学习观与大学教学——追寻大学教学改革的学习观根源

高等教育大众化以及知识经济的时代背景对大学教学的质量提出了更高的要求。寻求有效的大学教学改革之路的关键在于厘清大学教学改革背后的学习观基础,即从传统大学教学到现代大学教学,本质上经历了一种学习范式的深刻转变。基于此,大学教学也表现出明显的新特点,并且这种新型的学习与教学范式对大学及教师的实践提出了更高的要求与挑战。     

试论学习过程的意义赋予

众所周知,教是为了学,教法必须以学法为依据,教法改革应回归到学习理论中去寻找心理学依据。据此,笔者围绕一堂议论文课,结合美国认知教育心理学家奥苏贝尔的观点,对机械学习产生的原因及如何避免机械学习进行了探究,并指出其对课堂教学的指导意义。     

论有意义学习对英语学习的启示

许多英语学习者在学习过程中,很有可能有这样的困扰:无论怎样努力学习,英语水平的提升都不大,这就有可能是因为没有掌握合适的学习方法.20世纪50年代中期,著名认知心理学家奥苏贝尔提出了有意义学习理论.本文主要讨论有意义学习在英语学习中的启示及应用,并为学习者在英语的学习中提出建议.     

罗杰斯的学习观和教学观

一、罗杰斯的学习观。罗杰斯从人本主义的立场和观点出发，以“机体潜能说”和“自我实现理论”为思想基础，提出了“意义学习”的一系列假说，其中包括对学习的基础、学习的目的、学习的内容、学习的过程及方法和学习的条件等方面的论述。兹分别概述如下。     

有效教学视域下的接受式学习

首先阐述了有效教学与学生学习方式选择的关系,并对接受式学习的理论进行阐述,同时对接受式学习的有效策略进行了探究,最后提出了有效教学视野下接受式学习的评价标准。     

“接受学习”与“自主学习”两种学习方式的优选与融合

在倡导转变学习方式的新一轮课程改革中,产生了教师盲目摒弃接受学习、使用自主学习的极端现象,导致学生在极端自主的学习方式下的低效甚至迷失方向。为此,本文从接受学习与自主学习的比较出发,依据有意义学习理论,阐述了接受学习与自主学习两种学习方式的优选与融合的策略。     

浅谈有意义的学习

心理学告诉我们，学生学习分为机械学习和有意义学习两种。而其中的有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，它可以使学生获得真正的知识。这种知识是有心理意义的，它有机地被纳人学生原有的认知结构中去，转化成为学生自己的心理品质、自己的血肉，成为“我的知识”，学生记得准确而又牢固，还能运用得迅速而又合理。正因为如此，当代所有的教育心理学家都竭力主张有意义学习，反对机械学习。小学数学课堂教学怎样才能让学生进行有意义的学习呢？经过多年的教学实践，我认为应着重抓好以下两点。     

新课程化学教学中奥苏伯尔学习理论的研究与实践

奥苏伯尔有意义学习理论系统阐述了发现学习与接受学习、有意义学习与机械学习区别与联系。文章从当前中学化学教学中存在的偏颇入手,介绍了有意义学习理论对中学化学教学的指导作用,在新课程的理念下,提出了中学化学教学中实施先行组织者策略,运用同化模式条件,帮助学生完备认知结构的方法,并结合作者的教学实践提出了有意义学习的几种教学策略,对提高陈述性知识的教学效率有一定的借鉴作用。     

人本主义学习理论在网络教学中的应用研究

人本主义学习理论是人本主义心理学应用于学习过程中的理念与主张，是网络教学的理论基础，在网络教学中起着重要作用。不仅如此，人本主义学习理论的应用还有利于网络教学的开发和创新。从人本主义的意义和无意义学习出发，对人本主义学习理论在网络教学中的应用进行了研究。     

人本主义学习理论在网络教学中的应用研究

人本主义学习理论是人本主义心理学应用于学习过程中的理念与主张,是网络教学的理论基础,在网络教学中起着重要作用。不仅如此,人本主义学习理论的应用还有利于网络教学的开发和创新。从人本主义的意义和无意义学习出发,对人本主义学习理论在网络教学中的应用进行了研究。     

学习云空间中基于情境感知的移动学习自适应模型及其应用研究

随着移动互联网等新技术的快速发展,移动学习成为网络学习空间的主要学习方式之一,然而移动学习效果的提升面临着复杂移动情境下空间化学习的自适应挑战。文章以云计算支持下的网络学习空间(即学习云空间)为背景,分析了移动学习的自适应因素,提出了一个基于情境感知的移动学习自适应模型,并探讨了移动学习的自适应实现机制及其应用策略。研究依托iStudy的移动学习自适应系统进行应用实践和实证分析,结果表明:该系统更有利于提高场独立型与场依存型两种风格学生的自我效能感,以及场依存型学生的学习成绩;不同知识类型学习中均使用该系统,其学习成绩没有差异;两种风格学生均认为该系统更加便捷适用,场依存型学生认为该系统更有利于促进学习。研究为促进移动学习的自适应和个性化理论与实践探索提供了有力支撑。     

