构建以“问题”为中心的课堂教学

德国著名教育家第斯多惠曾说:"教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。"在新课程背景下的教学,提出学生是学习的主体,教师是学习者的帮助者、引导者,学生不再被动接受教师的"知识灌输",而是主动积极地进行知识建构。在今天这个开放的信息时代,教师不再是知识的独享者和垄断者,教师的角色转变最重要的是成为学生主动学习的引导者。构建以"问     

谈物理教学新理念及其实施

新课程的培养目标体现时代要求新的教育理念,是社会变革的产物。它的真正来源不是"文本",而是教师实践经验的升华,是教师课堂生活的新感悟,是教师教学反思后的新变化。因此在实际教育教学工作中,让知识走进生活,把身边的知识引入教学中,使学生在生活经验基础上构建知识,教师不再仅是"传授者",建立以学生为主体的意识。。     

论初中政治课学生学习能力的培养

在倡导素质教育的今天,传授知识已退居次席,而激发学生思考、培养学生能力已成为教师的首要职责。在中学政治课教学中,教学的重点已不再是看学生学会了多少,而是要看学生的学习能力是否得到提高。在教学中要让学生做到"会学",就要充分发挥教师的主导作用,采     

《触电防护与电气安全作业》一体化课程改革的尝试

一体化课程不再是静态的学科体系显性理论的复制与再现,而是着眼于动态的行动体系隐性知识的生成与构建,其核心目标是培养学生的职业行动能力。一体化课程改革更加注重学生的主体性,教师角色也不再是知识的传授者,而是学习情境的设计者和问题的引领者。把"知识灌输"变为"能力创新",有利于发展学生的创新精神,是提高专业课教学质量的有效途径。     

“品”“读”是照亮诗歌课堂的阳光——《当你老了》教学设计

<正>【教学思考】"让学习真正发生",从某个程度上来讲就是处理好课堂上教师和学生的关系。用叶澜教授的话来讲就是——教师不再是放任学生自发生长的"牧羊人",而是用人类文明使得学生成人的"养正者":更不是学生成长路线与模式的"规定者",而是学生才情、智慧、人格发展不可替代的"协助者"。的确,教学过程中不单单只有"教师",也不单单只有"学生",真正好的教学要从"我"到"我们",重建教师的     

在数学教学中如何构建自主探究学习方式

<正>《数学课程标准》指出:"学生是学习数学的主人,教师是数学学习的组织者,引导者和合作者。"学生与教师角色的定位,明确地告诉我们:学生不再是被动的"接受者",而是知识的主动"建构者"。从建构主义角度来看,数学学习是指学生自己建构数学知识的活动。数学学习中,学生应当成为主动探究知识的"建构者"。由此可见,学生主动参与学习过程是学好数学的关键。引导学生自主探索是促进学生素质全面协调发展的有效途径和方法。在教学过程中如何落实学生的自主探索活动呢?一、创设生动有趣的情境,激发自主探索兴趣学生探索学习的积极性、主动性往往取决于充满诱惑和问题的情境。教师必须精心创设情境,引起学生浓厚的学习兴     

如何在数学教学中渗透新课程理念

正新课程理念下的数学教学将由"关注学生学习结果",转向"关注学生活动"重朔知识的形成过程,课程设计将由"给出知识"转向"引导活动".数学新教材倡导学生主动探索,自主学习,合作讨论,体现数学再发现的过程.数学教学不再是教师向学生传授知识的过程,而是鼓励学生"观察""操作""发现",并通过合作交流,让学生发展自主学习的能力.促使个性品质的发展,从而激发学生的学习兴趣,提高学生学习数学的能力,     

互动让课堂充满生命力

《基础教育课程改革纲要》指出:"教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系"。也就是说,新课程把教学过程定位为师生交往、共同发展的互动过程。在互动式课堂中,教师不再是单纯的知识传授者,而是学生学习的合作者、引导者、参与者;学生也不再是被动的接受者,而是课程学习的开发者、研究者和实践者。任何学习都必然存在于某一具体的环     

数学教学中如何渗透新课标理念

新课程理念下的数学教学将由"关注学生学习结果",转向"关注学生活动"、"重塑知识的形成过程",课程设计、实施将由"给出知识"转向"引导活动"。倡导学生主动探索,自主学习,合作讨论,体现数学再发现的过程,数学教学不再是教师向学生传授知识的过程,而是给学生创造环境,鼓励学生"观察"、"操作"、"发现"的过程,在这个过程中通过合作交流,让学生发展自主学习的能力,发展学生的个性品质,从而激发学生的学习兴趣,提高学生学习数学的能力。     

培养学生学习兴趣浅谈

成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。学生是学习的主体,兴趣是学生学习的动力和源泉,它对推动学生的积极思维,提高学习效果具有很重要的作用。孔子曾说:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者",只有"乐之"才能"乐学"。我们语文教师在传授知识、培养学生能力     

主动参与,体验过程--新课程下化学教学主动参与模式研究

一、主动参与教学模式的指导思想与依据 由"以知识为本"转向"以学生发展为本",由"课程是知识"转向"课程是经验",这是新课程的两大理念.新课程认为课程不仅是知识,同时也是经验,是活动;课程不仅是文本课程,更是体验课程,课程不再只是知识的载体,而是教师和学生共同探求新知识的过程.教学过程必须尊重学生已有的知识与经验,倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生参与教学,把教学过程作为师生交往、共同发展的互动过程,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念,从而激发全体学生提出问题、讨论问题和研究问题,力求达到在知识层面上面向全体学生,在智力上最大限度培养学生的创新能力,在情感上充分调动学生的学习积极性.因此,主动参与教学模式的实施是促进每一个学生全面发展的根本途径.     

