网络环境下大学英语写作教学中三种反馈方式的对比研究

本文对比研究了网络环境下大一英语写作教学中使用教师反馈、同伴反馈和教师+同伴反馈方式的有效性及学生对不同反馈方式的态度。研究发现:三种反馈方式对学生英语写作水平的提高都有所帮助,但有效程度从高到低分别是教师+同伴反馈、教师反馈和同伴反馈;同伴反馈是教师反馈的有益补充,在写作教学中,能将这两种反馈方式结合起来,效果最为理想。     

三种在线反馈方式在英语写作教学中的功效研究

在网络环境下比较30名大一本科新生的英语写作教学中使用教师反馈、同伴反馈和教师+同伴反馈的有效性及学生对不同反馈方式的态度。实验发现:三种反馈方式都对学生写作水平的提高有所帮助,但有效程度从高到低分别是教师+同伴反馈、教师反馈和同伴反馈。同伴反馈是教师反馈的有益补充。在写作教学中,能将两种反馈方式结合起来最为理想。     

英语写作教学中的同伴反馈

随着写作研究的进一步深入,同伴反馈越来越受到国内外专家和学者的关注。本文从教师反馈和同伴发馈的对比研究和对同伴反馈有效性的研究两方面论述了对同伴反馈的研究现状,并对同伴反馈在英语写作教学中的作用和弊端作了简要阐述,为英语写作教学提供一些启示。     

大学英语写作中的教师反馈和同伴反馈对比研究

通过实验、问卷和访谈等,对大学英语写作中的教师反馈和同伴反馈进行对比研究。结果发现:教师反馈和同伴反馈对学生的英语写作是必要的,也是有效的;两种反馈在提高学生的写作能力方面没有显著性差异,都可以有效地提高学生的写作成绩,两种反馈不存在孰优孰劣的问题;虽然,大部分学生也接纳同伴反馈,但相比教师反馈,学生对教师反馈更信任,更依赖。     

西部农村中学英语写作在线同伴反馈和教师反馈的对比研究

教师将网络和初中生英语写作教学中的教师反馈与同伴反馈相结合,对在线教师反馈和同伴反馈的认可度,合理性进行了对比研究。结果显示:学生对教师在线反馈较为认可,同伴在线反馈的合理性较低,教师反馈的正确率与学生写作水平呈正相关,教师反馈和同伴反馈在内容和类型上有较大差异。因此在线教师反馈应在初中英语写作课中大力提倡,同伴反馈应设计合理,操作严谨,作为教师反馈方式的一种补充,从而提高初中学生的英文写作水平。     

英语写作教学中教师反馈与同伴反馈的对比研究

作为教师反馈的补充,同伴反馈越来越多地被运用到大学英语写作教学中。不过,关于同伴反馈的效果,实证研究的结果却不一致。本研究以高职生为研究对象,采用文本分析的方法,从反馈合理性的角度,对同伴反馈和教师反馈进行比较,探索高职英语教学中同伴反馈对教师反馈的补充作用。     

英语写作中互补型反馈模式探究

写作评改即反馈是写作中的重要环节。传统的教师反馈和同伴反馈各有优缺点。本文通过实证研究,提出以同伴反馈为主、教师反馈为辅的互补型反馈模式,旨在充分发挥两种评改模式的各自优势,提高反馈效率,促进学生英语写作水平的提高。     

同伴反馈与大学艺术生英语写作课堂

同伴反馈是一个动态的评价过程,很多研究者将它引入大学生英语写作的课堂并产生了一定的作用,艺术生是大学校园里一个特殊的群体,那么同伴反馈能否对艺术生的英语写作水平有帮助呢?本文将同伴反馈模式引入大学艺术生英语写作课堂,目的是验证它对提高其英语写作水平有一定的帮助。     

有效的英语写作反馈探究

本文分析了高校英语写作教学中反馈的现状以及存在的问题。通过实证研究教师反馈、同伴反馈、电子反馈三种反馈形式对英语写作教学所产生的影响,旨在找出有效的反馈方式,以提高学生的英语写作水平。     

大学英语写作反馈教学策略

作为英语教学中的重点和难点．写作教学的发展受到传统作文评改模式的制约。本文分析了英语教师在写作教学中反馈的现状,提出教师应转变写作教学观念．采取多样化的写作反馈策略．构建一个教师和同伴互评相结合的英语写作教学反馈模式。以期对提高英语写作教学质量有所启示．培养学生写作的自我评估和修改能力。     

构建英语写作同伴反馈有效模式

同伴反馈是英语作文修改的重要手段之一,随着过程教学法的提出而备受关注。同伴反馈在实施的过程中也呈现出一定的局限性与不足,如何在英语写作中有效实施同伴反馈则成为问题的关键。文章从评改培训,互评阶段,教师反馈和反思总结这四个阶段构建了英语写作同伴反馈的有效模式,这一模式综合考虑了反馈发出者、反馈接收者和反馈方式三方面因素,可以提高英语写作同伴反馈的有效性。     

