高中信息科技学科中学生创新思维的培养

高中信息科技教学过程中,学科教师应当注重学生的高阶思维培养,这是由学生的生理发育阶段及学科培养方向决定的。本文通过具体案例分析了高阶思维中创新思维培养的方法,并提出了一些建议。     

试论知识分类学说与“信息科技”学科教学

文章通过对认知心理学的知识分类学说理论阐述,并结合对中学＂信息科技＂学科教学的现状进行分析,提出了教师在＂信息科技＂学科教学实践中,要善于运用知识分类学说来解决学科教学中出现的问题的观点。特别是指出了＂信息科技＂学科的课堂教学中,教师要激发学生的学习兴趣,有效引导学生的课堂注意和学习预期。教师要努力调动学生各方面因素,促进对新知识的巩固及对知识和技能获得过程的理解。教师要在教学中不断加强变式练习,更好地使学生实现知识的转化。教师要重视学生学习方法指导,帮助学生学会学习。     

试论知识分类学说与“信息科技”学科教学

文章通过对认知心理学的知识分类学说理论阐述,并结合对中学"信息科技"学科教学的现状进行分析,提出了教师在"信息科技"学科教学实践中,要善于运用知识分类学说来解决学科教学中出现的问题的观点。特别是指出了"信息科技"学科的课堂教学中,教师要激发学生的学习兴趣,有效引导学生的课堂注意和学习预期。教师要努力调动学生各方面因素,促进对新知识的巩固及对知识和技能获得过程的理解。教师要在教学中不断加强变式练习,更好地使学生实现知识的转化。教师要重视学生学习方法指导,帮助学生学会学习。     

大概念引领下的小学信息科技教学实践研究

随着新课程改革的推进,学科大概念逐渐成为我国小学信息科技课堂教学的研究热点。本文基于学科大概念引领下的小学信息科技教学实践研究,提出相应的改进路径并构建出能促进学生全面发展的大概念教学引领下的小学信息科技课堂教学模式。     

信息科技课堂教学中新技术应用探究

信息技术己在社会各个领域得到了广泛应用,本文对几款新软件进行了介绍,根据信息科技课堂教学特点,在教学各环节如何引入这些新技术并适当应用进行了思考与探究,并用具体案例进行了应用分析,旨在应用新技术实施有效的信息科技课堂教学,希望能够起到抛砖引玉的作用。     

例析项目学习在初中信息科技学科教学中的应用

随着信息化的不断发展,信息科技学科教师也感受到了教学变革的迫切要求.本文首先对项目学习进行了简要概述,并对其在初中信息科技学科教学中所起到的重要作用进行了分析,同时根据当前初中信息科技教学中存在的不足,以实例的形式阐述应用项目学习开展教学活动的有效策略,以期促进初中学生的综合素质发展.     

新课标理念下小学信息科技课堂评价研究

新课程标准的推出,对当前小学信息科技课程教学工作中存在的问题给予了明确的改进和优化意见,完善了教学工作的要求标准。在以往的教学模式下,教师忽略了课堂教学评价工作的重要性,缺少针对教师教学和学生学习的评价和总结,影响教师提升整体教学质量和水平。因此,本文以新课标理念为研究背景,结合学科教学中课堂评价发挥的重要作用和目前小学信息科技课堂评价存在的问题进行分析,就如何对小学信息科技课堂评价的模式进行完善展开研究,并提出相应的建议,以供参考研究。     

在信息科技学科教研中如何推进深度学习

核心素养对于学生成长有着重要意义,由核心素养引发的深度学习便成为当今课堂教学的主要关注点。在新课改背景下,信息科技学科的学习不再是基本知识与基本技能的学习,而是注重学科科学原理和思维方法的学习,是有深度的学习。因此,在学科教研中,引领教师关注深度学习,建构深度学习概念,进行深度学习教学实践尤为重要。本文从五个方面论述学科教研中深度学习的推进策略。     

小学信息科技学科课堂作业的设计与应用

信息科技学科是一门知识与技能、理论与实践相结合的工具类学科,具有基础性、实践性、综合性和应用性的特点。学生不仅要动脑思考,更需要动手实践。因此,信息科技学科的课堂作业是学生对新知识内化的重要环节。信息科技学科的课堂作业有两个特点:一是学生必须在课堂中完成,二是教师能够当场得到反馈。另外,由于小学生的生理发育还处于基础阶段     

高中信息科技学科复习课作业设计的行动改进

教师要通过作业设计为学生创造良好的问题情境,让学生带着问题自己去寻求答案,实现自身能力的不断提升。复习课的目的究竟是什么?在高中信息科技学科的教学中应该如何进行作业设计以实现更高效的复习?本文通过前后两个学年对《循环结构专题复习》的作业设计的改进,呈现了从“为教师发现并解决教与学中存在的问题而进行的作业设计”到“为培养学生分析问题并解决问题的能力而进行的作业设计”的改进过程。     

在小学信息科技课中开展过程性评价

为切实提高学生的信息素养,全面评价学生,新课程标准明确了信息科技学科的评价要注重过程性评价。在信息科技的教学中,过程性评价更多地体现在教师的课堂教学实践活动里。为此,我们从小学信息科技学科出发对过程性评价的类型、方式及其应用策略进行探索,试图通过对小学信息科技过程性评价的应用研究,     

信息科技学科基本框架与核心内容——基础教育信息类课程建设的思考

为了促进基础教育领域信息科学与技术课程的建设,需要从学科的角度对学习内容进行筛选.本文对信息科技学科领域的基本框架、基本概念、基本原理与原则、基本方法与工具进行梳理,给出了一类认识信息科技学科的逻辑框架;指出了信息科技学科的核心方法是“建模—算法”,信息科技是一类基础型的科技领域,它的上位学科是系统科学;就基础教育阶段信息科技课程的学习内容和学习方法提出初步的看法.这些阶段性的认识与讨论为中小学信息科技课程建设提供了直接的参考.     

