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习作教学是语文教学的重要组成部分,同时也是学生语文知识素养积累的重要部分。三年级的习作教学,正是习作的起步阶段,如何培养学生习作能力,让学生从害怕写作到享受写作,可以从以下的三个方面来谈:培养学生的习作兴趣;进行体验式教学,写出真情实感;建立多元化的评价方式,让学生从初识习作到爱上习作。 相似文献
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针对很多小学生的习作既不“得心”也不“应手”,很多教师对于习作原理认识不足、习作指导措施不力等问题,遵循系统论、相似论和脑科学等先进理论,从剖析习作心理和客观规律出发,提出构建小学习作教学系统,并从增强习作的动力、丰富习作的内容、落实习作的操作、用好习作的评价四个方面进行了有效的实践,为习作教学插上了有力的双翅。 相似文献
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针对很多小学生的习作既不"得心"也不"应手",很多教师对于习作原理认识不足、习作指导措施不力等问题,遵循系统论、相似论和脑科学等先进理论,从剖析习作心理和客观规律出发,提出构建小学习作教学系统,并从增强习作的动力、丰富习作的内容、落实习作的操作、用好习作的评价四个方面进行了有效的实践,为习作教学插上了有力的双翅。 相似文献
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杨单女 《中国校外教育(理论)》2014,(6):124-125
要让学生的习作丰满起来,老师的指导方式、学生的习作方式更要丰满起来。从七个方面来谈如何丰富学生的习作方式,让学生的习作能够贴近生活,能够有生活体验的表达,从鼓励自由日记开始到改革评价方式,都是为激活学生的兴趣,让学生的习作能够真实自然,习作方式的丰满能带动习作内容和表达的丰满。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(9)
实践证明,如果教师在习作训练过程中注意非智力因素,从提高学生习作兴趣入手,帮助学生克服习作心理障碍,使他们乐于习作,勤于练笔,这样就会逐步掌握习作方法,提高习作能力。 相似文献
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中年级的学生在习作上刚刚起步,为了让学生轻轻松松地踏入习作的大门,在新课标理念的指导下,我从几个方面入手,让学生感受到习作的精彩,有效的激发学生的习作兴趣。即,用采集本积累语言材料的精彩;用观察本记录习作素材的精彩;用日记捕捉生活中的精彩镜头;用习作集展示习作精彩。构筑新型的教学环境,营造和谐的写作氛围,让学生手从口出,口从心生;中段,也能写出别样精彩的习作。 相似文献
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小学生习作可分为口头和书面两类.口头习作简而言之就是平时的说话,把所说的话经过整理用文字形式表达出来就是书面习作,两种习作能力相辅相成,从这两种习作关系来看,口头习作是基础,因而训练小学生的书面习作应从口头习作做起,使两者有机地结合起来,是提高小学生习作水平行之有效的途径. 相似文献
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正习作评改作为作文教学的有机组成部分,是提升学生习作水平的重要环节。"评"侧重于引领和指导,而"改"侧重于斟酌与修正。在教学实践中,不少教师的习作评改思维空间相对狭隘,主要体现在评改形式单一、目标空洞、评语概念化等。如何才能提高习作评改的实效性呢?笔者认为,习作评改应当多元化,学生在习作评改中要充分发挥主体作用,这样才能提高习作评改的有效性。一、凸显师生角色定位,构建习作评改的框架从教师层面来看,习作评改是习作教学的再度指导,从学生层面来说则是习作的二度创作。习作评改既需要教师的技术 相似文献
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从《语文课程标准》关于“写作”的目标来看,小学第一学段定位于“写话”,第二、第三学段为“习作”。从小学三年级起,学生就开始学习习作。由于现行语文教材没有以往教材那种循序渐进的习作教学目标,很多教师在习作教学中,不知从何人手。其实,人教版现行语文教材的编排具有“单元整体”的特色,从单元导语到课文,再到口语交际与习作,每一个语文活动都紧紧围绕单元主题展开,尤其是综合性学习,更是单元习作的铺垫,与单元习作有着密切关系。 相似文献
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吴丰翔 《福建教育学院学报》2014,(12):28-30
小学中年级学生习作刚刚起步,普遍存在畏难情绪。为了帮助他们乐于习作,增强信心,应从模仿入手,建立读写之间的联系,从读学写,从述到作,从仿到创。这样,符合儿童习作心理,符合作文教学规律。课文是习作最好的范例,从课文结构的模仿切入,进而模仿课文表达方式,指导儿童把习作写具体,写明白。 相似文献
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习作教学是语文教学不可或缺的部分,也是长期困扰语文教师教研教改的课题。作者结合新课标对小学生习作提出的要求,从"课文安排与习作教学的联系性、教材内容与习作教学的联系性、习作评改与习作教学的联系性"三方面,阐述在不同学段不同课文教学时对习作教学的指导,从而提高学生的习作能力。 相似文献
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语文难,习作更难。本文以教材习作研究为切入口,从一线教师的视角,从教材习作现状出发,以教师有效指导为切入口,寻求提升教材习作效率的途径和方法,让这些途径与方法最终能为习作教学带来一些启示与出路:理清目标,找到感觉,拓宽思路,确定材料。 相似文献
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针对小学生作文材料来源的困境,本文旨在从"把写日记作为习作的钥匙,把经历作为习作的内容,把生活作为习作的源泉"三方面,简要阐述习作指导的要领。 相似文献
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施伟东 《中国小学语文教学论坛》2010,(2):15-16
走向儿童的习作教学,儿童文化、儿童生活自然成了教师视野中重要的课程资源。而语文教材中编排的“习作例文”,其作用也不可小视,从心理学的角度来看,这些例文就是儿童习作的“原型”,具有启发作用;从建构主义角度来看,“习作例文”又是一种先行的认知“图式”,儿童以此可以推想所要创作习作的结构模型。因此,“习作例文”应当成为习作教学过程中一份不可或缺的课程资源。可是,现实的习作教学中,“习作例文”的功能并没有得到最有效的发挥,在有些教师的习作课堂上,它甚至起着消解教学的作用。 相似文献
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正从理解词语的角度来看,"习作"可以理解为,在反复练习中学习创作;"习作教学"就可以理解为,教师在教学活动中通过多种形式的语文训练,帮助学生在反复接触与练习中形成创作技能。习作难写,习作难教,学生"怕"习作,教师"愁"习作,是当前小学习作教学存在的较为普遍的现象。学生不喜欢习作,在习作中感到无话可写;习作内容千篇一律,缺乏个性与新意;习作内 相似文献