“单”有落实 “导”有方向——以第三学段单元导读学习单的设计为例

《语文课程标准》(2011年版)要求"要重视培养(学生)良好的语感和整体把握的能力"。单元整组主题教学一个很重要的目标就是培养学生的整体把握能力,在单元内容学习之前,对整组内容有一个整体感知,为进入整组课文学习整体导航。而单元导读课是单元整组教学的"开门一脚",起着学习     

卓越乡村教师“语文学习目标设计”的现状、问题与对策研究

学习目标设计是卓越语文教师的核心素养之一。以乡村语文教师为例,当前语文学习目标设计存在"模糊‘课程目标’与‘教学目标’的边界""重‘教’轻‘学’""割裂‘三维目标’的有机联系"等不良倾向。基于语文学习目标的不同来源,在"乡村取向"的卓越语文教师培养过程中,可从"课标研读""教学内容开发""学情分析""目标表述"等方面入手,训练"准教师"的目标设计技能,落实卓越教师人才培养计划,提升教师职业的专业含量。     

走出小课文 走进大文本——基于单元整组教学实践的思考

语文教材的编写是以专题来组织单元,如何将单元内的几篇相对独立又是相互关联的文章有机融合,达到更好的教学效果,通过单元整组教学的实践,笔者发现“单元整组教学”是有规律可循的,它更强调学习资源的整合与生成,着眼于语文学习的综合性、实践性,重视学生“学”的过程,强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”,以求实现语文素养的整体提高,语文能力的逐步提升。笔者尝试通过单元整组教学,打破以往孤立割裂的学习范式,让语文教学统一在整体创设的目标中。     

口语交际能力目标初探

口语交际能力是个人生存的需要,探寻解口语交际能力的目标是口语交际教学的首要任务。口语交际能力不仅要"听"说"并重,而且还要在"听"与"说"的过程中增加一个心理交际的过程,即把口语交际能力结构分为听话能力、说话能力、心理交际能力三个部分较为合理。     

科学教学中三维目标的制定与表述——“为学生更有价值学习”而教

三维目标是2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》中的核心内容之一。课标要求执教者在教学前设计好"知识与技能""过程与方法""情感态度与价值观"三个维度的教学目标,其实这是对一堂课或一个教学单元的顶层设计。本文从三维目标的制定原则、制定内容、制定策略、精准表述等方面进行探讨。     

论高职"管理学"课程案例教学的有效性

高职管理学课程运用案例教学法,可提高学生理论联系实际、分析和解决问题的能力.但要实现这一教学目标,提高案例教学的有效性是关键.文章从让案例教学过程成为:"三互一享"的团队协作过程、"三点一线"的目标实现过程、"三引一导"的思维碰撞过程、"三学一悟"的能力提升过程等"四过程"特征出发,提出了把握好"大与小""收与放""讲与导""严与松"的四"度"思路.     

如何落实“过程与方法”教学目标——深化课改背景下的地理教学目标研究

一、"过程与方法"教学目标概述 2012年6月,浙江省教育厅正式发布《浙江省深化高中课程改革方案》.以往数次课改,过分强调学习的结果,而忽视了学习的过程.而课改的精神,是让学生在学习过程中体会快乐,增长知识,学会学习,树立目标,形成科学的人生观与世界观. 《浙江省深化高中课程改革方案》中指出:"课程标准作为衡量教育质量的基本依据,其中的课程目标是最核心的部分."把"过程与方法""知识与技能""情感、态度与价值观"三者结合起来阐述课程目标,其意义何在?对中学地理教育会带来哪些冲击?笔者基于上述背景下展开"过程与方法"目标研究.     

突出核心目标 培养语文能力——五年制小学语文第十册第四组教学设计评点

这组教材的教学设计有这样几个特点 :一、从训练组教学的整体把握重点训练目标“分清事情的前因后果”是这一组的重点训练目标 ,它贯穿于这组教材内容的各个部分 ,在这一组教材教学过程中 ,自始至终起着导向作用 ,它是这一组教学的出发点和归宿。“教学设计”从本组教学的整体上把握核心目标 ,即把导读、课例、读写例话、基础训练纳入一个整体 ,再把核心目标通过上述各个部分逐层落实 ,即在导读中认识核心目标 ,讲读课例中有机渗透 ,学生领悟核心目标 ;阅读课例实践运用 ,验证核心目标 ;读写例话 ,总结读写的经验和方法 ,学生理性认识提高 ,…     

浅谈物理课标多维目标的渗透

物理课程标准的最大贡献在于明确提出"知识与技能""过程与方法""情感、态度与价值观"多维目标.物理教学中如何实现多维目标相辅相成、相互     

浅谈在初中历史课堂教学中落实三维目标

历史三维目标包括:"知识与能力""过程与方法""情感态度与价值观",而三维目标的落实离不开课堂教学。从教学环节来看,大致可分为"课堂导入—自主、合作、探究—作业布置"等。在这过程中,由于采用不同的方法与手段,因此达成的效果自然也就不同,但是目标是一致的:落实三维目标,提高课堂效率。     

