借乡土文化之力 建特色园本课程

乡土文化,是一个地方反映特定地域自然和人文特色,表现特定受众文化心理的物质财富和精神财富总和,不仅是对本土自然资源、文化资源的一种传承,也是培养幼儿乡土情感、提高幼儿教师自身素质、构建特色园本课程的重要途径。《幼儿园教育指导纲要》指出:"幼儿园应充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀,感受家乡的变化和发展,激发幼儿爱家乡,爱祖国的情感。"本文坚持"以幼儿发展为本"的原则,树立幼儿爱家乡的意识,培养幼儿爱家乡的情感,从收集资料,了解乡土文化组成,构建乡土课程;开展活动,理解乡土文化内涵,完善乡土课程;走出校园,加强乡土文化实践,深化乡土课程这三方面挖掘一切可以利用的乡土文化资源,对园本课程建设进行探索。     

关于园本课程资源开发的思考

乡土资源教育的内容是丰富多彩的,家乡的山水草木、物产古迹、人文风貌是园本课程资源开发的新亮点。本文对园本课程资源开发进行了思考,阐述了园本课程资源开发的原则、资源利用和内容要求,指出在筛选园本课程资源开发所需的乡土课程资源时,要始终坚持“优先、直观性;系列、实用性”两个重要原则;在资源利用上,要充分发挥自然资源、家长资源和社区资源对园本课程资源开发的作用;在内容选择上,要充分考虑生活性、阶段性、实践性和趣味性等因素,从而更好地促进园本课程资源开发的新发展。     

“小农庄课程资源”的开发与利用

一、开发特色型的乡土资源 我园的“小农庄课程”以农为本,田野、村落、树林是它天然的大课堂,得天独厚的自然资源、农业资源、人文资源是课程构建的有利条件。近年来,我们将园本课程的生长点定位在资源的开发和利用上,成效明显。 1.创设乡土化的教育环境 我园一直提倡用低成本的乡土资源创设教育游戏环境,泥土、小石子、木头、柳条、种子等成了我们的宝贝,“小农人编织公司”内,孩子们用纸条、柳条、草、线等编织摇篮、花篮、艺术挂件、日用品等装饰活动室;“植物坊”内,教师与幼儿用废旧的纸、布等材料,制作了     

幼儿园主题活动园本化的实践研究——以静宁一幼“主题活动”教育实践为例

一、幼儿园主题活动园本化的重要性其一,主题活动与幼儿真实生活紧密相连,是对幼儿进行生动活泼教育的一种方式。其二,通过丰富有趣的社会实践活动,能积极引发、释放和最大限度地挖掘幼儿的潜能,展示幼儿的智慧和个性。其三,在课程园本化背景下开展"乡土资源"地方特色的主题活动教育,能传承和弘扬本土文化。二、静宁一幼"主题活动"园本化的实践方法与优化措施1.开展主题活动园本化的特色教研。     

浅谈乡土资源在幼儿教育中的运用——以特色活动“巧手作坊”为例

在幼儿教育中,乡土资源已经成为教育教学的重要组成部分,对幼儿的成长和发展起到至关重要的作用。乡土资源是一种具有当地文化色彩的资源,将其融入幼儿教育中,不仅可以使教育教学变得有声有色,丰富园本课程的教学资源,还能促进幼儿的全面发展。文章作者运用实地考察法、观察法对乡土资源在幼儿教育教学中的应用情况进行了探究,并针对其中存在的问题,提出了自己的独特见解和有效策略,以期让每个幼儿园的教育教学更好地形成具有本土特色的园本课程,促进幼儿的全面发展。     

浙江省金华市汤溪幼儿园

浙江省金华市汤溪幼儿园位于金华市西部九峰山下的汤溪镇,创办于1951年,是浙江省金华市经济技术开发区教育局直属公办幼儿园。2011年幼儿园从环境入手,开展“乡土资源优化幼儿园环境的实践研究”;2014年以领域课程为抓手,开展“乡土资源建构幼儿园美术课程的行动研究”,进一步挖掘、整理乡土资源,将地域特色与幼儿园课程相融合,建构具有园所特色的乡土课程,该课程被评为金华市首届精品课程。2018年幼儿园继续深入研究课程园本化的建设,乡土资源在课程中的运用与实践研究更深入、更明确。     

回族幼儿园教育促进民族文化传承的途径研究

幼儿期的文化体验将影响到成年期文化观念的产生与建构。在充分了解回族地区幼儿教育现状的基础上,提出了以幼儿园教育促进回族传统文化的具体途径。通过开发以回族传统文化为内容的园本课程;增强教师传承民族传统文化的自觉意识;加强家庭、社区和幼儿园的合作与互动等方式,能进一步推动回族传统文化的传承。     

幼儿园乡土课程文化:内涵、形成、发展——基于A园的田野研究

研究在明确乡土文化和幼儿园乡土课程文化及其关系的基础上,借助A园田野日志的梳理而建构了A园园所志,深入挖掘了A园乡土课程文化建构的三个层次及其必备能力,以日常生活、社会和文化互动理论阐述了这一过程,进而探讨了推动乡土课程文化持续发展的社会、幼儿园及家庭等各因素,其中园所因素内涵着园所课程传统、园长及其管理团队、教师的文化自信三个子因素;社会组织、家庭和幼儿园之间结成的"共同体"是幼儿园乡土课程文化发展之本,园长和教师是共同体的核心,由此而形成"一核多元"的共同体结构。     

