放飞想象的翅膀——用好英语预测性阅读法

预测性阅读法就是读者利用一本书或一篇文章所含的线索尽可能多地预测要阅读的内容。在中学英语教学中,教师要给学生强化预测性阅读的意识。首先,这种从预测到验证的过程可以     

引导主题阅读 提升语文素养

正主题阅读就是教师在指引学生进行文本阅读时,对于同一种主题的阅读,在规定的时间内尽可能地多量化,从而不断增加学生的阅读积累,激发学生的阅读激情和阅读情感,并让他们的思维在主题阅读的过程中更加清晰,进而使语文课堂变得"璀璨生辉"。     

新课程下低年级学生识字的途径与方法

低年级学生识字是今后阅读和写作的基础,是小学语文教学的一项重要任务。新课标在识字方面,实行"认写分开",提出"认识""学会"两种要求,在第一学段(1～2年级)明确提出要"多认少写"。"多认",有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字,以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养学生阅读能力,还是对培养其获取信息的能力都有重要意义。"少写",对教师来说,便于循序渐进地进行写字指导,给学生打下坚实的     

给学生阅读真正的“三维”空间

在进行阅读教学时,教师要给学生真正的空间,做到:一是让给主角。学生是阅读教学的主体,教师的任务是在学生遇到困难和问题时给予适时的点拨、指导,问题主要还是让学生自己去探讨、解决,教师只是在学生"学"的过程中起"推"、"促"、"激"、"导"的作用。二是让给舞台。在阅读教学活动中,教师应给学生尽可能多的表现机会,使学生有展示自     

拓宽阅读,巧设问题,激活课堂

课堂是实施教育教学工作的主渠道、主战场。教师应拓宽学生的阅读空间,使学生阅读由课内向课外开放;巧设开放性问题,为学生营造思想驰骋的空间。同时,教师要用心地研究课堂,要创造条件,把尽可能多的时间、空间留给学生。     

在阅读教学中激发学生思考

<正>长期以来,阅读教学受到课程标准、教材和选拔性考试的制约,功利性特征十分明显,自主性、多样性特征不够鲜明。如果说阅读如同跳舞,那么教师就是带领学生戴着镣铐跳舞的人。作为语文教师,如何才能在阅读教学中激发学生思考呢?其一,最大限度地让学生成为阅读主体。在"要我读什么、怎么读"的条件下尽可能多地彰显学生阅读的主体性,这是一件很困难的事情,但也是一件很重要的事情。在有限的课堂教学之中,相信教材并且用     

关于提高快速阅读理解能力的几点思考

科学技术飞速发展的今天,要在有限的时间内获取尽可能多的信息,快速阅读理解能力的提高在外语教学中具有十分重要的作用。教师需深入了解学生的基本情况,应将培养快速阅读理解能力的目的、方法、要求等告诉学生,并指导学生排除培养快速阅读理解能力的障碍,科学有效地提高快速阅读理解能力。     

语文教学中群文阅读应注意的问题

课堂"群文阅读"要充分体现学生的主体学习地位,要克服传统教学中讲解灌输、对课文肢解式的教学模式,要注重学生阅读效率的提高,一节课中要完成多篇文章的阅读,教师就需要将阅读的主动权交给学生,教师不能以过多的讲解挤占学生的自主阅读时间,否则群文阅读效率就难以提升,在单位时间内学生就很难完成群文阅读任务。因此,教师要细化教学环节,精心设计点拨、互动与反馈环节,以简练的语言组织教学,促进阅读课堂的起承转合,促使学生进入阅读的更深层次,如果教师过度的讲解,学生就没有大块时间读,没有大块时间悟,"群文阅读"就不可能实现。     

阅读教学应让学生学会思考

阅读是学生个性化的行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。因此,阅读教学过程中,教师要善于激发学生学习兴趣,尽可能多地为学生创造思考的条件和机会,教给学生思考的方法,让学生学会学习,学会思考。     

英语阅读理解非语言障碍的教学对策

一、阅读兴趣的培养阅读的兴趣和阅读的能力之间的联系非常的紧密。阅读的内在动机是兴趣爱好,因此,利用各种方法培养学生的阅读兴趣是教师们在上课过程中必须最为注重的。在课堂上,教师要尽可能用形象生动的语言,尽可能多样化的教学方法,来使学生们的学习兴趣得以激发。可以设定一个远景性阅读目标,并使其转化为推动其阅读的强     

给个性化阅读一个“力”

