教学阅读时必须"读"

教学大纲指出"阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯".阅读能力及阅读习惯如何培养?当然要靠读书训练.通过阅读实践来学会阅读,是阅读教学的根本任务和必由途径.所以大纲又指出:"朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练."但是,在当前的阅读教学中,还严重地存在着"内容分析多,读书训练少"的问题.老师们教一篇课文,把主要精力放在分析思想内容、疏通故事情节上.     

"教学中的阅读"和"阅读教学"

"教学中的阅读"往往带有一定的功利性--以准确、具体获取文本有用信息为目的,即文本写了什么.而"阅读教学"是教师通过引导学生理解文本的内容以及体会作者所表达的思想感情,来感悟文本的表现形式,即文本怎么写的,从而最终提升学生的语文素养.可见,"教学中的阅读"和"阅读教学"有密切联系,但又是截然不同的两个概念.     

让“闲书”阅读点亮儿童的阅读心灯

在儿童阅读被提到一个新高度,改革阅读教学已成为普遍共识的当下,加强儿童"闲书"阅读行为的指导,点亮儿童阅读的心灯,培养儿童良好的阅读习惯显得特别重要。指导儿童的"闲书"阅读,应把好尊重、融入、指导这三关。     

做儿童阅读之路上的点灯人

"课堂教学与课外阅读相结合"是小学语文教学必须遵循的规律。语文教学要从课内延伸到课外,课内阅读与课外阅读有机结合,有效提高阅读教学质量。作为小学语文老师,如何让学生们喜爱阅读,坚持阅读,让阅读成为一种自觉的行为习惯,让他们从阅读中汲取成长的养分,本文从创设阅读环境、搭建展示平台、归还读书时间、给予自由选择、加强阅读指导和细化亲子阅读入手,阐述如何长期培养儿童良好的阅读习惯,做儿童阅读之路上的点灯人。     

课堂开言路阅读促发展

阅读教学足小学语文教学的重要环节,它不仅关系到培养学生阅读能力和阅读习惯,而且直接影响到学生认识能力和写作能力的发展."注音识字,提前读写"实验的宗旨,就是要充分发挥汉语拼音的多功能作用,挣脱"先识字,后读书"的束缚,重视发展儿童语言,充分调动儿童阅读的积极性,满足他们对阅读、写作的渴求.这一变革,是符合儿童年龄特征和心理发展规律的.那么,作为教师,怎样改革阅读教学,顺应这一变革呢?     

追寻感受性阅读

《语文课程标准》实施后,一种新的阅读教学取向——感受性阅读进入我们的视野,为研究儿童的阅读提供了全新的视角。感受性阅读引领儿童走感性解读文本之路,作为一种新的阅读取向,是与理性分析为主的阅读方式相对立的。从语言学习的角度看,条分缕析的阅读教学操作理论是“举一反三”,旨在通过讲深、讲透课文,使儿童习得语言规则、发展语言;     

培养学生语文阅读能力的途径研究

阅读伴随着人的终身,阅读能美化人的心灵,提高人的素养,是一个人精神成长的重要途径,因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式,以及"以教师为中心"的传统阅读教学,建立起自主、探究、合作的学习方式。在初中语文的阅读教学中,如何培养学生的阅读能力成为教师必须关注的问题。     

基于在线阅读平台的小学主题阅读活动实践探究——以小学五年级"观自然,写缤纷"阅读活动为例

移动互联时代的到来,给小学生开展课外阅读活动带来了崭新的变化.文章以小学五年级"观自然,写缤纷"阅读活动为例,将教材中的主题与阅读主题有机结合,依托信息技术手段,将主题阅读与阅读平台深度融合,形成课内课外相结合的阅读主题,构建不同的语文阅读教学模式,并通过教学活动实践,探求不同的语文阅读教学方法,重构语文阅读教学的整体教学逻辑.     

让阅读奔跑起来

为了彻底改变阅读教学效率低下的局面,必须打破阅读教学在语文教学中的"瓶颈"地位,尽快把"快速阅读法"引入语文课堂,增强阅读训练活力,提高学生的阅读能力。本文主要论述学生阅读现状、存在问题及应对策略,阐释快速阅读训练的意义,运用"快速阅读法",让阅读奔跑起来。     

运用综合法培养个体的阅读能力

文章从阅读理论的新视角介绍几种有代表性的阅读新模式.并论述在新课程标准指引下,探究式阅读教学的建构与实施,强调"探究式阅读"的主要特征问题意识和实践能力;论述以"探究式阅读"为主体,多种阅读方式为辅助的"阅读教学综合法"的新思路.     

利用阅读"期待" 提高阅读质量

正《语文课程标准》指出:"要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。"阅读"期待"是一种迫切求知的心理状态,是通过悬念的制造、情境的创设,激起学生体验的欲望和探究的欲望。笔者在多年的实践中,真切地体会到阅读"期待"在阅读教学中起着无法取代的作用。那么,教师在阅读教学中,应如何运用阅读"期待"来提高阅读质量呢?     

