“同课异构”：怎一个“精彩”了得

2007年秋,我校教研组开展了以“有效教学”为主题,以“同课异构”为模式的主题教研活动。所谓“同课异构”,其基本程序是：发现问题-确立主题-学习理论-课前会课-研讨课例也就是递进式授课（行为改进-发现新问题-又进行新一轮研究）-课堂观摩-教师论谈-综合评价。具体而言就是“三阶段五环节”。     

“同一首歌”,别具韵味——有关“同课异构”的感悟

"同课异构"是指同学科同主题内容,由不同教师设计不同的教学方案,在不同的教学班级演绎的教学系列活动。由于授课教师的生活经历、知识背景和情感体验不同,所以教学的结构、风格、方法和策略等存在差异。"同课异构"能使授课教师在对比中发现自己与他人的教学差异,并发现其中的优点与不足;"同     

在美术同课异构中体现不同教学风格的课程资源开发

在实际教学中,教师们总是会不断地切磋教学技艺来提高自己的教学水平,美术课堂的“同课异构”就是一个很好的教研方式。新课程理念反对“圣经”式的教材观,要求教师确立课程资源意识。“同课异构”不仅要求教师创造性地利用教材、善于结合学生的已有经验和社会实际,并且能利用和开发各种教材以外的文本性课程资源、非文本性课程资源,为课程价值的实现和学生的发展提供多种可能的平台。     

新课改背景下的备课方式刍议

课改实验的顺利与否、质量优劣,最终还要靠老师来落实。作为备课组长,我一直在探讨学科小组的备课形式,并创设出“同课异构”式备课模式、模拟教学环境式备课模式、主题沙龙式备课模式及“资源共享”式备课模式。一、“同课异构”式备课模式“新课改”要求教师不仅要研究教材,更要创造性地使用教材。为了能够运用合适的教学法体现教学内容,用综合的方式促进学生的情感体验,较好地体现“知识交流”、“师师沟通”,我提出了“同课异构”式备课模式,以便于教师联手进行研讨。在研讨活动中,同一备课组教师对相同的课题采用完全不同的构思进行设…     

《分类》的同课异构研究

在课程改革日渐深入、教学研究日益成熟的今天,同课异构式的教学研究活动无疑是很有价值的一种方式。同课异构指的是针对相同的教学主题,两位或多位教师灵活、有侧重地贯彻课程标准的理念,依据学生的实际情况,进行差异化的教学设计以及个性化的教学实施。     

“同课异构”:怎一个“精彩”了得

2007年秋,我校教研组开展了以"有效教学"为主题,以"同课异构"为模式的主题教研活动。所谓"同课异构",其基本程序是:发现问题—确立主题—学习理论—课前会课—研讨课例也就是递进式授课(行为改进—发现新问题—又进行新一轮研究)—课堂观摩—教师论谈—综合评价。具体而言就是"三阶段五环节"。所谓三     

中职数学同课异构教学的实践性应用研究

所谓同课异构,是指同学科同主题内容,由不同教师设计不同的教学方案,在不同教学班级进行的教学系列活动,充分发挥每位教师的不同优势,从而提供不同的课堂呈现模式。同课异构可以简单地理解为同一课程不同的教学构成和过程,在现实的教学中,同课异构主要运用于探究和研究教学的过程中,通过实践和对比,探究出更适合学生,并且使课堂教学更高效的一种探索和研究的方式。本文就此探讨了同课异构这一方式在中职数学教学实践中的应用。     

《分类》的同课异构研究

在课程改革日渐深入、教学研究日益成熟的今天,同课异构式的教学研究活动无疑是很有价值的一种方式。同课异构指的是针对相同的教学主题,两位或多位教师灵活、有侧重地贯彻课程标准的理念,依据学生的实际情况,进行差异化的教学设计以及个性化的教学实施。     

“同课异构”概念辨析及课例研究

“同课异构”的说法产生于2000年以后。如今在网络上搜索“同课异构”,显示出的词条居然有129万条,搜索“小学语文同课异构”,显示的词条也达40多万条。说明“同课异构”已经成为中小学各科教师研究课堂教学或开展教研活动的常用方法了。中小学各门学科“同课异构”教学设计在教学杂志上比比皆是,正式出版的“同课异构”教师备课参考书也屡见不鲜。其实中小学教师对“同课异构”的研究由来已久,只是以前不叫同课异构,     

商谈式教研的区域实践与思考

商谈式教研作为一种新型教研方式,有利于激励教师主动发展、提升教研质量、推动区域课程改革。其活动范式从“选定主题,自学自研”到“集中研讨,对话交流”,再到“总结归纳,跟进研讨”,体现出开放、平等、对话的特点。目前,江苏省常州市已在各个层面广泛应用商谈式教研,形成了多种教研方式,包括教师教学沙龙、区域性主题式“同课异构”等,取得了显著成效,并为其他地区提供了有益的借鉴和参考。     

挖掘“同课” 多维“异构”——具有真正价值的教研活动

＂所谓‘同课异构’,就是在教学过程中为完成相同的授课内容而进行不同的教学设计与构思。‘同课异构’教学活动是指针对相同的授课内容,采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径,来进行教学实践的一种教学活动。＂＂同课异构＂已经成为一般学校教研活动的重要形式,探究＂同课异构＂的教研价值自然成为我们语文教师的课题。     

