《打电话》教学设计

教材简析 :本课有两幅图 :第一幅图是女孩在电话亭给妈妈打电话 ;第二幅图是两个男孩打电话。两幅图的人物对话只有开头 ,没有具体内容 ,意在启发学生发挥想像续说内容 ,进行口语练习。图下有两道题 :第一题要求学生了解打电话的方法 ;第二题要求创设情景 ,学生练习打电话。练习是本次口语交际的重点。教学目标 :1 .通过训练和交际表演 ,使学生学会打电话 ,掌握打电话的一般技能 ,培养学生的口语交际能力。2 .创设情境 ,激发学生的表达兴趣 ,培养学生的创新能力和合作意识。3.能把话说清楚、说明白 ,学习说简短的话。学会正确使用礼貌用语。…     

口语交际《打电话》教学设计

《打电话》是部编教材一年级下册口语交际的第三课。教学本课,要根据第一学段学生的心理特点,关注儿童需求,着眼学生整体发展,注重口语交际生活化,通过创设情境、自主合作、互动评价等环节,让学生学会倾听、懂得礼貌表达,提高口语交际能力。     

低年级口语交际课教学的一种流程

《语文课程标准》明确提出:“口语交际不仅要训练每个学生的听和说的能力,而且要求在口语交际中,规范学生的口头语言,运用礼貌用语进行交际,注重不同场合表达的合理性。”在口语交际教学中,我们每位语文教师都应当贯彻执行《课标》的要求,让学生全体参与、全面参与,努力提高学生的口语交际能力。根据低年级学生的心理特点和母语学习的规律,结合我州学校实际,我们对低年级口语交际课教学的基本流程进行初步的探索,归纳其主要环节为:     

突出重点 尊重差异 倡导体验——译林版《小学英语》第三册Unit 1第一课时设计与评析

一、教材简析本课为译林版小学英语第三册第一单元的第一课,也是新学期开学的第一节英语课。本课安排了教师与学生的一段对话,很自然引出了日常交际用语:Welcomebacktoschool。Iseveryoneheretoday?Whereishe?Intheteachers'office等。在本课教学中,我充分利用新学期第一节课的实际情况组织教学,让学生在实际运用中理解并掌握本课的交际用语。二、设计理念《英语课程标准》改变了过去英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养,要求注重发展学生的综合语言运用能力,提高学生的跨文化交际意识和自主学…     

低年级口语交际一二三

口语交际是所有交流手段中最基本、最常用的 ,语言交际能力是听话、说话的发展 ,这不仅要求训练每个学生的听说能力 ,而且要在口语交流中 ,规范口头语言 ,培养语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养。口语交际能力的培养要从低年级抓起。如何培养低年级学生口语交际能力呢？一、“延伸”教材 ,加强训练人教社修订版教材 ,为了强化口语交际训练 ,每册书都安排了八个口语交际。这些内容不仅比较贴近学生生活 ,使学生有话可说 ,而且容易激发他们与人交流、沟通的欲望。教师除合理使用这些教材 ,达到口语训练的…     

《大家都要讲礼貌》教学纪实

教学内容:教科版义务教育课程标准实验教科书《语文》一年级上册“你说我说4”。教材简析:《大家都要讲礼貌》是在看图的基础上的口语交际练习。教材选择了学生熟悉的话题,并配以贴近学生生活的4幅画面,缩短了教材与学生之间的距离,话题有意义,有趣味儿,符合一年级学生的认知规律。本课有三个内容:1.认真看一看4幅图的内容。2.想一想图中的人会说些什么?3.和同学演一演,说的话既要符合图意,又要讲礼貌。设计理念:口语交际是对话双方进行交际的互动过程,教学活动应在具体的交际情境中进行。因此,本节课以充分发挥学生的积极性、主动性和创造…     

