矫枉不能过正——和林丙义老师商榷

在有些同志忽视历史课的基本要求的情况下,林老师有主见地提出自己的看法,确是难能可贵。林文认为历史教学三大任务中最基本的,就是正确、具体、生动地讲授历史知识。这是很正确的。可是另一方面,这篇文章读下来以后,也给了人们以两个总的感觉。第一个感觉是,似乎中学历史教学只要把历史知识讲清楚了,就万事大吉了,什么“阅读、提高、回答、启发和总结”等教学方法没有考虑的必要。只要“讲得头头是道、娓娓动听”就行了。这样一来,就从一个极端走到了另一个极端。林老师的原意可能是想纠正个别教师只在教法上翻花样,下功夫,而忽视历史知识本身的讲述,但那样论述,却使人产生了上述印象。就拿阅读来说,在适当的地方阅读一下可以引起学生的注意。譬如五四运动爆发的原因,很多同学往     

谈谈加强中学历史教学的形象性问题

运用好的教学手段,使学生系统地掌握历史知识,是中学历史教学的基本任务之一。要做到这一点,教师须多方面努力,而加强历史教学的形象性,就是其中关键的一环。由于中学历史课所讲述的一切历史事件、历史人物都是在过去某一时间、空间内产生的,现在又无法“再现”于学生的面前,因而显得比较抽象。同时,目前我们的中学还没有     

现代历史教学的思维模式研究

在当前的历史教学中,不少教师比较重视历史的知识性,却忽视了历史的趣味性;比较重视历史的逻辑性,却忽视了历史的形象性;他们习惯于用枯燥呆板的公式演绎历史,却不懂得思维模式的研究。有感于此,本文拟就思维模式的特点和作用作一些初步论述,并进而探讨在当前的历史教学中,加强思维教学的途径与方法。     

形象思维在历史教学中的运用

在历史教学中．人们比较重视历史的知识性．却忽视了历史的趣味性：比较重视历史的逻辑性．却忽视了历史的形象性。因而。丰富多彩的历史教学却成了数字、概念、规律的堆砌。窥斑知豹．是忽视了形象思维在历史教学中的作用。所以重视形象思维在历史教学中的运用,显得很有必要。     

我国历史上确实存在过“让步政策”

在我国封建社会中,究竟是否存在过统治阶级的“让步政策”?“让步政策”与农民战争有无关系?对“让步政策”的分析是否符合马克思主义的原则?这些曾是引起史学界长期争论的问题。过去,一些同志在历史教学和研究中,过分夸大“让步政策”的作用,这当然是错误的。但是,也有一些同志,却走向另一极端,根本否认“让步政策”的存在和其它几个与此关联的问题。我们认为,这种做法也是值得商榷的。这里,拟就孙达人同志《应该怎样估计“让步政策》”一文中的一些主要论点,提出我们的一些肤浅看法,以就教于读者。     

在物理教学中培养学生辩证唯物主义观点的问题

中学物理教学大纲(试行草案)中明确规定“培养学生的辩证唯物主义观点”是中学物理教学的一个任务。然而,是否应在中学物理教学中进行辩证唯物主义观点的培养,以及如何进行培养,目前仍然有一些不同的看法。下面就这两个方面谈谈我们的意见。首先谈在中学物理教学中应不应进行辩证唯物主义观点的培养的问题。有一些同志认为,物理教学的主要任务是讲述物理知识,他们对培养学生辩证唯物主义观点并没有足够重视。特别是由于林彪“四人帮”搞的那套空头政治,一度把物理课“语录化”,广大师生无比气愤,因而现在一提到培养辩证唯物主义观点,有人便认为是“可有可     

数学教学应注重思维过程的优化

在数学教学中,有些同志往往追求“高密度”、“大容量”,而很少研究学生的思维过程,很少注意学生思维过程的优化。学生一出考场,这些同志便埋怨学生:“和试题同类型的例题已经讲述,为什么还不会做?”而不善于反躬自问:我们在平时教学中,是否真正介入了学生的思维过程?介入程度如何?对学生思维过程的优化,作过多少努力? 下面笔者就谈谈在教学中如何优化学生     

美术教学中学生主体性浅析

美术教学中学生主体性浅析郜城在教学中，学生和教师在教育过程中处于什么地位，起什么作用，历来有两种截然不同的意见：一种是“教师中心论”。这一理论突出教师的作用，强调教师的权威，但忽视了学生的主观能动性。另一种是“学生中心论”。这一理论把学生提高到至高无...     

