地方

安徽：启动中小学教师职称试点 安徽省中小学教师职称制度改革试点实施方案日前出炉,将改革原中学和小学教师相互独立的职称（职务）制度体系,建立统一的中小学教师职务制度。改革试点将在亳州、淮南、马鞍山进行,范围包括普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校,及市、县（市、区）教研室、电教馆和校外教育机构,社会力量举办的中小学（幼儿园）可参照本方案。统一后的教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务,初级设员级和助理级;高级设副高级和正高级。     

安徽试点中小学教师职称改革

安徽省中小学教师职称制度改革试点实施方案出炉。据了解,此次改革的重点将围绕拓展教师职业发展通道,创新评价办法,形成覆盖各类中小学教师的评价机制,并建立与事业单位岗位聘用制度相衔接的职称制度。据了解,安徽省的亳州市、淮南市和马鞍山市将作为首批试点市,具体实施范围包括普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校及市、县(市、区)教研室、电教馆和校外教育机构,民办中小学和幼儿园教师也将参照同样标准参加职称评审。此次改革的主要内容是,将原中学和小学教师相互独立的职称(职务)制度体系,统一并入     

部委

正人社部:实施中小学教师职称制度改革人力资源社会保障部表示,2014年人社部将完善人才评价机制,分类推进职称制度改革,全面实施中小学教师职称制度改革。据了解,我国从2009年启动中小学教师职称制度改革试点,2011年起试点范围开始扩大。这项改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。在职称等级上,设置从正高级职称到员级五个等级,依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师,与职称的正高、副高、中级、助理、员     

我省全面实行幼儿园教师职称制度改革

今年,我省全面实行幼儿园教师职称制度改革,这是2012年以来在福州、厦门、三明及省属学校开展试点的基础上向全省铺开,将原来相互独立的中学、小学（幼儿园）教师职务系列统一设置为中小学（幼儿园）教师职称（职务）系列,并首次在幼儿园设置正高级职称。     

正高职称进入中小学 河南职称改革迈入“新时代”

郑州(含河南省教育厅直属事业单位)、焦作、许昌成为改革试点市普通中小学、幼儿园的教师均可评正高级职称改革后的职称名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师近日,河南省人力资源和社会保障厅召开全省职称工作会议,安排部署了2012年全省职称评审工作。从今年开始,我省将在郑州(含河南省教育厅直属事业单位)、焦作、许昌3个省辖市试点进行中小学教师职称制度的改革,不仅统一职称的等级和名称,而且中学教师、小学教师和幼儿园教师也能评正高级职称了。此外,大队辅导员少先队工作内容、工作量以及获得少先队工作方面的奖励和成果将被纳入中小学教师职称评价范围。     

地方

北京:提高中小学教师职称评定门槛2012年12月,北京启动实施中小学教师职称制度改革,选定西城区、朝阳区和通州区进行试点。此举打破了实施20多年的中小学职称评价体系,将原来相互独立的中学、小学教师职务系列统一设置为中小学教师职称(职务)系列,并首次在中小学设置正高级职称。试点改革共涉及35149名中小学教师。与原来的政策相比,新政策有三大变化。     

天津等地试点教师职称改革 小学教师可评正高职称

天津:小学教师可评正高职称根据(天津)市教委近日下发的《2012年教育人事工作要点》,天津市今年将启动推进中小学教师职称制度改革试点,小学教师也可评正高职称。这将建立符合中小学教师职业特点与事业单位岗位聘用制度和岗位管理制度相衔接的中小学教师统一职称(职务)制度,形成以能力和业绩为导向、以社会和业内认可为核心覆盖各类中小学教师的评价机制。新的职称制度适用于普通中小学、职业中学、特殊教育学校等改革内容包括设置正高级职称,按照注重师德素养、教育教学工作实绩和一线实践经历的要求,完善教师专业技术     

要闻

河南:中小学教师可评"正教授"从河南省人力资源和社会保障厅获悉,今年该省将试点中小学教师职称制度改革,建立统一的中小学教师职称制度,中小学教师以及幼儿园教师将能和大学教授一样评"正高"职称。     

中小学教师职称制度改革明年全面实施

正2014年,人力资源和社会保障部将完善人才评价机制,分类推进职称制度改革,全面实施中小学教师职称制度改革。据了解,我国从2009年启动中小学教师职称制度改革试点,2011年起试点范围开始扩大。这项改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学     

人社部表示将全面实施中小学教师职称改革试点

<正>人力资源社会保障部新闻发言人李忠表示,人社部将在全面总结深化中小学教师职称制度改革扩大试点工作的基础上,全面实施改革试点。全面实施中小学教师职称制度改革试点主要包括四个方面内容。一是健全制度体系。统一原来中学、小学分设的职称制度,形成一个统一制度。在这个制度里增加正高级的职称系列,使制度更加合理。二是完善评价标准。新的制度体系提出的中小     

