关注新课改新理念改进政治课教学法

当前政治课教学存在两种不同的教学理念：一是坚持学科知识教育本位;二是坚持人性教育为本。以学科为本位的教育把教师学科化、工具化,而非学者化,造成对人性的肢解。从实践层面上看,以学科为本位的教学是一种“目中无人”的教学,它突出表现为：重认知、轻情感;     

要重视学生的体验和感悟

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应当让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”之所以如此强调体验和感悟．主要是长期以来阅读教学总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性的倾向,忽视了阅读教学本身的规律,反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的课程观。为了纠正长期流行的理性化阅读教学的偏差．我们在阅读教学中要重视学生的体验和感悟。     

让朗读成为语文课堂教学的灵魂

新《语文课程标准》明确指出,阅读是获得审美体验的重要途径,是学生的个性化行为。长期以来,阅读教学存在着重认知理解轻审美情感体验、重共性统一轻个性差异发展的倾向。这种倾向所反映的是以学科知识为本位而不是以人的发展为本位的课程观。＂阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读＂,可见,朗读是语文教学中极其重要的一环,是学生学习语文最基本的方法。     

让学生在愉悦的审美体验中快乐地阅读

"为了每一个学生的发展"是贯穿新一轮基础教育改革的基本精神,这意味着语文阅读教学必须打破传统的重认知轻情感,重教书轻育人的"学科本位"观念,关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生道德生活和人格养成,尊重并强化学生     

新课改背景下小学语文阅读教学的策略研究

正随着新课改在中小学课程教学中的广泛深入,学科教学正从知识本位向学生本位的素质教育发展。语文作为中小学的基础学科,是培养学生理解、思辨能力的重要学科。对于小学生来讲,阅读教学则是提升语文学习兴趣,激发语文学习主动性的重要教学活动,因此语文教师应该注重小学语文阅读教学的策略研究,更新语文教学策略,以先进的教学思想指导小学语文阅读教学,推动学生阅读素质的提高。新课改的理念是实现人本化的教育,教育是以促进学生的发展为最终的落脚点和归宿。随着     

让“体验”名正言顺地走进自然科学课堂

传统的以学科为本位的教学是一种“目中无人”的教学，它主要表现为：重认知轻情感。以学科为本位的教学，把生动的、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义的框框之中，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。以学科为本位的教学在强化和突出学科知识的同时，     

“写作本位阅读教学”设计例谈

<正>"写作本位阅读教学"是近几年学者提出的新观点。我们小学语文教师学习"写作本位阅读教学"时,要做到化大为小,以理念为指导,结合课堂教学实践,促成理念与实践的交融,将之转化为可操作的方法步骤。本文结合笔者近五年来所获的"写作本位阅读教学"     

为高中作文教学号脉

一、现状及危害 1．重阅读教学,轻作文教学 长期以来,在语文教学过程中形成的“以阅读为本位”的教学观念并没有随着课改的深化而弱化,语文教学还是以阅读教学为主。新编阅读教材精彩纷呈。但写作教材少之又少;虽然有“写作与口语交际”,但从实际教学过程来看,这本教材由于缺乏系统性、科学性和计划性,并没有引起教师的高度重视,没有起到引导教师重视作文教学的应有作用。     

美国信息技术与学科教学的融合及其启示

美国中学六年级"信息技术环境下的阅读教学"的课例不仅很好地诠释了信息技术与学科教学深度融合的实质,同时也给了我们诸多的启示。针对我国信息技术在学科教学中的应用还停留在低层次的现状,需要创建以"学生为本"的信息化学习环境,从"技术本位"转向"教育本位",摆脱传统教学观的桎梏,探索符合学科教学属性的融合策略。     

论点摘编

传统课堂教学的特征及弊端余文森在今年第5期《教育研究》上撰文提出,传统课堂教学首先是一种以知识为本位的教学,主要表现为:重理论,轻实践;重理性,轻感性;重结论,轻过程。其次,传统课堂教学以教师为本位,表现为一是以教为中心,学围绕教转;二是以教为基础,先教后学,不教不学。再次,传统课堂教学以教案为本位,这是一种封闭性的教学。     