论形象思维在历史教学中的作用

在当前的历史教学中,不少教师比较重视历史的知识性,却忽视了历史的趣味性;比较重视历史的逻辑性,却忽视了历史的形象性。他们习惯于用枯燥呆板的方法讲授历史,却忽视了形象思维在历史教学中的运用,殊不知,兴趣是最好的老师。本文阐述了形象思维在历史教学中的作用．以及运用方法和途径。     

形象思维与历史教学

在当前的历史教学中,不少教师比较重视历史的知识性,却忽视了历史的趣味性;比较重视历史的逻辑性,却忽视了历史的形象性;他们习惯于用枯燥呆板的公式演绎历史,却不懂得用优美生动的语言再现历史。于是,在教学过程中,丰富多彩的历史长卷便成了年代、数字、概念和规律的堆砌,传道者头头是道,受业者却索然无味。这一现象的产生,其原因是多方面的,但其中一个很重要的原因,便是忽视了形象思维在历史教学中的作用。有感于此,本文拟就形象思维的特点和作用作一些初步论述,并进而探讨在当前的历史教学中,发展形象思维的途径与方法。     

创设情境让历史课堂因互动而精彩

历史讲述着人类社会的过去,过去式、久远性成为历史学科的特点之一。由于历史所具有的不可逆转性,它与学生的距离十分遥远,学生没有直观的感觉,就难以引起他们的共鸣。在传统的历史教学中,教师习惯拿着课本照本宣科地读、讲,课堂气氛沉闷枯燥,索然无味。这无疑给历史教学增加了难度,同时也很不符合新时代背景下的历史教学。因此,本人认为在高中历史教学中进行适当的情境创设,调动学生参与动感教学的积极性,这对教学过程的和谐发展、学生智力和能力的开发和培养、教学质量的提高很有帮助。     

学习兴趣在教学中的意义及其激发培养

教学过程是在教师引导下,把人类的认识成果转移到学生身上的认识过程,即把教学过程看成是学生的一种认识活动.因此在教学论里,将学生掌握知识的过程分为感知、理解、巩固和运用四个阶段,这是传统的看法.然而,在我们按照这样四个阶段进行教学时,往往收不到预期的效果.究其原因,自然是多方面的.诸如学生学习目的是否明确,基础知识是否扎实,健康和智力状况是否欠佳等等.但我们在一定程度上忽视了或没有认识到学生掌握知识的另一重要前提阶段——学习兴趣的激发和培养,也是个重要原因.孔子认为"知之者不如好之者,好之者不如乐之者"是有道理的.学生的学习兴趣直接影响到学习质量和智力发展.为此,本文拟就学习兴趣在教学中的意义及其激发培养谈点粗浅看法,以求教于教育界同仁.     

怎样才算一堂好的历史课——兼与林丙义同志商讨

读了《历史教学问题》第四期林丙义同志的文章,有些不同意见,这里提出来与林丙义同志商讨。一.坚持传授历史知识和发展智力的统一林丙义同志极力批评不重视历史知识,片面强调培养学生分析解决问题能力的做法,是有一定道理的,因为在我们的历史教学中确有这种现象。可是他却主张“一堂历史课,不管教师采取何种教学方式,只要学生理解和接受了历史知识,就是在培养学生智能方面作出了贡献”。这好象有点从一种极端来反对另一种极端,同样没有摆正讲授知识和培养智能的关系。讲授历史知识和发展智力是辨证统一的。历史知识的教学本身渗透着一定的历史观点,体现着观察分     

看“图”学“理”

俗话说：“历史一条线,地理一张图。”地图具有直观性、形象性、知识性、科学性等特点,学习地理离不开地图,可以说没有地图也就没有地理,没有地图我们也就无法学好地理。那么,地图在地理知识的教学中能起到哪些作用呢？     