同课异构理论在初中英语课堂教学中的应用研究

在现阶段初中英语课程学习过程中,存在着直接搬用现成教案对学生进行教学的现象.教师缺乏对教学内容进行系统分析的主动性,对学生实际情况与教学效果很难有所反思总结,学生学习能力也很难得到发展提高.这种现象在很大程度上违背了教学的基本准则和教育初衷.在这种严峻教学形式的存在下,"同课异构"应运而生."同课异构"是指对于相同的课程内容,教师根据不同教学受众群体的特点,通过"异构、交流、研讨、反思、创新、生成"的形式,达到"教有法,而教无定法"的境界.教师以自身教学经验和课堂实践经验作为"同课异构"的基础,构建"对话式的教师专业社群,并实施批判性的行动研究",提高初中英语课堂教学效率.     

殊途，是为了更好地同归——从《拣麦穗》同课异构教学说开去

2011年10月12日,我校高一语文科老师就一篇回忆性散文《拣麦穗》进行了同课异构教学。这是一种“课例式同课异构”教学方式,它是按正常教学进度,以一节课的教学内容为主题,要求把整个教学过程当作研究对象,以通过各个教师的教学,来研讨如何改进教学方式,完成教学任务,实现教学目标。     

议题式教学设计 “同课异构”的三个把握

<正>议题式教学设计“同课异构”,指的是思政课教师利用议题式教学方式对同一课时的内容进行不同的设计,包括但不限于不同教师根据自己的实际、自己的理解、自己的风格等制定出符合自己教学实际的在教学进程、结构、授课方式等方面存在差异的课堂教与学的模式,这种模式也应该包括同一位教师对同一课时利用议题式的教学方式不断优化设计而制作的不同设计。     

微研修:于细微处求真知———农村学校校本培训实践初探简

所谓同课异构,意思是同一课文中同一课时的内容,由不同老师根据自己的理解,自己备课并授课。观课教师通过对这些课的对比,结合他们所取得的效果,找出他们的优点和不足,领略“异构”带给人们的视觉、听觉盛宴。同课异构给教者提供了展示和成长的舞台,给观者提供了一个交流和对话的平台。那么如何认识并处理同课异构中的“同”与“异”呢？     

“主题式同课异构”的意义

正主题式同课异构的"同课"是指选用"同主题同课例","异构"要保证异构不异法,是在校情、学情、执教者、教学经验等诸多不同因素下,由执教者进行深度网状备课,采取批注式阅读、情感式朗读等教学策略,呈现一节节风格迥异的、令听课者眼前一亮的好课。该活动是依据建构主义学习理论中的学习共同体思想,通过同学科教师开展的一系列"课例→研讨→再课例→再研讨"的活动,让每位同学科教师参与听、观、议、评、磨及备课等交流探讨活动,实现互     

高中政治课“同课异构”的实践与思考

“同课异构”即在同一教学内容下,教师根据学生的实际情况、现有的教学条件和班级特点等对教学采取的不同方式.高中教师为了学生能够接触到更为全面的知识,大多数采取集体备课的方式.“同课异构”更是在集体备课中有着举足轻重的地位.尤其对于高中政治来讲,时事政局和社会热点在不停发生变化,学生的知识也由于时间的推进而发生了不同程度的变化.教师要合理应对各种教学背景的变化就要根据教学目标及当今时事的改变及时进行更新.虽是同一部分的内容,但是在讲解的过程中由于多方面的变化而不得不“同课异构”.     

高师院校“同课异构”教学模式的实践与思考——以微生物学课程为例

目前,高师院校同一教师任教师范与非师范不同专业、同一课程的状况比较普遍,推行“同课异构”的教学模式,有可能在一定程度上改善由上述状况引发的不良局面.以《微生物学》课程为例,以“同课异构”的总体原则展开探索和实践,拓展了当前“任务驱动”式的教学模式,摸索出“目标明确、因班制宜、考评多样”的教学模式,并进行了总结和思考,为进一步深入实践作了前期有益尝试.     

一次英语“同课异构”活动的思考

当前开展的“同课异构”活动是解决教学教研孤军奋战现象的有效方式．加强了教师与教师之间的合作与学习、交流与研讨．可以解决教学中的许多困惑,对教师的成长与发展起到了积极有效的推动作用。前不久,我参加了学校教研组开展的一次“同课异构”教学教研活动。这次活动借鉴了课堂比赛的做法,实行借班上课．以英语第六册Module 6 Unit1为授课内容。以下是由年轻的张老师出示的两节效果迥然不同的课堂授课。     

同课异构,让数学教学更有效

高中数学内容难度与小学、初中相比提升了许多,而教师则需要在新课改的基础上利用科学的授课方式通过有效提高课堂教学效率的形式达到提高学生整体学习成绩的目的。而其中同课异构模式在为学生带来新奇的授课模式的同时还能提高学生的主观能动性,并培养学生自主学习能力,全面提升其数学素养,为其日后进入大学生活或步入工作奠定基础。本文结合传统教学过程中的问题对同课异构的形式及相关教学片断进行分析,并且对同课异构课程的运用方法进行细致研究,使其能够更加有效地融入到数学教学过程中。