“二项式定理”复习课点评

我校一位骨干教师对全市开设高三数学一轮复习研讨课"二项式定理",给笔者留下深刻的印象.教师在教学过程中"大胆地放,适时地收",由传统意义上的"知识贩卖者"转化为课堂的组织者、引导者、合作者;学生学习也不再是知识信息的被动吸收者,而是在思考中学,在合作中学,在实践中学,学生的主体性得到真正体现.在本节     

"问题法"在信息技术教学中的作用初探

"问题法"作为一种既古老又年轻的教学方法,已被广大教学工作者应用于各学科的教学实践中,它在信息技术教学中自然也起着不小的作用.在信息技术课堂中,教师如能为学生巧妙地设置一种良好的问题情境,就可以激发学生的学习兴趣,激活学生的智慧和潜能,使学生不再是一个被动的旁观者,而是一个主动的参与者,从而使信息技术教学更富活力.     

案例教学中的师生角色定位

任何教学活动都是教师的教和学生的学有机结合的过程,不同的教学方式中有着不同的师生角色定位。案例教学以设置特定情境和问题为基础,旨在促进学生的自主学习和思维培养,实现了学生主体地位的回归。在案例教学中,教师不再是传统教学模式中的知识灌输者和课堂操纵者,而是担当起教学设计者、课堂组织者和讨论引导者等角色;学生也不再是单纯的知识接受者和被动参与者,而是变为学习发起者、讨论参与者和知识拓展者等角色。     

实验是培养学生科学探究的基础

<正>随着新课改的不断深入,教师的角色和学生的学习方式都发生了改变,教师不再是知识的讲授者,而是学生学习的引导者;学生也不再被动地学习,而成为课堂的主人。在教学中,我们应让学生从"学会"变成"会学",为将来适应"学习型"社会打下基础。我从以下几个方面谈谈在教学中的做法和收获。一、利用实验,培养学生的探究能力科学探究是一种重要的学习方式,实验探究是一个有效的途径。开始的演示实验是教师做、学生看,在学生已掌握了一定的基     

案例教学法在技校计算机实习课中的应用

技工学校教育是有别于普通教育的一种特殊的教育模式,其特殊性在于它所培养的学生是社会主义市场经济需要的生产、建设、管理和服务的第一线的实用型人才。技工学校学生应在具备文化知识与专业知识的基础上,重点掌握从事本专业领域的专业技能。然而,计算机实习课与文化课的教学模式不同,教师在教学过程中不再是知识的传授者、讲解者,而是指导者、咨询者;学生不再是被动地接受,而是主动地获取。计算机实习课迫切需要探索一种以学生为主体。激发学生思维,     

语文课堂生本模式探究

生本的理念是"以生为本,先学后教,以学定教"。"生本"不是去灌满一桶水,而是去点燃学生心中的一把火。生本模式有利于把课堂时间还给学生,有利于保证学生的主体地位和调动学生的积极性;老师不再是课堂的"主宰",讲台不再是老师的"私人领地",教师变成学生探究的合作者、辅助者。它最基本的出发点就是发挥学生主体地位,使全体学生参与到教学     

关于高中物理科学探究情景问题的创设

新课程观下的探究教学,是指在教师的启发引导下,学生运用一定的科学思维程序去探索知识的过程。在这一过程中,教师不再是知识的占有者和传授者,而是学生学习的参与者、引导者和合作者：学生也不再只是知识的接受者,同时也是知识的发现者。因此,探究教学以教师组织、指导和参与为前提,     

唤醒教材 创新教学

<正>长期以来,许多教师很"尊重"教材,恨不得能将教材的内容"复制粘贴"到学生头脑中去。因而在传统的课堂教学中,教师的教学大多是"用教材教",即把学生的思维引入预定的模式。否则,教师就会认为学生没有按照老师的要求进行学习,而对于课堂中的意外,教师甚至会不知所措。新课标所反映的数学课堂教学不再是知识的"交易所",而是学生精神的家园;不再是被成人垄断的场所,而是由儿童拥有     

高中起始阶段英语主动学习探究

在新课程改革的大环境下,每个教师必须改变原有的教学方式,做到不再以教师为学习的"主体",而是以学生为学习的"主体",培养学生以积极主动的态度投入到学习中去。在教学实践中,作者从"改变教学观念""激发学生学习兴趣""创设主动学习氛围"三个方面着手谈谈主动学习培养的探索。