浅谈“写作本位”阅读教学中写作练习设计策略

"阅读是写作的基础""以读促写",这是我国语文教育界长期流行的读写观。近年来,有学者指出"以阅读为本位"的传统读写观存在着各种弊病,并提出了以写作为本位的新型读写观及阅读教学观。与传统的"阅读本位"相比,"写作本位"阅读教学更重视学生的"说"和"写",更尊重学生的个性思想,更能激发出学生的言语潜能,更有利于切实提升学生的言语表现力和创造力。在"写作本位"阅读教学中,     

试论构建富有人文色彩的数学课堂

传统教学是以学科为本位的教学,是一种“目中无人”的教学,这种教学过程“重教书轻育人”。而当代教育应致力于学生整体素质的提高。     

浅探新课改背景下阅读教学的有效性

高中语文阅读教学多以串讲为主,难免导致“重言轻文”的现象发生,致使课堂教学效率难以提升。在新课改的大环境下,素质教育受到前所未有的重视,随着课堂教学手段不断丰富,教学资源越来越广泛,“生本位”的教学理念被越来越多的教师所重视,使得阅读教学有效性获得了进一步提升的空间。     

让阅读教学归“本”求真——以《水》的教学为例

小学语文阅读教学中,经常有这些现象：重分析,轻吟悟;重理解,轻朗读;重延伸,轻文本;重知识,轻积累;重内容,轻表达。这些现象提醒我们要静下心来认真思考语文阅读的定位问题。其实任何阅读教学模式都不能偏离语文课程标准的要求：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这就决定了语文阅读教学应以读为本、以文为本、以生为本,这三者在阅读教学中融为一体,才是归“本”求真的阅读教学。我以苏教版五年级下册《水》的教学片断为例,以读为魂,以文为本,以生为根,以品味、述说的形式体会文本,引导学生读文悟道。     

让阅读教学归“本”求真——以《水》的教学为例

<正>小学语文阅读教学中,经常有这些现象:重分析,轻吟悟;重理解,轻朗读;重延伸,轻文本;重知识,轻积累;重内容,轻表达。这些现象提醒我们要静下心来认真思考语文阅读的定位问题。其实任何阅读教学模式都不能偏离语文课程标准的要求:"阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。"这就决定了语文阅读教学应以读为本、以文为本、以生为本,这三者在阅读教学中融为一体,才是归"本"求真的阅读教学。我以苏教版五年级下册《水》的教学片断为例,以读     

试论构建富有人文色彩的数学课堂

传统教学是以学科为本位的教学,是一种"目中无人"的教学,这种教学过程"重教书轻育人".而当代教育应致力于学生整体素质的提高.     

珍视学生的阅读体验,促进学生个性发展

长期以来,传统的阅读教学在总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向,这反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本的课程观.在实际操作中,我们的考试、课堂、评价等方面追求整齐划一,这违背了学生发展的规律.每个人的感受和体验是有差异的,新课程在阅读目标上强化感受性、体验性,就是为了纠正长期存在的理性化阅读分析的偏差.     

利用信息技术培养学生的创新能力

如何充分利用现代信息网络环境优势，实现信息技术与阅读教学的有机整合，立足学生终身学习，全面发展，促进学生创新能力的培养呢?我校课题组依据建构主义学习理论和新课标精神，构建在信息网络环境下“问题——探究”的阅读学习模式，初步实现信息环境与阅读教学的有机整合，提高了学生的创新能力，以彻底改变目前阅读教学中存在的以纲为纲、以本为本，过于强调学科本位，以教师为中心，以教材为中心的单一教学模式。     

论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养

传统的小学语文阅读教学存在着重讲解轻口语的问题,这样不利于学生口语交际能力的提升。语文是一门语言学科,是以实现交流为目的的学科,这就要求小学语文阅读教学要重视口语交际能力的培养,只有这样才能提高学生的语文综合能力。本篇文章主要对小学语文阅读教学中口语交际能力培养存在问题进行分析和探究,并且提供了一些改善的建议,仅供参考。     

指向写作的阅读教学的误区

<正>指向写作的阅读教学,作为在阅读教学中落实语言文字训练的一种形式,体现了语文工具性的学科特点,是一种具体的课堂教学实践行为。目前,以管建刚老师为代表的课堂教学实践,很好地诠释了指向写作的阅读教学的教学价值和实践模式,得到了广大语文教师的普遍认可。于是,以写作本位为主体的阅读教学模式在眼下的公开教学中大行其道。笔者在随堂听课中发现了这一教学模式存在着以下的误区。一、文本品读的缺失指向写作的阅读教学,关注写作意识的培养,注重写