中学思想政治新教材教法初探

首先,要增加教育的形象性、具体性、实际性、趣味性, 变封闭式教学为开放式教学。讲述教材道理时,注意联系贴近学生实际、贴近生活实际的实例进行分析。虽然教材上已经给我们举出了许多例子,但是我国地域广大,各地政治经济文化发展很不平衡,条件各不相同,书上的例子难免会出现不符合学生实际或远离当地学生生活实际的情况。为此, 笔者在教学中,就每个问题的讲解,书上例子可用的,用书上的例子,同时还要尽量想出一些符合讲课内容的更好的例子,来加深学生印象,使道理深入浅出,通俗易懂。关于举例子,笔者时刻注意以下几点要求:一、要有针对性,注意符     

在小学历史教学中重视对学生进行爱国主义教育

赵紫阳总理在五届人大四次会议上所作的政府工作报告中指出:“各级学校都要加强中国历史和地理的教学,这是向学生进行爱国主义教育的一个重要内容。”我们在小学历史教学中怎样对学生进行爱国主义教育呢?一、要生动形象地讲述我们祖国具有悠久的历史。例如讲历史课本《四、五十万年前我们的祖先——北京人》一课的时候,要告诉学生:我们伟大的祖国有着悠久的历史。早在一百多万年以前,我们辽阔的土地上就有人类生息、活动。到大约四、五十万年前,有一群原始人类,生活在北京西南周口店龙骨山山洞里,我们把他们叫作“北京人”。接着结合课文插图讲述北京人的形象,说明他们的     

高中历史课堂教学方法研究

历史是一门文科性非常强的学科,而且还具有故事性,教学语言就显得尤为重要。在历史教学中,最不受学生欢迎的就是照本宣科,重复教科书上的内容,这样长时间的话,学生就会觉得枯燥乏味、毫无新意,渐渐地也就会失去对历史学习的兴趣。要避免这样的情况,历史教师的语言就必须生动、直观,有形象性和感染作用,这是由历史教学的特点决定的。因此历史教师必须在教学实践中加强自己的语言修养,储备更多的词汇,以便恰当地加以运用,力求讲得有声有色,把历史的本来面目表现出来。     

对历史教学趣味性的探析

历史本身是一门内容丰富、趣味性很强的学科,可以说基本上每个历史人物、每场历史事件都包含着生动感人的真实故事。但却不知从什么时候开始,中学历史教材由于课时与篇幅的限制,都呈现出的是抽象概括、浓缩提炼的书面语言,充斥了大量艰深的概念,使得学生却感到枯燥乏味,接受起来非常困难。如果老师再照本宣科,学生得到的只能是几条筋骨了。这种呆板、教条的讲述,不会使学生觉得学习历史有多有趣,只会增加学生思维的疲劳,怎样不使学生感到"淡然"甚至"漠然"呢?这就需要挖掘历史教学的趣味性、形象性,调动学生的兴趣,从而提高历史教学的课堂效果。     

试谈历史课的三条标准

上好一堂历史课的标准是什么?对此,众说纷纭,莫衷一是。我们体会一堂好的历史课除了教学目的正确、教学方法得当之外,似应具备下列三条标准: 一、形象地讲清史实形成正确概念历史学科的一个特点是具体生动。在教学中,教师以生动的语言,配合一些直观教具,形象地讲述有血有肉的历史内容,以提高学生的学习兴趣,使学生对历史的本来面目产生强烈的印象,从而留下牢固的记忆。因此,一堂好的历史课,教师的讲述应该形象生动、引人入胜。关于这一点,在讨论的过程中大家看法比较一致。但是,我们认为形象讲述必须紧扣教材重点,围绕学生必须掌握的知识点进行。如果脱离了一定的教     

关于历史发展动力和农民战争作用问题

本文准备谈三个问题。一、从理论上探讨一下什么是历史发展的真正动力;二、研究一下在农民战争之后,统治阶级施行的什么政策;三、具体分析一下农民战争的历史作用。这三个问题,总的来说都和历史发展动力问题有关联。一、历史发展的动力问题最近史学界有几位同志就历史发展动力问题,提出了新的见解,认为阶级斗争并不是历史发展的唯一动力,生产斗争、生产力才是历史发展的真正的、最后的动力。应该承认,这几位同志确实提出了过去史学界所忽视或被歪曲了的一些问题。如只强调阶级斗