中国式现代化背景下职业教育“四有”好老师评价指标体系构建

站在实现中国式现代化的战略全局,职业院校应谋划新时代教师队伍建设策略,全力打造高质量教师队伍,助推职业教育高质量发展。按照目标一致、客观量化、指标独立等原则,构建了包括4个一级指标、16个二级指标的中国式现代化背景下职业教育“四有”好老师评价指标体系。同时,基于职业教育“四有”好老师评价指标体系的导向性,提出“内部学习”与“外部激励”并举、“管理职责考核”与“科研评价激励”互补、“基层组织重构”与“线上中心创新”同步、“政策落实”与“跟踪报告”并推等策略,以期辅助职业院校培养“四有”好老师,推进职业教育师资队伍建设水平的提升。     

职业教育教师队伍现代化：内涵解构、关键挑战与应对策略

职业教育现代化是新时代中国教育改革的重要组成部分,面对新时代新要求,以职业教育教师队伍现代化服务职业教育现代化,彰显我国的制度优势与文化自信,是目前职业院校一项重大紧迫的工作。通过深入解构我国职业教育教师队伍现代化的四重内涵,剖析职业院校教师在教师素质、教师品质、教师管理和教师教学四个维度中面临的挑战,提出全面建设师德师风、完善职前职后培训制度一体化、深化教师管理体制机制改革与提升教师信息素养的应对策略,为实现我国职业教育教师现代化提供参考。     

顾客观视域下企业参与职业学校办学评价指标体系的构建与应用建议

顾客观视域下以企业满意为目标，建立企业参与职业学校办学评价指标体系并探索实施路径，对优化职业教育类型定位，培养高素质技术技能人才具有重要意义。厘清企业参与职业学校办学评价本质属性和要素构成，构建评价指标体系，赋予指标权重。研究发现企业对与之需求直接相关的指标，如职业学校专业设置、课程内容和教学过程等产品特质，以及与企业沟通的能动性等方面关注较高，而对于职业学校的持续服务及育人文化等与之需求不直接相关的指标关注则相对较低。基于此，从制度设计、内容优化、数字融入和结果应用等四个层面，提出指标体系闭环应用建议，为完善职业教育评价制度体系，落实新时代教育评价改革提供借鉴和参考。     

日、德、瑞三国职业教育信息化发展的比较与启示

信息产业的发展为现代职业教育带来了新的机遇和挑战,学习和借鉴国际职业教育信息化发展先进经验,对职业教育现代化发展和新时代技术技能型人才培养具有重要作用。从5个方面总结职业教育信息化的内涵,并比较分析日、德、瑞三国职业教育信息化发展模式的突出特点,提出我国职业教育信息化实现创新性和持续性发展应树立渗透思维、坚持学生中心、增强整体意识。     

中国特色职业教育评价体系构建困境与博弈向度——基于浙江省高职数据质性分析

随着我国经济结构转型和产业升级,弥补应用型技能人才缺口、构建高质量教育体系、实现教育现代化,急需建立适应新时代职业教育人才评价体系,立足利益相关“八方主体”,从时间、空间、物质、社会、战略五个维度进行现状难点和困境剖析论证。结合中国式职业教育现代化导向,建立主体分阶博弈模型,笃定“五维四阶博弈式”的质评方法,有针对性地提出摆脱当前人才评价困境的实现路径与对策,以期为中国特色高职教育向纵深发展提供可操作性实践向度,推动新时代职业教育更具中国化、现代化。     

职业教育发展评估指标体系研究综述

通过研究文献的分析,对我国职业教育发展评估指标体系的研究进程进行归纳与整理,从评估相关概念、理论研究、评估功能、评估指标体系等方面对我国当前高等职业教育评估体系的研究进展进行了梳理,得出了我国职业教育发展评价指标体系的一些现状和存在问题,旨在为我国职业教育的评估提供借鉴。     

关于建立我国职教发展指标体系的构想

职业教育发展指标体系是通过一套比较敏感而又重要的职业教育指标来对我国职业教育发展进行动态分析,及时发现职业教育中存在的有关问题,对职业教育决策部门和整个社会起到警示作用。建立以监测和预报功能为主的我国职业教育发展指标体系,在当前我国社会结构剧烈变动、新旧体制     