信息科技课堂教学的有效设计探析

信息科技学科与其他学科是有机融合的,因为面对信息时代的全新教育,信息技术已经成为各类探究性课堂的根本抓手,利用微课堂教学、慕课教学和特色智能课堂教学等都离不开信息技术这个有机载体,在信息技术背景下,学生的学习有了更为广阔的发展路径。可见信息科技课程已经成为一门重要的学科。从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》来看,只有结合当前的“双减”要求科学规划信息科技课堂教学,从课堂实效性入手,才能凸显信息科技课堂教学的工具性和科学性,然而要全面构建有效的信息科技教学课堂,首先要做的就是“减负增效”,让课堂教学高效且有特色,因此,课堂教学环节的有效设计非常关键。     

基于UbD理论的初中信息科技教学流程设计探索

对知识的完全理解是学科学习要达到的重要目标,而当前初中信息科技课程教学中重点关注学生对技能的掌握程度,存在忽视学生思维过程的形成,有技能无创新、会操作不会迁移的问题。为此,文章对UbD理论的逆向教学设计三阶段进行深入分析,并将其与初中信息技术课堂教学有效融合,构建基于UbD理论的初中信息科技教学流程,以促进学生对知识的深入理解,有利于教学目标的达成,增强信息科技学科的系统性,为教师设计课堂教学方案提供借鉴参考。     

计算思维在信息科技教学中的培养实践

培养学生计算思维已经成为初中信息科技教学课堂的一项关键指标。本文从计算思维的概念出发,通过对课堂教学案例的分析,探讨培养初中生计算思维的路径。教师可以运用问题驱动、情境创设、图形辅助等方法,来增强学生计算思维意识,使学生能够在轻松、愉悦的氛围下对信息科技学科产生浓厚学习兴趣。     

提高信息科技学科课堂自主学习有效性的实践与研究

当代社会是一个信息化的社会,信息科技技术遍布于生活的每一个角落,因此信息科技学科作为一门引领未来的学科已经受到很高的重视.然而,有创新才有发展,有发展才有进步,创新则应该从“娃娃”抓起,也就是我们说的从基础抓起,在教学的开始就应该加入自主学习、自主创新的思想,让中小学生学习课程基本知识的同时学会自主学习、自我钻研.本文首先对信息科技学科自主学习的定义以及意义做了简要的概述,接着列举了信息科技学科课堂上自主学习的培养实践,最后结合课堂实践对信息科技学科自主学习的现状和存在的问题进行了探讨,并对其有效性的提高提出了几点建议.     

立足区域化人工智能教育，打造信息科技智慧课堂新生态

时代科技力量发展迅猛,人工智能正在以空前的速度影响着我们的生活。与传统的信息技术学科教学相比,人工智能教育借助人工智能技术以多方位多层次的角度促进信息科技学科教学的新变革。以南京市建邺区中小学为例,借鉴区域化人工智能教育经验,构建信息科技智慧课堂生态模型,重点围绕中小学信息科技学科智慧课堂的典型案例展开介绍并进行分析。     

信息科技学科教学的目标、模式和评价

中小学信息科技学科教学过程中存在一些通病，本文从信息科技学科教学的“目标、模式、评价”三个方面分析原因、提出对策，以期信息科技学科的教学真正能达到上海市二期课改“以学生发展为本”，“促进学生全面发展”的目的。     

初中信息科技学科分层教学模式研究

信息科技课程的实践性强,需要学生亲自实践的环节多。初中信息科技教学一般采用大班授课制,多是一个班级的整体教学或者是将两个班级混合在一起教学,这种方式使学习能力强的学生“学不够”,学习能力弱的学生“学不会”,拉大了班级整体学生的学习差距。而将分层教学模式引入初中信息科技教学中,不仅能够促进不同学习能力学生共同进步和成长,进一步缩小班级内的学习差距,也能满足他们的个性化发展需求,使其对于信息科技产生兴趣。鉴于此,本文从分层教学模式角度出发,详细探讨了分层教学模式在初中信息科技教学中的实施原则、优势和策略,希望能够助力初中信息科技课程改革,促进提升课堂教学效率。     

信息学科研究生工程应用能力培养的研究与实践探索

工程能力是社会对信息学科高层次、高素质、复合型人才培养提出的新的要求,也是目前研究生培养过程中的薄弱环节。以社会需求为导向,以项目案例为载体,从全面修订信息学科研究生培养方案,改革教学方法,优化教学内容,开展翻转课堂教学,加强政校企深度合作,设立企业研究生工作站,实行校内外双导师制负责,加强研究生论文的过程管理和质量监控,创建高层次人才的跟踪评估反馈环节等方面进行探索和实践,以培养适应社会、科技和经济发展需要的高层次高素质工程应用型人才。