议题式教学活动序列化建构

新课标下,高中思想政治课程力求建构学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程。依据学科逻辑,教材编写在精选学科内容的基础上,使课程内容结构化;依据实践逻辑,在创设评价情境时,情境设置要结构化。通过高度结构化情境对应结构化的学科课程内容,完成序列化的活动设计,使"课程内容活动化""活动内容课程化",在内容与活动相互嵌入的深度融合中使议题式教学有序进行。可见,议题式教学的建构,不仅需要结构化的学科内容、结构化程度很高的情境,还需要高度结构化、序列化的活动设计。为此,我们需要探索议题式教学中活动设计序列化、结构化的路径,使活动型学科课程能够有效实施。     

基于问题情境导向的议题式教学探究——以“法律保障生活”为例

议题式教学是实现“三维一体”教学目标、培养学科核心素养的重要教学方法,一以贯之、层层递进的议题设置是保障课堂连贯性、逻辑性的关键所在。而基于问题情境导向的教学手段是实现活化课堂、知行一致的有效途径。在初中道德与法治教学中,基于问题情境导向开展议题式教学是实现逻辑课堂、趣味课堂的重要措施,可有效实现二者优势互补。     

议题式教学情境创设:意义·原则·建议

一堂好课离不开情境的辅助作用,情境作为议题式教学的重要组成要素,要重视发挥其效能、作用。良好的情境创设是落实学科核心素养的芳草地、构建生活逻辑和学科逻辑的活纽带,以及开展"议中学"活动的脚手架。教师进行情境设计时,应遵循生本性原则、核心素养中心原则及生成性与预设性相结合原则。精心设计衔接适当情境,更好地促进议题式教学在高中政治课堂的开展以及学科核心素养目标的实现。     

入境·入理·入心:奏响议题式教学三部曲

“围绕议题,设计活动型学科课程的教学”是新课标提出的教学建议,而怎样实施议题式教学是一线教师普遍思考的实践问题。文章以“矛盾问题的精髓”为例,通过选择适宜的情境载体与素材、构建交融的教学情境与知识、设计鲜活的教学活动与环节,探究有效的思政课议题式教学实施路径,力图激发课堂活力,促进学生学科核心素养培育。     

例谈围绕主题情境的议题设计——以“我对谁负责 谁对我负责”为例

议题式教学作为活动型学科课程的教学实现形式,越来越受到一线教师的青睐。如何围绕主题情境做好议题设计,是议题式教学成功的关键。围绕主题情境设计教学议题,要优化主题情境,科学设置议题,促进教学活动深入开展。     

例谈议题式教学实现路径——以“价值与价值观”为例

议题式教学作为高中思想政治学科更好地落实立德树人根本任务的教学方式创新,逐渐成为思想政治学科核心素养培育的重要途径之一。但在教学过程中,仍存在议题不真、情境不真、活动不真等问题。文章以"价值与价值观"为例,通过设计真议题、选用真情境、开展真活动,探索议题式教学的有效实现路径,有助于更好地落实立德树人根本任务。     

议题式教学中“情境”与“议题”的双向驱动

议题式教学是一种以活动型课堂形态为基础的教学模式,主要由议题和情境两大支柱来构建。情境关联着议题,议题又关联着情境。要促进议题式教学的有效开展,就要促进情境与议题在课堂教学中实现双向驱动,即发挥问题设计的引擎功能,以问题设计统摄情境与议题之间的教学关联,以问题设计激发情境与议题之间的动态变量。     

思想政治课议题式教学的逻辑进路

议题式教学是思想政治活动型学科课程的承载方式和实现形式,是塑造学生学科核心素养的教学方式和重要手段。从内在教学逻辑及其实施要求而言,议题式教学以学科内容为基本依据、以学科任务为内在要求、以学科活动为实现方式、以学科核心素养为目标导向,深刻凸显“四位一体”的逻辑进路。思想政治课教学中,教师要积极遵循议题式教学的逻辑进路,有效组织开展议题式教学活动。     

议题式教学的全链条融合

议题式教学作为一种活动型教学方法,强调以议题为桥梁,结合学科知识和现实情境,以求在活动中实现知识传授和价值内化。为了实现这个目的,议题式教学实践应以融会贯通的思维和模式展开,将议题式教学各个环节有机整合,以期实现学科核心素养培育效果最大化。故本文从议题选择、创设、进行、评价和延续五个环节分别论述,提倡在教学实践中以联系思维展开议题式教学。     

情境模拟教学法在高中思政课议题式课堂教学中的运用——以统编版教材中三则授课教学设计为例

议题式教学在《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》中均占有重要地位。议题式教学是对传统教学方式的改革和创新,是培养学生学科核心素养的有效途径。而如何利用好课堂开展思政课议题式教学也就吻合课程标准的要求。议题式课堂教学中常用的情境模拟教学法,依据不同设计过程以及不同手段的方式呈现,通常情境模拟教学包括符号类情境教学、社会生活场景类情境教学和操作类情境模拟教学三大类。文章以教学实践过程中三类情境模拟教学的教学设计与实施过程为例,推动议题式教学开展,助力高中思政课学科改革。     