高职英语不同反馈方式与学生写作能力发展的关联性

评改反馈是英语写作教学的重要环节之一,但只有有效的反馈才能有效的提高学生的写作能力。对高职英语写作教学中使用教师反馈、同伴反馈和教师+同伴反馈3种反馈方式进行了实证研究。结果表明:教师反馈和同伴反馈仅在个别方面与学生写作能力提高有关联,教师+同伴反馈结合了两者的优势,能全方位提高学生的英语写作能力。     

多元反馈模式在英语写作教学中的实证研究

基于多元反馈模式的英语写作教学模式注重在写作过程中采用教师反馈与同伴反馈,口头反馈与书面反馈相结合的模式,培养学生的自主学习能力、自我评价能力和提高学生的英语写作水平。通过多元反馈模式的实证研究,采用定量和定性的方法,比较研究多元反馈模式与传统模式的效果,从而构建一套基于多元反馈模式的英语写作模式。     

教师语音反馈对中国大学生英语写作的影响

近年来,随着多媒体技术的发展,以语音为媒介的写作反馈方式引起了国外二语和外语教学界的关注。本研究将教师语音反馈运用于中国大学英语写作教学实践,用实验前后测和问卷调查等手段考察了教师语音反馈对中国学生英语写作的影响。研究结果表明:1)学生普遍对该方式持肯定态度;2)该方式有利于优化学生的修改过程;3)该方式能有效地提高学生的写作成绩,其效果对低水平学习者尤为显著。本研究为英语教师改善写作反馈效果提供了一种新思路。     

二语写作教学中的同伴反馈研究——对大学英语写作教学的启示

同伴反馈是写作教学中的一种作文评改模式,文章首先对二语写作教学中的同伴反馈研究作一回顾,然后分析该评改模式在我国英语写作课堂教学没有得到广泛运用的原因,进而指出在我国目前大学英语写作教学中,实施同伴反馈的建议.     

大学英语写作教学多样化评改反馈探究

本文结合语言输入输出理论,分析了英语写作教学评改反馈现状,探讨了大学英语写作教学中的几种评改反馈方式:自我评改反馈、同伴评改反馈和教师评改反馈,以期提高英语写作教学质量,从而有效提高学生写作水平。     

大学英语写作教学中同伴反馈模式的运用

如何提高学生的英语写作水平是困扰广大师生的一个难题。近年来,在大学英语写作教学的课堂上采用同伴反馈进行教学的模式得到广泛的支持,但仍有许多的教研人员和学生对它持怀疑态度。本文通过讲述在英语教学中采用同伴反馈的原因,及其存在的潜在问题,阐明了只要在活动之前做好充分的准备,就能将同伴反馈活动中存在的问题降到最低限度,它的益处也就能得到充分的发挥。     

大学英语写作教学中两种反馈的实证比较研究

近年来,同伴反馈和教师反馈越来越受到写作研究的重视。通过在实验班和控制班采用个案比较及问卷访谈的方式,研究非英语专业学生对于同伴反馈的认可度,分析同伴反馈的合理性和利用程度,探索同伴反馈、教师反馈分别使用及两者结合使用的效果。SPSS数据分析发现绝大多数学生对同伴反馈的效果表示认可;83%的同伴反馈是合理的,有65%的同伴反馈被作者所接受;在多稿写作中,单纯的同伴反馈或教师反馈的效果相近,同伴反馈再加教师反馈的效果更好,而一味的教师反馈再加教师反馈效果并不理想。     

大学英语写作教学中同伴反馈模式的运用

如何提高学生的英语写作水平是困扰广大师生的一个难题。近年来，在大学英语写作教学的课堂上采用同伴反馈进行教学的模式得到广泛的支持，但仍有许多的教研人员和学生对它持怀疑态度。本文通过讲述在英语教学中采用同伴反馈的原因，及其存在的潜在问题，阐明了只要在活动之前做好充分的准备，就能将同伴反馈活动中存在的问题降到最低限度，它的益处也就能得到充分的发挥。     

二语写作中的同伴反馈研究综述

同伴反馈在反馈研究中占有重要地位。近二十年来,受合作学习理论、过程教学法及社会文化理论的影响,二语写作中的同伴反馈引起了广泛关注,很多学者和教师对此进行了大量研究。本文对多年来二语写作教学研究领域中同伴反馈的研究进行归纳整理,重点关注同伴反馈的有效性、学生对同伴反馈的接受程度两个方面,探讨已有研究中存在的一些问题,指出未来研究方向,以期对二语写作教学和反馈研究有所启示。