单元整组教学如何进行“聚点探究”

单元整组教学是时下很重要的语文教学模式。在多年实践的基础上，我们提出了“整组导读、聚点探究、整组提升”的单元整组教学的基本结构和实施板块。“整组导读”目的在于使学生初步感知本单元学习内容，了解单元专题学习目标，孕育求知欲望，激发深度阅读期待，为学生主动完成对知识的自主建构打下基础。“整组提升”意在学完一个单元后，进行整体回顾，在此基础上发现规律，深化收获,     

单元整组观照下的课堂练习设计

单元整组观照下的课堂练习就是以语文教材中一组教材为基本练习单位,在紧扣学段目标、根据教材的语言特色、立足学情等基础上,整合优化,进行整体课堂练习的一种教学构想。现以人教版四上第六组第21课《搭石》为例,来谈谈单元整组观照下的课堂练习如何开展。一、形成单元整组练习体系一组课文的课堂练习,应该有一个向心点、一根指挥棒,使每篇课文的练习有机地、系统地融合起来,这根指挥"单元整组"课堂练习的指挥棒,就是     

对小学数学课堂教学目标"三个维度"的评价构想

课堂教学目标一般分为"掌握知识"、"发展能力",以及在此过程中的"情感与态度"的培养.这三维教学目标是一个有机整体,发展能力,情感与态度是在掌握知识的过程中进行的.本文从课堂的三维目标方面在课堂上的具体表现对课堂教学进行评价.     

谈丰富习作素材的途径

现行的语文教材是以专题组为单元的,课文、口语交际、习作等内容之间相互联系,组成了一个有机的整体。我们尝试以"组"为单位设计教学目标、教学流程及开展相应的教学活动的同时,豁然发现习作教学也在悄悄地发生变化。于是笔者尝试探索在单元整组教学中丰富习作素材的策略研究,收获了意想不到的效果,现例谈如下:     

他山之石,可以攻玉——记叙文写作指导之选材

写作教学,是教师指导学生选取材料、整理思路、提高书面表达能力的教学、训练活动。"使学生会写"是中小学写作的终极目标,但却是一个比较抽象的目标。实际上,这个终极目标是由"认识世界""整体思路""锤炼语言"三个较为具体的目标组成的,而这三个目标又分别体现为许多个阶段目标,每个阶段目标又通过一次次的作文课来实现,一般来说,一次作文只能重点解决一个"小"目标,使学生能够"一课一得"。"一课一得"必     

让学生用行动重构自己的主体经验——例谈“天平的使用”的教学设计

“天平的使用”这一教学内容把对“天平”这一物理仪器的认识作为认知目标，把天平的使用作为能力目标．常规的处理方法是把两者简单的糅合为一个整体，以达到规范使用天平为最终目的．更有甚者还会轻视天平的使用过程，只要求能记住天平的使用规则就行了．究其原因在于对这一知识点的检查仍然局限于卷面，体现了应试教育的弊端，也暴露出传统的教育常常忽视学生的主体意识和主体经验，不充分利用学生对生活的认识与体验的利弊．这样的教学漠视了技能培养、简化了学习过程、忽略了教学要顺应学生的兴趣，     

单元整组教学理念下的习作教学尝试

单元整组教学是一种单元整体备课、教学的理念与意识。习作教学作为语文教学的一个重要内容,是不是也可以进行单元整合?我试着把习作要求、方法、内容、讲评等逐一贯穿于单元导语、精读课文和口语交际,做到你中有我,我中有你,将一个个看似独立的内容融合成一个有机的整体。现以人教版第八册第一单元为例,展开对这种方法的教学尝试。一、把握整组教材,统筹安排习作计划这一单元的课文,作者用生动优美的语言,并以他们独特的感受,描绘了大自然令人神往的景观。     

三步推进,读写联动:游记类文本单元组合教学策略

正人教版小学语文教材是按主题单元编排的,其中有些单元主题是围绕游记内容来安排的。那么如何进行游记类课文单元整组的教学呢?笔者对游记类课文单元整组教学进行了实践与探究,实施了"三步推进,读写联动"的游记类课文单元整组的教学策略。一、着眼目标,统筹安排根据游记类课文所处的年段、单元的目标要求,梳理教学目标,对学生学习游记类课文和教师指导游记习作全盘考虑,整体架构。1.立足单元整体架构。以单元目标为支撑点,     

学校德育、教学融合的管理体系探索

为了确实将党的教育方针全面地贯彻落实到学校教育实践中去 ,摆正德育与智育的关系 ,我们正在构建学校德育、教学融合的管理体系。试图把学校管理系统的德育和教学等管理要素有机地组合成一个内在联系的整体 ,在学校发展目标的统领下 ,从计划、实施、评价、总结等方     

小班音乐教学三维目标的有效整合与实施

"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"的三维教学目标是一个不可分割的整体,相互依存、相互促进。文章以小班音乐教学的实践研究为例,阐述了音乐教学中三维目标的内涵与关系、小班音乐教学三维目标整合中应注意的问题,以及小班音乐教学三维目标落实的途径。