移动学习教学设计模式的构建与应用

文章介绍了移动学习的涵义与特点,分析了移动学习的理论基础、技术支持及实现方式,在此基础上构建出一个移动学习中的教学设计模式,并结合中小学教师教育技术能力培训对该模式进行了应用举例,具有一定的理论与实践意义。     

决策树技术在移动学习性别差异研究中的应用

基于对近千名高等教育移动学习者进行大规模调查所收集到的数据,研究者使用C5.0算法分别生成男女生群体关于课件使用满意度的决策树,然后比较从中提取的不满意规则进行性别差异研究。实验结果表明:在移动学习中,女生对学习资料有更高的要求,女生对学习资料要求的个体差异高于男生,女生使用课件时更容易受外界因素干扰。     

论卢梭“发现学习”理论中的浪漫主义情怀

“发现学习”理论在卢梭的《爱弥儿》中已经有所体现,由于其倡导的崇尚自然、赞美情感、适应人性的教育宗旨以及优美流畅的写作手法,使得他对“发现学习”的论述闪现着浪漫主义的光辉,其中二者的相融集中体现在“人的发展”中。在我国当代教育发展面临着诸多困境的时候,卢梭“发现学习”理论中的浪漫主义情怀给我们带来了启示。     

终身学习视野下的微型学习课程设计原则研究

移动通信技术的发展使依托移动设备的微型学习成为可能,满足了成人学习者短小、松散、实用的学习需求。微型学习的理念和移动学习融为一体,为提高学习效率和质量提供了保证。然而,从目前的现状来看,对微型学习课程设计原则的研究非常有限。要充分发挥微型学习＂短小、精悍、实用＂的特点,尤其需要针对成人学习的特点以及移动设备的特征对课程设计原则进行深入研究。通过对移动学习的相关学习理论、已有的课程设计原则进行了研究和分析,提炼微型学习课程设计的原则和要素,为形成符合成人移动学习特点的课程设计提供参考,使成人学习者能够利用＂零碎＂时间进行学习,发挥移动设备和技术的特点和功能,使新媒体技术支持下的学习变得更加高效。     

移动学习应用模式研究综述

移动学习已成为教育技术领域研究的热点之一,其应用模式具有多样性,采取合适的应用模式对移动学习项目的开展非常重要。文章在广泛调研国内外已有移动学习项目和案例的基础上,结合移动学习的特点,从知识传递-情境认知、个人学习-协作学习、正式学习-非正式学习三个不同的维度对移动学习应用模式进行了分类,并通过对已有模式的分析对移动学习应用发展趋势进行了展望。     

技术发展周期视域下移动学习之慎思

任何一项技术的发展都难以呈现线性的演化,纵观教育技术学发展历程,每一次技术的革新和应用都呈现出周期循环现象。当前移动学习也正步入周期循环的平台期,从技术发展周期的视角审视移动学习有利于我们更合理地看待移动学习,以促进移动学习健康地发展。     

活动理论视角下MOOC学习活动设计研究

活动理论强调教学活动过程的实施要以学习者的学习活动为中心,学习活动的设计对于信息技术环境下学生的学习效果和效率有着重要影响。大规模在线开放课程（MOOC）作为一种新的在线教育模式,实践了以学习者为中心的教学理念,革命性地颠覆了传统课堂的组织与管理方式。与传统网络课程相比,MOOC更强调教学模式的完整性．并以优质的教育资源和良好的师生交互点燃了国内外众多学习者的参与热情。为此．通过以活动理论为指导,结合学习活动设计的基本框架和MOOC的特点,分析MOOC学习活动的类型、学习资源和环境、学习者角色以及分布于社会网络中的交互信息等因素,尝试构建一个MOOC环境下学习活动设计模式,为MOOC课程在国内的设计和开发．提供理论框架和实践参考。     

学习者个体发展与学习环境演化的模拟分析

学习者个体发展与学习环境演化之间存在着相互影响,相互制约的关系。为了分析这种复杂的关系,首先借助元胞自动机理论构造出了一种用于模拟学习环境演化的数学模型,然后在统计学的角度通过大量实验探讨了初始状态下学习者良好率、演化过程中的交互程度以及不同性质学习者分布情况等因素对学习环境演化的影响。实验所揭示的规律可以为学习环境的选择,学习环境的优化等教育实践活动提供一定的参考意义。     

基于手机的移动学习在开展中面临的挑战

移动学习是随着移动通信技术广泛应用而产生的一种新的学习方式,这种全新的学习方式在实际的成长过程中终会面临诸多的挑战。文章首先阐述了移动学习的基本概念,分析了移动学习在实际教育应用中在技术层面、教学层面、社会层面面临的种种挑战;在此基础上,提出应对这些层面挑战的建议和解决方案。