指向批判性思维培养的议题式教学设计与实施

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》指出要“围绕议题,设计活动型学科课程的教学”,随后议题式教学被广泛应用于高中思想政治课教学实践中。议题式教学作为培养批判性思维的一种教学方法,建构了指向批判性思维培养的议题式教学模式（“C-I”教学模式）,共分为议题开发与情境选择“、IMAGEs”教学步骤、教学评价与反思三部分,并指出在实施过程中需要注重大情境选择、重视证据导向、关注生生互动,旨在提高学生批判性思维的能力。     

高中思想政治教学情境设计的常见误区与破解策略

在高中思想政治教学中,一方面教学情境是议题式教学的载体,承载着“议中学”活动的展开,另一方面教学情境也为知识内化为素养提供了必要的支撑,是学生核心素养生长发展的土壤,其重要作用不言而喻。然而在目前高中思想政治教学中,情境创设存在脱离学生、脱离教材和脱离生活的“三脱离现象”以及浅表化和碎片化问题。要破解这些问题,需要结合大概念设计情境,并且注重学科逻辑、生活逻辑与学生认知逻辑三重逻辑的融合,设计具有“卷入度”的情境,提升情境的功能,落实核心素养培育。     

“一点四线”议题式教学的实践逻辑

<正>议题式教学是以议题为指引,以活动为载体,在任务探究中培育学生学科核心素养的教学形式,适应优化课程教学的要求。围绕议题,设计活动型学科课程成为思想政治课程的首条教学与评价建议,议题式教学法的重要地位可见一斑。一、"一点四线"议题式教学的基本内涵完整的议题式教学由议题、情境、活动和任务四个内在要素构成,辅之外在学科素养目标取向的情境化测评。在思想政治课     

高中思想政治课议题创设的"五可"意识

议题的创设是高中思想政治课议题式教学设计的开端,旨在整合课程、情境、问题、活动等教学环节过程中发挥议题的价值引领作用,使学生向真而行,在真学真懂真信真用中提升学科核心素养,从而实现立德树人的根本任务.议题的创设应树立"五可"意识,即坚持议题可议、可解、可辩、可悟、可行,使议题更好地为学科教学和培育学生的学科核心素养服务...     

以史为境：在议题价值引领下实现思政学科育人——以《创新意识与社会进步》一课的教学为例

如何把新课改理念下的议题式教学与“四史”教育深度融合,是实现高中思想政治学科育人的一项重大课题。这要求在一定议题的价值引领下,以史为境,并在学科课程内容情境化的基础上,以该情境为载体提出驱动性问题,开展体验性活动,让学生在真实的体验中向真而行,通过真学真懂真信真用,实现学科课程知识向学科核心素养转化,并把思政课程中的智育元素与德育元素有机结合,使思政课在议题式教学中实现学科育人目标。     

价值性和知识性相融合:议题式教学的实践路径——以“科学社会主义的理论与实践”教学为例

如何实现议题式教学是高中思政课教师必须思考的问题。要正确解决这一问题,必须坚持价值引领与知识传授相统一,在议题式教学中传播思想政治学科理论知识,展现思政课培育政治认同的课程价值,理直气壮地回应现实问题,真正做到学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切高度统一,让学生在活动中掌握相关理论知识,提升学科核心素养,树立和践行社会主义核心价值观,实现立德树人根本任务。     

基于学科大概念的议题式教学探论

议题式教学是实现学科核心素养目标的有效路径。但在实际运用中,有些教师并不能真正理解议题式教学的内涵,常常将其与其他教学方法混淆。结合案例,分析议题式教学与问题情境教学是“同形不同质”,与大单元教学和项目式教学是“同质不同形”,与美国议题中心教学法是“同名不同质”,而理解议题式教学的关键是把握好学科大概念,这是设置议题的根本路径。     

巧设课堂环节 激发内生动力——关于思想政治议题式教学的若干思考

议题式教学是高中思想政治学科在教育教学方法上的变革和创新,是一种基于实际问题、真实情境和现实生活的教学方法。当前,思想政治学科议题式教学过程存在一些共性问题:重情境创设、轻情境分析,重教学形式、轻教学内容,重教师追问、轻学生质疑,重学习成果、轻思维能力。为此,实现高品质教学需要思政课教师从整体上精心设计。     

基于核心素养培育的高中政治议题式教学实施路径

针对传统高中政治教学中存在的与培育学生学科核心素养目标不一致等问题,依据新课标采用议题式教学。以"新时代的劳动者"一框为例,首先阐明了议题式教学的特点;然后根据教学内容设计议题;接着围绕议题,优化案例,创设情境;最后以问题为抓手,设计系列化的教学活动,培育学生核心素养。教学过程中采用信息化教学手段,内化情感体验,注重价值引领,强化规则意识,理论联系实际,构建活动型学科课程。实例验证议题式教学对培育学生学科核心素养具有指导意义。     

小学道德与法治议题式教学策略——以《推翻帝制 民族觉醒》为例

议题式教学是指教师围绕议题，借助情境，组织学生开展有逻辑的认知思辨和可选择的活动探究的教学过程，是以“议”为解决问题主要方式的意义建构过程，是以学科素养为培育目标的一种教学方法。教师教学时应具备系统思维，从内容结构图、教学提示、议学单、教学情境等方面入手开展议题式教学实践，从而实现教师价值引导和学生主体建构相统一，实现知识教学与价值引领的高度统一，促进学生核心素养的形成，落实立德树人。