对课程标准中"行为动词"的质疑

九个课程标准在对"行为动词"进行界定或说明时,列举的"行为动词"并非纯属行为动词.这些非行为动词的真正类别主要是心理动词,其次是表示存在、变化、消失的动词,第三是能愿动词.为了维护课程标准作为国家指导性文件的权威性,增强可操作性,界定和说明需要做如下修正:(1)删除课程标准中所列的非行为动词;(2)删掉"行为动词"中的"行为"二字;(3)不界定、不说明课程标准中的动词.     

工作任务导向课程标准开发的认识与实践——以高等职业教育文秘专业国家课程标准开发为例

课程标准是建立在高等职业教育人才培养质量标准基础上,又为课程教学服务的指导性文件.课程标准开发以校本课程标准为基础,通过对企业岗位工作任务的调查,从"工作目标到课程目标"、"工作内容到教学标准"、"工作过程到教学实施"的三个转换为突破点来开展课程标准建设.标准开发与工作案例资源库建设并举,为课程标准指导项目化课程的实施提供教学规范,有效培养学生职业能力.     

来自《美国学科能力表现标准》的观照:我国课程标准的建设亟待加强

"学科能力表现标准"是美国课程标准中的一个重要类别,在美国基础教育课程改革中发挥了重要的引领作用.考察、剖析这个"标准",可以引发对我国课程标准建设与实施的深度反思,对于加强和完善我国课程标准的建设富有启迪价值.     

中澳国际中文课程标准的比较研究

国际中文课程标准是实现中文国际教育育人意图的重要依据.通过中澳国际中文课程标准的对比分析,可以发现二者在课程理念、架构和内容上各具特色,但又力求实现"双语共存"的课程理念、"层叠蕴含"的架构特征以及"输出驱动"的内容取向.在新时代,国际中文教育需要加强中文课程标准方面的体系建设,着力打造国际中文教育多层次、规范化的"教研"新生态.     

高职课程标准基本问题探讨

高职课程标准是对高职学生"学习结果"和"掌握的特定知识、技能和态度"等的描述,是高职教育阶段教育质量应达到的具体指标.高职教育需要认识高职课程标准的内涵、制定者与受众等基本问题,了解高职课程标准的形式和内容;准确把握高职课程标准的编写准则,通过规范高职课程标准的研制工作,有力地推进高职院校基于工作过程的课程改革.     

中国课程标准的建设亟待加强

"学科能力表现标准"是美国课程标准中一个重要的类别,在美国基础教育课程改革中发挥了重要的引领作用.考察、剖析这个"标准"及其产生的背景,对加强和完善我国课程标准的建设富有启迪价值.     

专题计划:模块纲要与课时教案的桥梁

课程实施的主要途径是教学,最典型的表现形态就是课堂教学.理想的课程(课程改革方案)、正式的课程(课程计划、课程标准、教材)能否在到达学生层面时依然理想,关键在于教师对新课程的"所识"、"所能"--理解课程标准、落实课程标准的能力.     

如何将课程标准分解为学习目标——以《九年义务教育物理课程标准》“物质的属性”内容标准(2)为例

分解课程标准是理解并落实课程标准的一项专业活动,只有参与课程标准的分解,教师才能完整的理解课程标准;只有实现合理的分解,教师才能贯彻落实课程标准.此外,教师只有从事课程标准分解专业活动,才能形成学科的"大教学观",才能从"基于教材的教学"走向"基于课程标准的教学",进而实现自身的专业发展、总体说来,课标分解可以使后续的教学更有方向,也便于教师一以贯之的教学,即实现课程标准、教材处理、教学与评价的一致性.     

高职高专"订单模块"课程标准构建的探索与思考

本文结合我院商务英语专业与多家涉外企业合作开展"订单式"人才培养和合作构建"订单模块"课程标准的实践,重点探讨本"订单模块"课程标准的构建意义、实践与推广.     

物理学案导学的实践思考

新物理课程标准取代了过去的教学计划和教学大纲.物理课程标准是国家基础教育课程的基本规范和质量要求,是教材编写、教学、评估和考试命题等课程实施的主要依据,也是国家管理和评价课程的基础.新物理课程标准,对教师的教研、教学从"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"三个方面提出了更新、更高的要求.     

“人口迁移”教学构想

[教材分析] 1.教材和"课程标准"、"学科教学指导意见"要求" 人口迁移"是湘教版地理必修Ⅱ第一章"人口与环境"第三节的内容.课程标准要求举例说明人口迁移的主要原因,活动建议运用本地人口资料,探究本地人口迁移的特点.     

基于学生音乐核心素养培养的反思与突围

从教学实践经验来看,在现行《课程标准》中对"知识与技能"的划分涵盖了基础音乐教育所需要的绝大部分内容.但"知识与技能"作为《课程标准》的总目标之一,其内部分类标准不统一,必然影响《课程标准》全局的设计.仅从个人教学经验出发,甚至从专业音乐教学经验出发,必然会影响"知识与技能"的科学性和可操作性.     