高职学校现代化指标体系构建研究

高职教育现代化是我国教育现代化的重要组成部分,高职学校现代化是实现高职教育现代化的基础.文章在梳理高职教育现代化概念及国际上教育现代化指标体系构建现状的基础上,借鉴CIPP模型,搭建了中国特色高职学校现代化指标体系的基本框架,包括办学理念、办学条件、办学水平、办学水平4个一级指标及15个二级指标,围绕各项指标选取及基本内涵界定进行探讨并给出具体意见和建议.     

高职学校现代化指标体系构建研究

高职教育现代化是我国教育现代化的重要组成部分,高职学校现代化是实现高职教育现代化的基础.文章在梳理高职教育现代化概念及国际上教育现代化指标体系构建现状的基础上,借鉴CIPP模型,搭建了中国特色高职学校现代化指标体系的基本框架,包括办学理念、办学条件、办学水平、办学水平4个一级指标及15个二级指标,围绕各项指标选取及基本内涵界定进行探讨并给出具体意见和建议.     

关于培养职业院校高层次“双师型”教师的探讨

针对2035年我国总体实现教育现代化和加快构建现代职业教育体系的要求,分析了新时代职业院校教师队伍建设的新要求,剖析了培养职业院校高层次"双师型"教师的必要性和现实性,提出了培养职业院校高层次"双师型"教师的基本路径,旨在为职业教育现代化提供高素质、专业化、创新型"双师型"教师,为国家现代化培养知识型、技能型、创新型劳动者大军。     

现代职业教育崛起进程若干特色的回顾和启示

我国当代职业教育崛起于改革开放大潮之中。社会主义市场经济体制改革激发了现代职业教育服务实体经济的活力,开启了教育供给侧结构改革的早期探索。在40年的发展历程中,职业教育始终融合在建设中国特色社会主义的进程中,扎根中国大地,现代职教体系建设创建了一批自主品牌的教育服务平台和制度范式。进入新世纪,职业教育“创新驱动,转型发展”的新态势已初露端倪。40年来,职业教育自身现代化的探索也经历了从自然进入到自觉推进的转变,既表现出高速增长的规模扩张态势,更表现出构建现代职教体系、不断调整优化供给侧结构的趋势。鉴史观今,研究探讨职业教育40年发展的特点和规律,对职业教育迎接新时代的新发展具有一定的启示意义。     

新时期中美职业教育改革政策的共性分析及差异比较——基于政策工具的分析视角

作为职业教育现代化的基本手段,职业教育改革在优化人才资源支撑、服务经济社会发展方面发挥着重要作用。基于政策工具的视角,分别对新时期中美职业教育改革的顶层设计《国家职业教育改革实施方案》和《加强21世纪生涯与技术教育法案》进行文本量化统计,针对统计结果进行共性分析和差异比较,研究发现,在三重政策工具维度下中美职业教育改革政策运用存在诸多异同,即中美同时存在政策工具内部结构失调的共性问题,中国存在政策工具外部结构失衡的个性问题。具体建议是:调整创新政策工具总体布局、均衡配置环境型政策工具、优化调试供给型政策工具、着力增补需求型政策工具等。     

中国共产党百年职业教育政策:历史追溯、伟大成就与未来展望

建党百年,职业教育历经艰难曲折实现了高质量发展的“跨越式”转变。从百年职业教育发展历史的视角,对革命探索时期至新时代转型发展时期的职业教育政策分阶段进行了梳理。在中国共产党的领导下,我国的职业教育取得了伟大的发展成就,保障了现代职业教育体系结构的良性运转,凸显出具有职业教育特色的人才培养模式,培养了大规模的职业教育研究队伍,在管理体制上向多元治理不断变迁,逐步实现了职业教育社会地位的提高。回首过去,展望未来,新时代职业教育要继续坚持中国共产党的领导,全面完善现代职业教育体系建设,增强职业教育的适应性,创新灵活多样的职业教育培养模式,持续关注教育公平和国际发展动态,朝着中国特色职业教育发展道路不断迈进。     

