享受物理尽在探究中

物理是一门以实验为基础的自然科学,物理实验是人类认识世界的一种重要活动,是进行科学探究的基础.各类物理概念、原理、定律等都建立在人类的实验和实践活动中.科学探究的环节包括七方面:提出问题、进行猜想、设计实验、进行实验并收集证据、分析论证、得出结论、交流与合作.在教学中,教师应结合学生的实际水平和生活经验,以及学生所能接受的活动方     

中西方小学科学教师培养策略比较

据统计,目前世界上大约已有140个国家和地区在小学教育阶段的科学学科课程中普遍设置了各种不同类型的综合性科学课程（课程名称有理科、综合理科、科学、自然科学等）,西方国家特别是美、英、法等国对其师资的培养相当重视。     

试析科学知识社会学

科学知识社会学指出,传统的科学知识观抹煞了科学的社会性,从根本上是错误的.通过科学争论、实验室研究和科学文本话语分析,试图促进自然科学与人文科学的融合.然而,科学知识社会学彻底否认科学的客观性和真理性,宣称“讲学知识只是一种社会建构”,结果导致了自然科学与人文科学之间的裂隙进一步加深.     

如何开展幼儿园科学教育活动

幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界,获得知识、经验的重要途径。我园对幼儿科学教育活动进行了以下探索: 一、合理安排科学教育活动的内容 1.根据幼儿的认知特点,分阶段安排活动内容科学教育的内容是很广泛的,它包括人体和健康、植物和动物、生态与环境教育、自然科学现象与科技教育等。幼儿受年龄特点的限制,不能理解深奥的科学原理,对科学现象的认识也只是初步的,所以我们应结     

亨普尔的社会科学解释观述评

对于社会科学解释,主要有自然主义、反自然主义和多元论三种观点。三者对于社会科学与自然科学有无本质区别、社会科学问题可否用自然科学的方法加以解释等问题作出了不同回答。在现代西方哲学史上,这三种哲学立场的争论源于对逻辑经验主义统一科学观的评价。逻辑经验主义认为,     

浅谈幼儿园科学教育

幼儿科学教育是指幼儿在教师的指导下（包括直接、间接影响）,通过幼儿自身的活动,对周围物质世界进行感知、观察、操作,发现问题,寻求答案的探索过程.也就是教师充分利用周围环境或为幼儿创设条件,提供物质材料或选择适合幼儿学习的课题,以不同方法,不同程度地指导幼儿参与各种科学探索活动,帮助幼儿主动获取粗浅的科学知识和经验,学习学科学的方法,培养对科学的兴趣的过程,其目的就是对幼儿进行科学素质的早期培养.     

如何进行幼儿园科学教育

幼儿科学教育是指幼儿在教师的指导下(包括直接、间接影响),通过幼儿自身的活动,对周围物质世界进行感知、观察、操作,发现问题,寻求答案的探索过程.也就是教师充分利用周围环境或为幼儿创设条件,提供物质材料或选择适合幼儿学习的课题,以不同方法,不同程度地指导幼儿参与各种科学探索活动,帮助幼儿主动获取科学知识和经验,科学的学习方法,培养对科学的兴趣的过程,其目的就是对幼儿进行科学素质的早期培养.     

略论科学真理的相对性——一个自然科学的哲学问题

经验科学的逻辑基础一直是自然科学哲学争论的焦点。本文从逻辑的观点和科学历史的观点,考察若干自然科学发现的事实,讨论科学真理的相对性。     

书讯

《对儿童的实验室教学》 所罗门·琼著,英国克鲁姆·赫尔姆有限公司出版,1980年初版,全书共一五六页。 本书主要阐述在小学和中学低年级阶段教师在实验室应用什么方法对儿童进行自然科学的教学。作者用了许多篇幅根据当代心理学家皮亚杰和布鲁纳的理论来探讨和说明儿童在学习科学课和实验活动中的行为表现和认识发展过程。还用实例列举了传统的讲授法和发现法教学的不同结果及其不同的利弊。根据试验,用传统方法讲授实验内容,学生对科学现象的一些定义解释记得较好;而用发现法让学生自由观察,自发进行活动,则学生能用学到的知识较好地联系实际去理解问题。书中还简要地介绍了当前教育界对发现法的不同争论。但作者本     

浅谈培养初中学生的生物实验观察能力

正观察是人类认识世界的重要途径,是发现问题和发明创造必备的手段.意大利文艺复兴三杰之一的达·芬奇说过:"科学不问现在和过去,是对一切可能存在事物的观察,预见虽然是渐进的,然而它是对即将发生事物的认识."我国著名的地质学家李四光也认为:"观察、试验、分析是科学工作常用的方法."由此我们可以看出,观察是学生学习的基本方法,特别对于科学的学习尤其重要.而作为一门以实验为基础的自然科学——     

优化实验教学,提升初中生的物理素养

义务教育物理课程是一门以实验为基础的自然科学课程,课程理念注重科学探究,让学生经历科学探究过程、学习科学研究方法,培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识.物理学实验是人类认识世界的一种重要活动,是进行科学探究的根底.本文旨在探讨实验教学在初中物理教学中的问题和原则,旨在为教师提供一些关于如何有效实施实验教学的建议和思路,以期提高学生的学习效果和促进其整体素质的提高.     

