学习《电场》一章的八个概念误区

高中阶段在学习《电场》这一章时学生普遍都感到很难,其原因是对于电场学生不能够直接观察和接触到,比较抽象,而学生的抽象思维能力还比较弱。因此在电场教学中关键是先掌握基本概念,然后逐步深入理解。而学生在学习电场时往往存在一些概念误区应引起注意。     

带电粒子在电场中的运动问题简析

带电粒子在电场中的运动问题是高中物理教学中比较重要的内容,而且是学生学习的难点,尤其是带电粒子在电场中既有加速又有偏转时,学习起来是比较困难的。文章就带电粒子在电场中的运动问题进行分析论述。     

运用等效思维巧解电场问题

电场是物理学的一个重要概念,学生普遍觉得抽象而不好捉摸,因而难以真正理解,解题时也只能是模仿例题依样画葫芦,当然也就难以形成正确的解题思路。我们认为电场虽然抽象,但是电场尤其是匀强电场有许多性质与重力场非常相似,所以,在学习和解题的过程中,要将电场与重力场加以比较,在力、能量、做功等方面寻找它们的共性,并进一步将匀强电场等效成重力场,从而真正理解电场的概念,这样才能在解题时做到得心应手。现举例说明如下:     

运用等效思维 巧解电场问题

电场是物理学的一个重要概念,学生普遍觉得抽象而不好捉摸,因而难以真正理解,解题时也只能是模仿例题依样画葫芦,当然也就难以形成正确的解题思路.我们认为电场虽然抽象,但是电场尤其是匀强电场有许多性质与重力场非常相似,所以,在学习和解题的过程中,可以将电场与重力场加以比较,在力、能量、做功等方面寻找它们的共性,并进一步将匀强电场等效成重力场,从而真正理解电场的概念,这样就能在解题时做到得心应手.现举例说明如下.     

运用等效思维 巧解电场问题

电场是物理学的一个重要概念,学生普遍觉得抽象而不好捉摸,因而难以真正理解,解题时也只能是模仿例题依样画葫芦,当然也就难以形成正确的解题思路.我们认为电场虽然抽象,但是电场尤其是匀强电场有许多性质与重力场非常相似,所以,在学习和解题的过程中,可以将电场与重力场加以比较,在力、能量、做功等方面寻找它们的共性,并进一步将匀强电场等效成重力场,从而真正理解电场的概念,这样就能在解题时做到得心应手.现举例说明如下.     

论电场强度概念的教学

电场强度是高中物理教学内容中的重要概念．长期以来，教材在引入时通常是沿用普通物理的处理方法，即只讲电场强度是检验电荷在电场中某点受到的电场力与电量的比值是一个常量，这个常量与检验电荷无关，只与电场本身的属性有关，所以定义这个比值叫做该点的电场强度，而不讲为什么要用电场力与电量进行比较的原因．这种情况就使得学生在学习中对于电场强度概念的定义始终处于一种“知其然而不知其所以然”的境地，从而在一定程度上影响了学习的效果．有鉴于此，本文拟结合有关教材对电场强度概念引入方式的比较分析，探讨电场强度概念的恰当引入方式，以期对中学物理概念教学有所裨益．     

“电场”一章学习中的八个易错点辨析

我们在学习＂电场＂这一章时,由于涉及的概念较多、且非常抽象,很容易搞错,现在对易错的知识进行归类、比较、辨析,使我们能够对这些概念有比较全面、正确的判断和理解.一、电场线与电场误区：认为电场线形象是客观存在的;而电场看不见、摸不着,因此是不存在的.     

浅析带电粒子在电场中的运动问题解答策略

带电粒子在电场力作用下的运动，比较抽象，是学生学习的难点，但同时又是高考考查的重点．在《电场》的复习中，学生做题时往往感到无从下手，带电粒子在电场力作用下的运动问题，实质上是力学问题，只要善于联系力学中的物理模型，充分挖掘题给条件。从受力情况、运动情况、能量转换等角度去分析，问题就变得比较容易解决。     

从初学者角度来认识场强和电势

初学者在学习电场时,总是觉得抽象,头脑中没有电场直观的图象,理解电场比较困难。笔者从物理情景入手, 通过物理概念、规律的学习,有助于初学者掌握电场强度和电 势两个重要的物理量。某点电势的值是相对选取的零点电势 而言的,选取的零点电势不同,电势的值也不同,而场强不变。 零电势可人为选取,而场强是否为零则由电场本身决定。     