挖掘乡土资源,优化区域活动

<正>乡土资源,顾名思义,即本乡本土特有的资源,包括乡土材料、乡土文化等。随着幼儿园课程改革的实施,如何开发利用乡土资源日益引起人们的关注。陈鹤琴先生指出,农村幼儿园应挖掘、利用农村自然环境进行教育,形成农村特色,从而有效促进幼儿发展。区域活动是当前幼教改革中涌现出的新的幼儿教育形式,深受幼儿喜爱。为幼儿营造广阔的、自由发展的空间,为幼儿体验性、探索性学习创造条件。在丰富的本土资源的支撑下,我园各年级     

葫芦资源在幼儿园乡土文化教育中的应用

我园地处城乡交界处,是一所乡镇园,周边丰富的乡土资源是我园宝贵的自然财富。作者根据《纲要》,尝试将"葫芦资源"融入幼儿园教学实践中,并从园所外部环境创设、班级区域活动、体育户外游戏、幼儿园主题课程四个方面,阐述葫芦资源在幼儿园乡土文化教育中的应用,以彰显幼儿园独特的办园特色。     

利用乡土资源促进幼儿素质全面发展

在现实生活中,幼儿园教育的课程资源无处不在,乡土资源就是最好的素材之一。2002年6月,我园确定了“利用乡土自然素材,开展美术活动”的课题研究,通过挖掘、利用乡土资源开展美术活动,促进幼儿素质全面发展。乡土资源的教育价值及其易得性。充分利用乡土资源符合“让教育回归真     

给孩子一个幸福的起点--泗水县龙城幼儿园

为孩子一生的幸福奠基。作为山东省省级示范幼儿园,泗水县龙城幼儿园充分利用和挖掘乡土教育资源,立足泗水的人文景观和地域特色,探索“乡土化资源、生活化教育”的园本课程,开发“猫捉老鼠”等民间游戏,使课程、游戏和生活有机融为一体。     

幼儿园乡土园本课程的实施策略

乡土园本课程的实施,最主要的是结合本园的特色,充分发挥幼儿园对课程管理的自主性,自主开发符合本园实际的园本课程,从而提高教师的课程研究、开发和管理能力。在教学中,要选择合适的本土教育资源来生成园本课程内容,选择民间传统的儿歌、游戏、舞蹈等引入课程的内容,适当将本土资源课程内容融入幼儿一日教育教学活动中。     

民族文化视阈下的幼儿园园本课程的开发与实施

幼儿园课程与文化息息相关,在多元文化背景下,民族地区幼儿园园本课程开发应融合本土民族文化资源。文章通过分析民族地区幼儿园在园本课程开发中融合当地少数民族文化资源和特色的可行性案例,阐述民族地区融合民族文化资源的幼儿园园本课程开发的基本思路和实施途经。     

本土资源与园本课程开发的几点思考

本土资源与园本课程开发一直是幼儿园教育中需要关注的课题.本文从挖掘本土教育资源的必要性、意义及途径三个方面进行了分析,发现我们在日常教学中立足实际,就地取材,充分挖掘乡土资源优化我们的园本课程,能够更好地促进幼儿的全面发展.     

乡土文化融入农村中学校本课程的策略探析

乡土课程资源是语文课程和校本课程的一部分,在广大农村,有优雅的自然环境、广博的人文景观、深厚的文化底蕴、独特的风土人情。这些优秀乡土文化,为农村中学校本课程的开设提供了丰富的资源,将乡土文化融入农村中学校本课程有利于促进学生的全面发展,但在融合的过程中也会存在一些问题,本文探讨了乡土文化融入农村校本课程的现状及存在的问题,以及可行的解决途径。     

试论如何利用乡土自然资源开展幼儿实践活动

利用乡土自然资源开展幼儿园实践主题活动,能密切联系幼儿的生活经验,促进家园沟通,共同教育和参与的目的。不仅使幼儿园课程乡土化、多样化、个性化,也为后期整理、编排园本课程提供大量素材,使幼儿园课程进一步与自然生活息息相关,同时也使幼儿的生活和学习空间得到拓展。     

幼儿园乡土环境系列设计

我园地处农村,周围有取之不尽的自然资源,我们充分开发、运用这些乡土资源布置幼儿园环境,既体现我园的园本文化,又实现了环境的教育功能。     

基于本土文化资源建构园本课程

"幼儿园课程的组织与实施,在一定意义上就是合理利用各种各类的课程资源,为幼儿创设发展与学习的情境和条件。"将本土文化资源融入园本课程中,既要突出文化传承的本体价值,又要实现儿童发展的教育价值,我们在以泰山文化为依托建构园本课程的过程中,特别关注了资源材料的甄选和环境资源的创设,以主题、区域和家园合作等适合幼儿学习特点的活动方式,建构园本课程体系。     

幼儿园园本课程中藏族文化资源的开发与实施研究——以拉萨市实验幼儿园为例

本研究通过观察法、访谈法了解拉萨市幼儿园园本课程中藏族文化资源的开发和实施情况。研究表明:拉萨市幼儿教师具备初步的开发与实施藏族文化课程资源能力;教师重视藏族文化课程资源的开发,但对其价值定位主观、片面;多数教师开发和实施藏族文化课程资源的理论知识薄弱;利用藏族文化资源开发园本课程的教师人数少,且课程实施途径单一。