中小学教师职称制度改革试点工作启动

<正>本刊讯日前,人社部、教育部批准《安徽省中小学教师职称制度改革试点工作方案》,这标志着我省中小学教师职称制度改革试点工作正式拉开序幕。亳州市、淮南市和马鞍山市将作为首批试点市,     

中小学教师职称制度改革特征与现状分析

2015年我国出台深化中小学教师职称制度改革意见,这是自1986年以来,首次对中小学教师职称制度的系统改革。中小学教师职称政策演变呈现出统一职称等级及评审标准、职称结构比例参照事业单位岗位设置标准、从重点关注大城市教师到向乡村教师倾斜等趋势。但依据政策规定,中小学教师却面临职称结构不合理、西部教师高级职称比例低于东部、高级职称教师比例省际差距过大、乡村教师高级职称比例偏低、学段越低高级职称教师比例越低等问题。因此,中小学教师职称制度改革还需进一步明确高、中、初级结构比例,缩小省域差距、同等条件下优先通过乡村高级职称教师、合理设定小学教师高级职称比例。     

我国中小学教师职称制度改革探讨

职称评审制度是目前评价教师业绩的主要手段,反映教师的教学能力和学术水平,涉及教师的福利、待遇、考核和聘用,受到教师和社会的广泛关注。本文运用文献分析法和实地调研法,对我国中小学教师职称制度的改革历程进行了回顾,分析了中小学教师职称评审制度存在的等级设置不够合理、晋升岗位职数有限、评价标准不够完善等问题,提出了统一职务体系、创新评价机制和实施评聘衔接等深化中小学教师职称制度改革的建议。     

中小学教师职称制度存在的问题及其改进——基于11县2888名乡村教师的调查

本研究基于问卷调查和统计分析发现:中小学教师较为在意职称晋升,教师工资与职称、岗位、工作量的相符性整体不高;中学与小学职称统一评定制度正在逐步统一但各地完成情况不一,中小学高级职称设置方面各地也在极力推行但部分地区仍尚未设置,城镇教师在评聘高级职务时要求一年以上在乡村学校或薄弱学校任教经历这一制度部分地区在推行但仍有地方没有强调。为此,国家与地方应逐步完善中小学教师职称改革制度。     

广角

中小学教师职称改革将在2014年全面推开 2009年1月,山东潍坊、吉林松原、陕西宝鸡三地开展改革试点,将中学、小学教师职称系列统一为中小学教师职称系列,设置了正高级、高级、一级、二级、三级等5个等级。     

教师职称改革试点经验

人力资源和社会保障部专业技术人员管理司副司长吴剑英说,人力资源和社会保障部和教育部一起开展了深化中小学教师职称制度改革的试点,取得了很好的效果。目前,两部正在总结试点的经验,下一步将研究进一步推进改革试点的方案。吴剑英介绍了中小学教师职称改革试点的主要内容:一是统一中小学教师系列,过去中学     

职务、职级与职称：中小学教师正常晋升的困境与突破

中小学教师职称制度,是我国一项特色的教师管理模式,在教师社会地位与待遇提升方面发挥了一定的历史作用。然而,现行的职称管理模式,特别是其职称结构的比例限制,客观上又限制了中小学教师职务的正常晋升。加强职称改革的顶层设计,我国应借鉴当前所推行的公务员职级改革模式,以及国际中小学教师职务管理的经验,进一步明确中小学教师职称的职务内涵与实质,积极探索中小学教师管理的职务、职称并行发展模式,从而实现中小学教师职务晋升的正常化改革。     

北京中小学教师可评教授

今后，北京优秀的中小学教师也可以评“教授”了！近日，北京启动中小学教师职称制度改革试点，在西城、朝阳、通州三区“先行先试”，打破现行的中小学职称评价体系，将原来相互独立的中学、小学教师职务系列，统一设置为中小学教师职称系列，并首次在中小学设置正高级职称，试点改革涉及35149名中小学教师。2013年三个试点区完成职称评审试点工作后，将在北京市全面推行职称改革。     

“中小学教授”对于促进基础教育意义重大

国务院决定扩大中小学教师职称制度改革试点,改革的主要内容是:建立统一的中小学教师职称制度,并设置正高级职称。职称系列依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。按照注重师德素养、教育教学工作实绩和一线实践经历的要求,完善教师专业技术水平评价标准条件。建立以同行专家评审为基础的业内评价机制,健全工作程序和评审规则,建立评审专家责任制,全面推行评价结果公示制度。(2011年9月1日《解放日报》)     

“中小学教授”有利于促进基础教育发展

国务院决定扩大中小学教师职称制度改革试点,改革的主要内容是：建立统一的中小学教师职称制度,并设置正高级职称。职称系列依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。按照注重师德素养、教育教学工作实绩和一线实践经历的要求,完善教师专业技术水平评价标准条件。