模仿 创新 应变——人教版小语第一册《我的家》教学设计

教材简析:《我的家》是第一册第一单元的口语交际课。图上画着刘平平小朋友拿着照片向王飞和李小云小朋友介绍自己的家。图下的文字是三人之间的对话内容。省略号是启发学生从不同的方面介绍自己的家。由于本课是首次口语交际,教学时既要注意激发学生参与交际的兴趣,又要充分发挥教师的示范指导作用,让学生由模仿到创新,扶放结合,循序渐进,学会交际方法。教学目标:1、能用一两句话介绍自己的家。2、在互问互答、互说互评中培养口语交际能力。3、学说普通话,说话时态度大方,听话时认真,有礼貌。课前准备:老师:一张自家的“全家福”照片,红、…     

《推荐一本好书》说课设计

一、纵横联系,说教材首先,纵横联系,说教材。我说课的内容是《推荐一本好书》。它是六年制小学语文第八册“积累·运用六”的口语交际活动,要求学生讨论“什么样的书是好书”并向别人推荐一本好书。根据口语交际课“双向互动”的特点及教材要求和学生实际,确定本课的教学目标有三。方法性目标:使学生知道什么样的书才是好书,培养学生的分辨能力;让学生知道应该多读书,不断扩大自己的知识面。情感性目标:培养学生乐于在各科教学活动及日常生活中锻炼口语交际能力的情感倾向,培养学生勤于课外阅读的习惯。能力性目标:提高学生乐于并善于与他人…     

关于小学口语交际教材建设的问题与探索

教材是师生教与学的基本依据,我国小学语文教材长期缺少口语交际的具体训练内容,直到1992年与义务教育大纲配套的九年义务教育五年制和六年制使用的这两套课本才比较好地落实了教学大纲要求,从低年级到高年级有计划地安排了听说训练,做到了听说与读写有机结合,注重了听说能力的实际运用。但这些听说训练或要求“仔细看图,说说每幅图讲什么”,或要求“把两幅图的意思连起来说一说”等,     

怎样回答口语交际题

口语交际是学生语言运用能力的重要体现.近年来,口语交际题备受各地语文命题者的关注. 口语交际题归纳起来大致有这样几类:情境表达类、主持类、论辩类、劝说类、拒绝类、安慰类、邀请类等.它们都具有开放性,解答时要注意以下五个原则:一是语言得体.说话文明有礼貌,能根据特定的情境采用得体的用语.二是言之有物.     

《我会拼图》口语交际教学设计

教材简析 <我会拼图>是人教版第一册的口语交际课.本课有一幅图,图上一位小学生手拿剪刀在剪纸片,他面前有一些大小不同的纸片,还有胶水、彩笔等拼图用具,以及他的三件拼图作品:大熊猫、小白兔和猪头,可供学生模仿,也可以启发学生的想象和创作.这篇课文要求学生通过用纸片拼图画,说出自拼图过程,培养口语交际能力.     

谈低年级的口语交际教学

培养学生口语交际能力是学生学习、生活的需要,也是社会对未来人才的需要。口语交际训练只有结合学生的学习、生活实际,多途径展开训练,才能适应学生的自身需要和社会需要。口语交际不仅要求训练每个学生的听和说的能力,而且要求在口语交流中培养语言交际能力。教师要充分利用教学中的有利时机,抓住各个环节进行口语交际训练,有意识地培养学生的口语交际能力。     

突出重点尊重差异倡导体验——译林版《小学英语》第三册Unit 1第一课时设计与评析

一、教材简析。本课为译林版小学英语第三册第一单元的第一课，也是新学期开学的第一节英语课。本课安排了教师与学生的一段对话，很自然引出了日常交际用语：Welcome back to school!Is everyone here to day?Where is he?In the teachers’office等。在本课教学中，我充分利用新学期第一节课的实际情况组织教学，让学生在实际运用中理解并掌握本课的交际用语。     

