设计思维如何指导教学创新？——项目化学习设计的视角

设计思维作为一套包括理念、过程和工具的系统性方法，可为教育教学变革和未来人才培养提供新思路。本研究针对教学创新实践中设计思维融入系统性和深入度不够问题，提出设计思维深度融入教学创新需要转变理念、升级目标、重组内容、再造流程、变革评价等。本研究建构了设计思维指导的项目化学习设计模型和和学习活动设计与实施框架，系统阐述了设计思维如何从宏观和微观层面帮助教师实现课程—教学—学习的一体化设计。在宏观层面，教师要围绕课程学习目标和设计思维的特性，按照定义问题—汇聚灵感、构思方案—设计原型、迭代修订—输出制品、使用改进—演化发展四个阶段，设计围绕复杂问题的创新项目、系统化学习活动链、多模态学习资源、融合性学习环境和全过程学习评价。在微观层面，教师要创设目标导向的复杂情境，设计融合内容的活动、开发操作性活动指南、实施深度交互活动、优化支持性多维评价与方案，将特定课程的学习活动设计与实施落到实处，期间要重点关注各阶段的操作重点、关键性设计思维工具、方法与核心特征的融入。本研究旨在为教师开展设计思维指导的教学创新提供理念、过程和方法的深度融入支架，落实以学习者为中心的教学。     

论开放教育教学设计之在线学习活动设计——以“大学英语”为例

开放教育教学设计已从资源设计转到在线学习活动设计。在线学习活动设计的要素包括强调学习活动的主体特征、明确活动目标、设计活动任务、选择活动组织形式、设计活动实施流程。在线学习活动实施流程设计包括在线导入、分解在线学习内容、展示在线学习活动成果、评价在线学习活动、择机介入监管。     

论序列网络学习活动的设计

序列网络学习活动设计是教师根据学习任务设计需要把课程内容分解为一定的学习序列,学习者体验自主学习和协作学习两种形式的混搭学习方式,轻松快乐地完成网络学习活动的设计方式。文章探讨了序列网络学习活动设计的意义,以及设计的原则与流程,并给出了基于序列网络学习活动设计的案例,以期对网络学习活动设计提供一种新的设计方式。     

基于智能手机的移动微型学习活动的设计研究

移动互联技术的迅猛发展,手持终端的日益普及,为移动微型学习这种非正式的学习模式提供了有力的支撑.文章通过以活动理论为指导,结合学习活动设计的基本框架、教学设计模式和移动微型学习的特点,分析移动微型学习活动的要素、层级结构等因素,尝试构建一个基于智能手机的移动微型学习活动设计流程,并根据活动设计流程开发具体的教学案例,为移动微型课程的设计和开发提供理论框架和实践参考.     

移动协作学习活动过程设计

移动协作学习作为一种新型学习方式,它是时代发展的必然产物,主要表现为移动工具支持下的协作学习。然而在当前,由于移动协作学习的特性没有很好地融入到具体活动中,导致移动协作学习活动的具体设计方面存在缺失。因此,如何设计有效的移动协作学习活动,用来完善活动流程的设计,借以辅助学习,将成为本研究的设计重点。本文依据活动的层次性理论,分别从三个层面四大类型详细阐述设计移动协作学习活动过程的设计,即活动过程阶段主要依据活动的层级模型(操作、行为、活动三级),同时根据归纳出适合开展移动协作学习活动的四种类型,即概念学习类、问题解决类、作品设计类和移动技术应用类进行具体活动步骤设计,并在"远程教育专题"课程中开展移动协作学习活动,进一步验证该活动过程设计的有效性以及实施的效果。     

深度学习视域下教学设计路径研究

基于对深度学习的核心目标和内涵特征的剖析,结合教学设计的基本要素确定了目标、情境、活动、评价四个关键设计要素;围绕促进思维能力发展的深度学习核心目标,细化生成了教学设计路径,包括指向思维能力发展的目标、具有挑战性的真实问题情境、触发思维活动的问题探究活动及关注思维能力发展的评价;借助案例改进应用效果证明深度学习视域下的教学设计路径对学生的深度学习能力和学习动机具有显著的促进作用.     

基于“思维导图”的地理教学设计——以湖教版（必修）高中《地理Ⅱ·人口的增长》一节为例

地理教学设计，按照常规的教案备课，组织学生观察、分析、记忆都是非常有效的。本设计引入思维导图设计法，从学生学习地理的角度出发，以思维流向为基本线索组织课堂，无论是学习方式，还是教学流程，都给人以启示。     

IM支持的团队学习活动设计

探讨了活动理论的内涵及其对团队学习活动设计的启示,重点以活动理论为指导,结合实践经验,分析了即时通讯工具支持的团队学习活动的设计流程,以期促进远程协作学习的研究和实践推广。     

基于LAMS的学习活动序列的设计

学习活动管理系统(LAMS)的研究在国内才刚刚起步,对于学习活动序列的设计是其研究重点。分别从教学法、学习流以及精细加工的理论对学习活动的流程进行分析和设计,探讨学习活动序列的基本编列方式,并通过分析理论到活动的映射关系,将活动通过LAMS外显化,以指导LAMS活动序列设计的实践,同时也为活动设计理论提供新的思路。     

基于微信公众平台的移动微学习活动设计

移动微学习作为一种新型的学习方式,已经在信息社会被广泛使用。如何让学习者在最短时间内获得最大的学习收益,取决于移动微学习的学习活动设计。微信公众平台推送知识服务的便捷有效性,为基于微信公众平台的移动微学习活动设计提供了良好的支撑。基于此,文章建构了移动微学习活动设计的一般流程,并以"PPT掌上通"为例,详细说明了该活动设计的操作步骤。     