世界图景下体育科学研究的发展审视

体育科学所具有的属性和特点是由其产生和构建时代的相时世界图景所决定的.体育科学的产生和构建受时代哲学思想、科学方法、认识论社会文化特征等的影响.已经超越具有相对单一自然科学属性的体育科学范式,而产生了具有自然科学和人文科学双重属性的体育科学范式.在当今世界图景的统领下,体育科学应该立足于现代科学发展观的基本认知基础,并广泛兼收并蓄世界体育科学丰富的代表性学术成就和世界先进体育文明的优秀成果,从而在整个现代科学技术与社会文明交融层面上得到发展.     

寻找最佳结合点——从“科学知识”到“科学素养”

从2005学年开始,经历了12年(1993年～2005年)的浙江省《自然科学》已完成了历史使命退出初中阶段的课程设置,浙江省义务教育(7～9年级)将全面进入《科学》的实施阶段,提高每一个学生的科学素养已成为科学课程美好的愿景。但当前在科学课程的实施过程中,教学上面临着不小的困难,尤其是在科学教学的指导思想、理论基础、方法策略及评价研究等涉及到科学课程改革的根本性问题上存在着不同意见的争论,这些争论会对一线教师的教学理念、教学行为、实验教学等产生深刻的影响。在传统和现代之间寻找最佳结合点,是实现课程目标从“科学知识”到“科…     

在创新中整合，在整合中创新——评《创新整合论：科技创新与文化创新的整合机制研究》

马克思早在1844年就曾预言：“自然科学往后将包括关于人的科学,正像关于人的科学包括自然科学一样：这将是一门科学”。马克思的伟大预言至少向我们传达三个重要信息：其一,自然科学和人的科学曾经并不相互“包括”。其二,自然科学和人的科学将来相互包括。其三。自然科学和人的科学在“曾经”和“将来”之间可能分离甚至断裂。在当今自然科学技术日新月异的时代。人们的生产方式、生活方式、思维方式和情感方式等已经和正在发生深刻变化,世界一体化、     

初中科学课堂教学有效性的思考与探索

初中科学是一门以实验为基础的自然学科.在科学教学时,只有让丰富的科学事实作用于学生的各种器官,才能为学生思维提供感官刺激,激发学生的学习兴趣,提高教学效果和效率;如果学生只是死记硬背现成的结论,不进行实验和探究,就无法学到自然科学研究的基本知识和技能,无法体会到探索自然科学的乐趣,也无法真正地掌握自然科学的知识.     

放飞思想,培养学生的科学素养

科学学科是一门实践性极强的基础自然科学.要学好科学课,就必须多观察、多实践、多思考.通过自主、开放式的课堂教学形式,引导学生在参与和经历科学探究活动的过程中,训练和掌握科学探究方法,培养学生科学探究的能力和创新意识.通过实践性作业让学生在充分动手的过程中,开发学生的口、耳、脑等各种器官,使多种感觉器官参与到学习过程中,从而提高科学素养.     

让科学精神浸润学生心灵——小学科学课程中学生科学精神培养的思考

科学精神是人们在科学活动中所具备的意识和态度,是从科学活动中提升出来的价值观念体系.马来平在《文史哲》2001年第4期撰文指出,科学精神的核心应当理解为"求真",就是对真理不懈的追求精神.围绕求真,科学精神具体表现为理性精神、求实精神、实证精神、探索精神、怀疑精神、创新精神等.蔡德诚先生认为,科学精神的内涵起码包括了六个方面:客观的依据、理性的怀疑、多元的思考、平权的争论、实践的检验、宽容的激励.对科学精神的理解虽有不同表述,但都有共同的实质.     

谈社会科学研究运用自然科学方法的几个问题

<正>在当代自然科学奔向社会科学的强大潮流中，许多自然科学的理论、概念和方法正纷纷向社会科学渗透和移植，两类科学互相交流，出现了一大批新的综合学科和交叉学科。怎样分析和看待这一现象，引起了不同意见的争论。一种观点认为这是赶时髦，是把一堆谁也不     

自然科学课程中的科学方法教育(上)

浙江省初中自然科学课程,与原分科的理科课程有一个显著不同,就是在以知识体系作为课程内容展开的主线的同时,还设计了一个技能与方法体系,作为副线。现就其中的科学方法教育作一阐述。一、科学方法教育的意义科学方法是人们在认识世界的实践活动中总结出来的正确的思...     

科学争论初探

在传统的理性主义科学观中，争论意味着一种非理性行为，是对科学发展秩序的干扰。但现实的科学研究活动却昭示着：科学争论是科学的真正生命线和科学发展的最重要的创造因素之一。其实，科学争论是一种集体理论研讨，它犹如一块磨砺石，各种理论、假说、解释、推论等在科学争论中如金刚石在磨制中获得各个面一样最终获得其完美形式，但这并不意味着科学争论本身产生了从根本上说来是“新”的东西。同时不可忽略的是科学争论中相伴着不和谐的“声音”，它干扰了科学发展。