分享阅读 让儿童在快乐中悄悄成长

阅读是儿童成长的基石。我国学前儿童的阅读教学在教学目标、教学策略、教学过程、教学材料上存在着一些误区。科学的幼儿阅读教学应该是基于幼儿兴趣、经验和能力的互动过程。分享阅读（SBR）又称大书阅读,是由新西兰教育学家Don Holdaway于20世纪60年代提出的。经实践证实。分享阅读是一种理想的早期阅读教学方式,可帮助儿童在快乐中悄悄成长。     

理解“阅读脑”提高儿童阅读素养——儿童阅读的脑科学研究及其教育启示

儿童阅读是一个复杂的研究领域,“阅读脑”的研究成为儿童阅读领域一个崭新的研究方向.近年来,随着脑成像技术的迅速发展,涌现出很多儿童阅读的脑科学研究新成果,这些研究成果表明,儿童阅读是一个多系统的复杂认知过程,儿童阅读学习过程是循序渐进的,不同的发展阶段受不同脑机制的调节;儿童阅读困难在脑机制层面也有新的解读,为传统儿童阅读中的问题解决提供了新的角度,解释并澄清了传统阅读研究中出现的很多争议,为相关问题解决提供了科学的证据.由此,我们应遵循儿童学习阅读过程中的脑活动规律,分阶段设定阅读教学目标;基于儿童阅读的脑与认知科学规律,选择恰当的教学方式;结合儿童阅读困难的脑机制研究,开展差异性阅读教学.     

积极推进高中语文阅读方式的改革

反思高中语文阅读教学的过去，冷静地分析高中语文阅读教学的现状，我们必须清醒地看到，现行的高中语文阅读教学方式存在诸多问题，需要引起足够的重视。阅读教学必须以阅读能力的培养为目标，阅读能力的培养又要以具备准确、敏捷的思维为重点。要提高学生的阅读能力，增加学生的阅读积累至关重要。只有“厚积”才能“薄发”。     

提高大专院校学生英语阅读能力方法初探

英语阅读是英语学习中获得信息的一种手段,是英语学习的核心,也是英语学习者必须掌握的基本技能.英语阅读能力是听、说、写、译的基础,英语阅读教学是培养大专学生成为能利用英语快速获取各种信息并具有大专专业知识技能和外语交际能力人才的有效途径.如何提高阅读能力是当前大专院校学生必须解决的主要问题.扩大词汇量、增加阅读量、提高阅读速度,掌握必要的阅读技巧是提高阅读能力的关键.     

感性领悟与理性分析的契合——基于"ATE"阅读模式的大学英语阅读教学个案研究

文章以Rosenblatt提出的文学交感理论(Transactional Theory in Literary)为根基,以审美阅读(Aesthetic Reading)与发现阅读(Efferent Reading)为探索元素,跳出Rosenblatt所提出的阅读方式框架,推导出"ATE"阅读模式.结合教学个案研究实践,从关注"阅读文本"、"阅读过程"、"阅读感悟"、"阅读技巧"和"信息传递"五个方面指出:大学英语阅读教学,应以审美阅读为导向,以调动学习主体的"内驱力"为教学原则,注重课文导入环节,通过两次互感交流,拓展阅读空间,提高学生的阅读技能与课堂教学效率.     

构建以培养学生阅读能力为导向的阅读课堂

小学语文阅读教学必须抓住"读"字,把引导学生自读课文当作阅读教学最重要的一环,使学生在读的过程中理解语言文字,理解课文内容,提高阅读能力。本文主要围绕小学语文课程中强化阅读教学的积极作用和构建以培养学生阅读能力为导向的阅读课堂的基本途径这两个方面展开论述与探讨。     

"三段法"教学策略在英文报刊阅读中的实际应用

阅读是人们获取信息的重要手段,更是学习英语的主要任务之一.能够使学生阅读英文报刊、查阅外文资料更是大学英语阅读教学的目标之一.阅读教学的成功与否在很大程度上取决于教学的策略性.本文主要通过论述"三段法"教学策略在报刊阅读中的应用来阐述如何更有效地开展英语报刊阅读教学.     

基于结构化阅读的高中英语自主阅读教学探究 ——以"Mother of Ten Thousand Babies"的教学为例

基于结构化阅读的高中英语自主阅读教学,指的是教师借助信息结构图或思维导图等工具,引导学生通过自主、合作和探究等学习方式来提炼基于主题的知识结构,形成阅读图式,进而围绕主题和基于新形成的知识结构,开展一系列渐进式活动,逐步实现知识的内化和迁移.在实践中,基于结构化阅读的高中英语自主阅读教学可按"创设话题语境,激活相关认知""示范指引下的自主探究,构建阅读图式""无干扰状态下的自主阅读,完善阅读图式""主题意义引领下的迁移创新"四步实施.     

幼儿阅读能力培养策略

早期阅读对儿童语言能力的发展至关重要.3-8岁是个体阅读能力发展的关键期,也是教师对儿童进行阅读能力培养的最佳时期.在集体阅读教学活动中,教师可以通过运用典型画面的导读、完整故事的试读、自主交流的共读、耐心细致的深读、反复回味的品读等策略,引导儿童掌握一定的阅读能力,促进儿童语言、智力与心理品质的健康发展.