提高高中地理课堂教学效率的几点收获

<正>1.注意紧扣课程标准设计地理学习内容课程标准是评价地理教学有效性的唯一依据。只看教材,不理解课程标准,容易造成课堂教学效益低下、学生课业负担过重的现象。解读课程标准必须做到多元化、多角度。标准中有"举例"、"运用地图"、"运用资料"等方法限定,即对学生学业评价时须用此方法,也不能只看"标准"中的主题内容,更要看其背后地理素养的培养目的。在地理课堂教学中,注意紧扣课程标准设计地理学习内容,做到达标不超标。但因地理课程     

历史教学思维方法的转变策略——以高中《历史(必修)》第一册第四单元为例

课程标准分为三部分:理念、体系和内容.理念是指"课程标准"对课程性质、课程目标、课程理念、设计思路等的阐述.体系是指必修三个模块和选修六个模块所形成的知识结构.     

"课程标准"小议

在新一轮基础教育课程改革中,中小学"教学大纲"改成了"课程标准".课程标准是国家管理和评价课程的基础,是教材编写、教学评估、考试命题的依据.     

历史教学中史料的筛选

史料是历史课堂教学鲜活的血液,是高效历史课堂不竭动力的源泉.史料的恰当筛选和运用,能够拓展历史课堂教学内容,能够给历史课堂注入生机与活力.如何在历史课堂教学中筛选和运用史料?下面,我结合教学实例谈几点方法和体会. 一、紧扣历史课程标准筛选史料 课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,史料的筛选和运用也必须围绕课程标准进行.例如,课程标准对人教版七年级下册第17课《君主集权的强化》作了如下规定:"了解清朝加强专制统治的主要措施……"教材在讲述"君主集权强化"这一目标时,虽然选用了两幅图片和一则文字史料,但是学生理解军机处的特点和作用仍有难度.我就筛选了更能贴近课程标准要求的史料: 材料一:军机处任者无定员,最多时六或七人……     

谈“测量电源的电动势和电阻”实验的复习

"测量电源的电动势和内阻"是高中物理的重要实验.无论是原教科书,还是课程标准教科书,都把它列为学生实验;无论是普通高考大纲,还是课程标准试验区高考大纲,都把它列为必考实验.《普通高中物理课程标准》把"用电流表和电压表测定电源的电动势和内电阻"改为"测量电源的电动势和内电阻",这一变化意味着要求掌握测量电源的电动势和内电阻的多种方法,为此新的课程标准教科书中列出了测电源的电动势和内电阻实验的三种方法.从多年以及近几年的高考试卷看,也屡屡出现测量电源的电动势和内阻的题目,,这类考题经常本着"源于教材,不拘泥于教材"的原     

济宁市2011—2013年中考物理试卷与课程标准的一致性分析

采用SEC一致性分析模式对济宁市2011—2013年3年中考物理试卷与《全日制义务教育物理课程标准》中课程内容之间的一致性进行分析.结果表明,3年物理试卷与课程标准的一致性系数分别为0.590、0.546、0.577,均低于参考值0.82;3年物理试卷的地形图与物理课程内容的地形图都存在较大差异;3年物理试卷与课程标准在内容主题、认知水平的侧重上都有一定程度的偏差;3年物理试卷均加大了对"机械运动和力"、"声和光"以及"电磁能"的考查力度,偏重于高层次认知水平的考察.总的来看,3年物理试卷与课程标准的一致性不高.     

基于“SEC”模式的中考数学试题与课程标准的一致性研究——以2017—2019年桂林市中考试卷为例

基于"SEC"一致性分析模型,分析了2017—2019年桂林市中考数学试卷与课程标准的一致性程度.结果表明:2017—2019年桂林市中考数学试卷与课程标准之间不存在统计学意义上显著的一致性,在内容主题与认知水平维度上二者之间存在一定的差异性.针对研究结果做了丰富中考卷内容知识、重视课程标准要求、优质资源共享互换等的思考,以期能够为相关部门及命题者提供相关数据和为一线教师提供教学参考和借鉴,从而促进课程标准在课堂教学中更好的落实.     

体育备课中应注意的几个问题

一、备课是统称,设计在其中1.备课程标准与设计。备课程标准,顾名思义就是要研读课程标准,了解课程标准对教师提出的规定,把握课程标准对所教学段提出的目标要求,以及明确课程标准中呈现的课程基本理念,便于在课堂上贯彻落实。比如,要贯彻落实"帮助学生学会体育与健康学习"的基本理念,教师就需要在设计环节把握好对学生听讲、观察、练习等学习环节学法指导的设计。2.备教材与设计。