设置认识冲突 建立正确认识——引导学生走出学习电场的误区

对于刚刚学习电场的高中学生来说，电场概念是难以理解的，其主要原因是电场太抽象、概念性强、综合性强，所以学生会产生各种各样的错误认识。美国教育心理学家奥苏贝尔说：“假如要我把所有的教育心理学原理浓缩为一句话，那我会说：影响学习的最重要的、唯一的因素就是学生已经认识了什么，弄清楚它，然后进行教学。”新课程要求我们重视学生的理解性学习，重视在教学过程中学生对基本概念的理解，所以我们的物理教学就要针对学生的错误想法设计认知冲突，使学生在冲突中认识到自己的错误认识是站不住脚的，所有这些都是建立在我们教师了解学生的错误想法和认识之上才能进行的，所以对于电场的教学，我们教师应该首先了解学生头脑中可能会产生的对电场概念的错误认识，才能进行有效的教学。下面浅析学生对电场概念常见的认识误区。     

“电场”复习中应把握的几个要点

电场部分的内容本身比较抽象，且具有一定的难度，所以在学习电场时，很多同学感觉满脑子都是问题：场强的大小和方向、电场力的大小和方向、电势的高低等以及它们之间的联系，同时电荷有正负之分也使问题复杂化。上述问题看似纵横交错，头绪繁多，其实在复习时能把握以下几点，掌握电场的特点和规律也并不困难。     

在类比中理解电场

电场,是一个比较抽象的概念.在学习电场知识时,通过类比能使抽象的电场形象化.将电场与重力场作类比,就是一个很好的做法.电场和重力场有许多相似之处,见下表:     

基于问题解决的自我探究——“电场能的性质(一)”教学创新设计

场是除实物以外物质存在的另一种形式,学生将通过电场的学习加深对于世界物质性和物质运动多样性的认识。学生通过对电场力的性质学习获得了运用运动学方法处理带电体在电场中的相关问题,而电场能的性质是从能量的角度处理带电体在电场中的相关问题,是在电场力的性质学习基础上的延续和升华。笔者在平时的教学中,注重引导学生基于问题解决实施自我探究的教学,本文略举一例,作一创新设计。     

关于《电场》教学的体会

关于《电场》教学的体会李文对于成人理工科中青学校的学生来讲，物理课是一门非常重要的基础课。但是，由于学生在校学习时间短，而学习任务又重，所以物理课时安排很紧张。这样，学生在学习过程中，有些问题还没有弄清楚，又开始新内容的学习，而为以后的学习遗留下大量...     

类此与想象在《电场》教学中的应用

全日制普通高级中学教科书《必修加选修》物理第二册第十三章《电场》的一章教学中．由于涉及许多比较抽象的概念，大多数学生在学习这一章时都感到难学．教师同时也感觉到很难讲清楚，但是，如果教师能充分利用学生已有的物理知识，发挥学生的想象力，采用类比的办法，这一章的教学难点就会迎刃而解。     

静电场中的能

对静电场中的能的内容学习一直是学生感到头痛的事.电荷在电场中的电势能是由产生静电场的电荷和在电场中的电荷所组成的系统所具有的,而不是电场中的电荷所独有的,电势能的数值并没有绝对的意义,它只有相对的意义,电势却是由产生电场的电荷决定的,学生对电势能和电势的认识常常混淆.针对这些问题,我认为在讲静电场的能时,在全面讲解的前提下要进行总结,使学生既要了解全面知识,又要牢记最后总结的结论,并能运用所总结的结论解决实际问题.     

谈物理实验的构思方法

我们在学习电场知识的时候,总想比较直观地了解电场的性质。然而,像电场这样的物质不能被我们的感官直接感觉到,但通过电力线的实验,可以达到了解电场性质的目的,因为我们所观察到的电力线形状并不是电场本身,而仅仅是电场性质的一种表征。     

例说电场中的十大关系

电场是物质存在的一种形式．由于它看不见、摸不着,因而给人类研究电场带来一定的困难．高中阶段的学生在学习电场相关内容时表现出极大的畏难情绪,学习效果不佳．作者在教学实践中发现,可以利用电场中的十个关系将电场一章的内容有机地联系在一起,帮助学生形成研究电场的思路,建立关于电场内容的完整知识框架．本文利用四个典型的例题将电场中的这十大关系进行针对性地联系,希望可以帮助学生更加熟练地运用电场中的各种关系解题．     

利用电场模型突破复习难点

复习电场一章时,由于概念抽象,学生很难掌握,特别是在解这一部分习题时,学生往往不知所措,究其原因是许多题目的背景都是抽象的电场模型,学生在分析时,只重视问题的结果,而不注重模型的建立过程．在教学中,笔者着重从掌握典型电场模型入手,培养学生分析问题、解决问题的能力,收到较好的效果．现整理出来．供大家参考．     

电势能概念的理解与教学探究

高中物理电场一章中的概念比较抽象，因为电场本身就是一种看不见摸不着的物质，由于在日常生活中接触不多且课本上相应的演示实验较少，学生在理解上有一定的困难。在具体教学实践中，尤其是涉及到电势能和电势的概念时，大多数学生只是趋向于定义符号式的强记，仅仅用于满足习题的解答，对概念所表达的物理含义缺乏深刻理解。这种趋于表面形式的识记经不起仔细推敲，