谈低年级的口语交际教学

培养学生口语交际能力是学生学习、生活的需要,也是社会对未来人才的需要。口语交际训练只有结合学生的学习、生活实际．多途径展开训练．才能适应学生的自身需要和社会需要．口语交际不仅要求训练每个学生的听和说的能力．而且要求在口语交流中培养语言交际能力。教师要充分利用教学中的有利时机．抓住各个环节进行口语交际训练．有意识地培养学生的口语交际能力。     

在情境中交际 在想象中创新——《皮球掉进池塘了》教学设计

《皮球掉进池塘了》属于口语交际课型 ,本课配有四幅图 ,其中第三幅图空缺 ,给学生留下了想象的空间。图下的提示（补充第三幅图的内容和讲述故事）揭示了本课口语交际训练的内容以及教学重点。教学时 ,教师必须抓住教材和课型特点 ,充分运用电教和画画等手段 ,创设多种多样的交际情境 ,让学生无拘无束地进行口语交际 ,培养学生的想象能力、创新意识和口语交际能力 ,并从中感悟 :遇到困难 ,应积极动脑筋的道理。一、谈一谈提示话题开课伊始 ,通过“你们见过猴子吗？在哪儿见过？它给你什么印象？”等话题 ,进行自然谈话 ,师生互动交际 ,创设…     

“该怎么做”导学设计

【教学内容】人教版一年级下册第七组"口语交际"。【设计思路】本次口语交际内容的呈现形式是两幅插图。插图讲述的是:小松不小心打碎了花瓶,如实地告诉了爸爸,却被爸爸打了一顿。设计本课教学时,我根据学生现实生活中的情况创造性地使用了教材,将教材的两幅插图分解使用。通过第一幅图将学生带入情境,让学生将     

巧设教学情境 培养口语交际能力——以《我们的画》为例

《我们的画》是一节口语交际课,编排在人教版小学一年级I语文教材上册中。本课口语交际的主题是说画和评画。教材配有一幅插图,图上是五个小朋友正在一边作画一边交流,墙上贴着他们的绘画作品。画面活泼有趣,激发了学生展示交流绘画作品的欲望,也提示了本次口语交际的形式和内容。本文就根据本课的课型特点,针对学生的实际情况,谈一谈如何采用听、说、评、议等方法,将听说与评议紧密结合,寓评于说,以评促说,进行口语交际教学,帮助学生积累和感悟语言,提高学生的口语交际能力。     

英语课堂教学中礼貌原则的运用

英语教师在课堂上使用礼貌用语,不仅为学生提供了可理解性的语言输入,而且能够潜移默化地培养学生交际中的礼貌意识,同时培养学生的语用能力。因此,在英语课堂教学中,英语教师应该遵循“礼貌原则”,从而培养学生的礼貌意识和语用能力。     

核心素养下小学低年级语文口语交际能力培养对策探究

统编本小学语文教材中,“口语交际”作为独立的板块在学生的语文学习中有重要的作用。通过梳理低年级语文教材可见,其一共蕴含着16个口语交际主题,不仅主题明确,而且贴近学生生活,是教师强化学生口语交际训练的重要载体。针对当前小学低年级语文口语交际存在的问题,笔者提出如下教学建议：一是以教材为依托,强化口语交际训练。如以阅读为载体积累交际素材,强化口语交际情境的创设。二是立足学生生活,科学指导交际方法。三是拓展口语交际训练的渠道,全面提高口语交际能力。     

捕捉契机,提高学生交际能力——口语交际教学案例分析

口语交际是人们生活和学习交流的重要手段。所以目前语文教材每个单元均安排有口语交际课,要求确保1课时教学。每位语文教师也根据教材特点和要求,结合学生的实际,精心设计,充分准备,实抓口语交际这块阵地,提高学生的口语交际能力,确保教学目标的实施。我在平时的教学中努力抓住一切有利时机,培养学生的口语交际能力。