“十四五”期间我国高等教育发展的基础与关键

“十四五”时期是实现《中国教育现代化2035》发展目标的重要起步阶段,是“两个百年”奋斗目标实现的重要历史交汇期。回顾过去,我国高等教育发展与改革具有了良好的规模、结构、制度与环境基础。面向未来,我国经济社会发展面临的新形势、新任务给高等教育的发展带来了重要的机遇与挑战。继往开来,我国高等教育发展与改革的重点是:构建分类发展的质量保障体系,推进职业教育与普通教育的融通,推进线上线下融合的学习革命,深化高等教育的集群发展战略,提高高等教育国际化水平,在新时代教育评价理念指引下,促进教育治理体系与治理能力的现代化。     

高职教育发展问题：国际经验与我国战略选择

高等职业教育作为高等教育体系中的一个类型,在我国加快推进社会主义现代化建设的进程中具有不可替代的作用。在研究当前我国高等职业教育发展现状及存在问题的基础上,积极借鉴和吸收世界上其它国家举办高等职业教育的成功经验,希望藉此办出有中国特色的高等职业教育。     

论中国高职院校文化素质教育的新时代维度

加强中国高等职业技术教育人文素质教育,推进教育模式转型,培养高素质技术人才,已成为推进中国教育变革的重大主题。中国高职教育应积极探讨新时代历史挑战．促进技术教育与人文教育结合,营造一种统摄时代发展内涵和技术发展要求的新高职人文教育体系。因此,重视人文素质教育对推进当代中国高职教育有重要时代意义。     

普通教育和职业教育对学业表现的差异化影响——基于PISA2018中国四省市的分析

选取 PISA2018 测试中国四省市数据,按照普通中学与中职学生成绩划分四分位层级进行学业影响因素的比较分析,探究个人、教师、学校三大类教育要素对各层级学生的影响,旨在为我国职业教育现代化探索科学发展路径。研究发现我国目前中职学校不仅招生量较低、学业表现也相对薄弱;各种因素中个人因素对中职学生影响最为突出,反映了普职生源背景差异较大的现状;相较之下,教师与学校因素在中职样本中影响较普通中学弱。据此提出三点建议：优化现有教育供需结构、探索新型职业教育供给模式、完善职业教育监测与质量评价体系。     

西部民族地区高职教育发展:进程、挑战与变革--基于《规划纲要》发展回顾与“双高计划”前瞻

高水平职业教育是职业教育现代化体系发展的核心内容。以《规划纲要》及“双高计划”为依据,从办学水平的五个一级指标十六个二级指标及“双高计划”的五个核心指标出发,对西部民族地区高职教育发展进程及其面临的挑战进行分析发现:民族地区高职教育标准化建设成就突出,区域差距显著缩小,在整体发展及办学水平的主要指标上已初步实现《规划纲要》政策目标;但高水平高职教育建设任务依然艰巨,还面临着区域失衡、类型属性凸显不够、自身“造血”能力不足等挑战。未来发展中,需秉承以顶层设计与政策供给加固基础、以差异化战略和特色化发展凸显“民族本色”、抓住机遇并以提升“造血”能力为主实现后发赶超及以"共治、善治、法治"为原则提升治理效能等变革思路破解民族地区高水平高职教育建设中的难题。     

新时期职业院校深化产教融合模式探析

为探索新时期职业院校产教融合体系,根据国家政策性文件,结合目前职业院校产教融合现状,揭示了新时期产教融合的内涵及要求。通过借鉴国外职业院校的人才培养模式,从政府、高职院校与企业职责及义务出发,提出了与我国新时期产业发展相适应的产教融合深化方式,通过政府、高职院校与企业多方联动,培育出能够满足我国社会发展需求的技能型创新人才。     

美国现代化进程中的职业技术教育

美国早在20世纪50年代就巳实现了工业化，现巳进入了以知识经济为基础的第二次现代化的发展轨道。虽然中美两国在经济发展水平，社会政治制度，文化传统和教育制度等诸方面存在很大差异，但从现代化进程的角度动态地研究美国职业技术教育的改革与发展，应该有一定的启发作用。