基于Blackboard平台的CSCL学习活动设计研究

CSCL学习活动设计是CSCL研究的核心内容之一,它不仅仅关注表现和内容,更注重学习者的学习体验.但综合分析国内外学者的同类研究,发现CSCL学习活动设计中缺失了对设计策略的系统研究.本研究采用实地调查法、案例分析法等研究方法,提出CSCL学习活动的设计策略为根本目标.同时选取湖南大学工商管理学院会计系2009级本科学生利用Blackboard（1）平台开展实证研究,实证研究的结果有力地证明了设计策略的重要性和有效性.研究最后还提出后续研究将创新研究方法,完善CSCL学习活动设计策略体系.     

基于LAMS的学习活动设计

本文首先对LAMS作了一个概述性的介绍,然后讨论了如何利用LAMS进行课堂教学设计、作业的设计和在线学习的设计,并给出了相应的设计案例,最后列出了在利用LAMS设计学习活动序列时应该注意的一些问题和关于应用LAMS的一些结论。希望通过此文启发读者进行学习活动设计的思路,拓展LAMS在学习活动设计特别是e-Learning学习活动设计中的应用。     

课堂学习活动的设计——基于《FTP文件传送与应用》的案例分析

课堂学习活动的设计最终表现为学习任务的设计,通过规定学习者所要完成的学习任务和实现的学习目标及成果形式、学习内容、活动策略和方法来引发学习者自我认知和思维,并在教师的指导下,开展小组协作学习,从而达到学习者发展心理机能的目的,最终实现学习最优化。     

思想政治课基于“自主学习”的教学设计

思想政治课基于“自主学习”的教学设计,是新课程条件下对教学设计的新要求:在自主学习目标上,应注重学生的自主设计及教师与学生的共同设计;在自主学习条件上,应注重自主学习权利、时间及课堂教学结构的设计;在自主学习内容上,应注重自主学习生活性、主体性、人本性的设计;在自主学习方式上,应注重自主学习组织形式和学习形式的设计;在自主学习流程上,应注重以自主活动为过程的设计;在自主学习策略上,应注重自我管理、互动合作及学习资源利用的设计。     

小学语文学科探究性学习活动的设计

以新的<课程标准>为设计的纲领,根据学生身心发展和语文学习的特点,联系课本,有目的、有步骤地在实践中掌握运用语文的规律.小学语文学科探究性学习活动的设计应关注小学生的个性差异和不同的学习需要,爱护学生的求知欲、求异思维,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式.     

在线学习活动设计策略研究

在线学习活动设计不仅仅关注表现和内容,更注重学习者的学习体验。本研究采用案例分析法、观察法等研究方法,以提出在线学习活动的设计策略为根本目标,通过对收集到的诸多在线学习活动案例进行深入剖析并归纳其中的有效策略,以及对教学设计领域的相关已有研究成果进行提炼,提出成果适应策略、接近真实策略、目标渐进策略、角色分解策略、进度控制策略等五条适用于在线学习活动设计的具体策略。研究结果对于在线学习活动设计有一定实践参考价值。     

思想政治课基于"自主学习"的教学设计

思想政治课基于"自主学习"的教学设计,是新课程条件下对教学设计的新要求:在自主学习目标上,应注重学生的自主设计及教师与学生的共同设计;在自主学习条件上,应注重自主学习权利、时间及课堂教学结构的设计;在自主学习内容上,应注重自主学习生活性、主体性、人本性的设计;在自主学习方式上,应注重自主学习组织形式和学习形式的设计;在自主学习流程上,应注重以自主活动为过程的设计;在自主学习策略上,应注重自我管理、互动合作及学习资源利用的设计.     

英语学习活动观理念下以关联为核心的活动设计

英语学习活动观理念下以关联为核心的活动设计应以促进学生核心素养的发展为目的。本文阐述了活动设计中“关联”的内涵,分析了活动设计中常见的缺乏关联的问题,并结合教学案例探讨了行之有效的设计关联活动的策略,让语言学习过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学习能力提高的过程。     

优化课堂教学设计的五种策略

最佳的课堂教学设计,必须经过四种思维活动：一是体验专家的思维活动,即认真学习和研究课标、教材和教参;二是体验学生的思维活动,即贴近学生实际,找准教学起点：三是激活自身的思维活动,即思考自己如何组织和引导学生学习;四是整合课程的思维活动,即把专家、学生、自我的思维活动进行整合,创设具体的实践情境。在课堂教学设计过程中,无论是确定教学目标、安排教学内容、构思教学程序,还是选择教学方法、创设问题情境,都要充分展开这四种思维活动,在教学实践中可以通过以下五种设计策略来实现。     

网络教学的学习活动设计:流程与方法

当前我国网络教学中普遍采用以自主学习为中心的教学模式,但没有取得理想的教学效果,采用以学习活动为中心的教学模式则可以有效改变这种状况,因此,网络教学的核心任务不是开发学习资源,而是设计和组织学习活动。文章在实践研究的基础上,提出了一种设计学习活动的流程与方法。文章首先分析了学习活动设计的四个主要环节,详细论述了学习活动的构成要素及其设计方法,然后给出了网络课程"信息检索"的学习活动设计案例及教学效果分析。文章表明,一种教学模式只有适应了教学赖以开展的现实条件才能成为有效的教学模式,而变革教学模式是保障教学质量的一种有效途径。