一、实施个性化阅读,教师要对学生的阅读现状了然于胸。学生是千差万别的,他们对文本的理解,因为知识水平和生活经验的不同,自然会有差异。要尊重学生的不同理解,教师就要深入了解每一个学生,为他们建立必要的阅读档案,以便提出适合其个性发展的阅读要求。二、实施个性化阅读,教师要给予学生有针对性的阅读指点。个性化阅读不是泛自由化式的阅读,因此教师的阅读指点必不可少。对学生进行阅读指点时,教师要在遵循学生身心发展规律、语言认知规律和阅读学习规律的基础上,尽可能地和学生站在同一起点上,平等地提出阅读要求,精心地设计阅读对话,…     

徜徉阅读之海，提升语文素养

正随着新课改的推进,小学语文阅读教学也发生了改变。相较于传统的教学模式,新课改更加关注学生的成长和生成。在使用统编版小学语文教材进行教学的过程中,教师要与学生一起畅游在阅读之海,促进他们语文核心素养的有效提升。一、深挖阅读资源,推进文本对话1.深挖阅读资源,引导语言品析。捷克教育家夸美纽斯说:"教学是为了找到一种合适的方式,让学生尽可能多学的同时,减轻教师的负担,     

使用阅读任务单提高整本书阅读的效能

在日常教学中,教师经常呼吁学生要多读书,也会给学生提供必备的书册,但有时还是缺乏有针对性的指导,没有实际的点拨,没有明确的任务,更多的是放任学生自读。我认为要深入领会"整本书阅读与研讨"的理念,一定要具有"任务"意识,善于将学习内容"任务化"。也就是说在进行整本书阅读时,教师要将学生的阅读过程设计为若干个任务,学生在阅读任务单的指引下,展开自主阅读。     

教语文,其实很简单(上)

学语文要多阅读,善阅读。要让学生有读书时间;要设法让学生明白,读书既有"有用之用"还有"无用之用";要让学生觉得读书有趣、好玩,而不是用考试逼迫学生,用"有用""利诱"学生。教师的推荐阅读最好和所学课文结合起来,显得不刻意,效果会更好。善阅读,应该包括读什么和怎么读两个方面。阅读的选择,需要眼光,所以教师推荐的书一定要是高品质的,做到语言规范、境界高。怎么读不仅指阅读方法,还包括阅读能力。     

小学语文阅读教学有效性初探

阅读教学,在小学语文教学中有重要的作用,备受广大语文教师的喜爱,其是语文学习的前提和基础,通过阅读,我们可以掌握更多新知识,既能开阔学生的眼界,还对学生语文课外知识的累积起到了积极的促进作用,明显锻炼和提升了学生读书与找寻问题的能力。因此,作为教师,在进行阅读教学时,我们要在阅读"量"上下功夫,不仅要在数量上下功夫,更要在质量上下功夫,通过自己的努力,利用现有教学设施,尽可能地为学生创设适宜的学习氛围,激发学生学习语文的积极性与主动性。     

浸染积累领悟的机理剖析与实践叙述（二）

据此,我们建议—— 让课外阅读思考与表达成为中学生语文学习的常态。 课外阅读思考与表达,要有切实可行的措施作保障。要动脑筋想办法,采取一切有效措施,使学生的阅读思考与表达真正落到实处。需要特别指出的是,教师不引领学生阅读不行,但只是泛泛地布置阅读任务,无要求、无检查也不行。教师必须追问学生的阅读效果,要有一系列确保整个阅读活动过程正常运行的程序,要尽可能让大多数学生参与其中。     

谈谈怎样独立阅读

深度解读文本思想内容是学生阅读文本常常面临的困境,要解决学生的疑难,培养其独立阅读能力,教师最重要的工作是帮助学生尽可能缩短这样的距离。本文旨在按照文本阅读的基本规律,教给学生独立阅读文本的方法,以期起到抛砖引玉之效。     

真正的教育是自我教育

教育工作是复杂的,是需要智慧的,阅读专业书籍,丰富自己的理论知识,提升自己的理论素养,是教师的提高之路。只有不断地充实自己,才能尽可能多地转化学生,尽可能多地保护自己。一次突发的教育事件,因为阅读,因为智者的引领,就能使教师更多地摒弃主观思想以及情绪的左右,使学生尽可能地在集体舆论中、自我教育中成长,使师生在突发事件中都得到自己应有的收获。在教育不得要领、面对学生感到     

浅谈学生数学阅读之思考

当代学生虽然物质上很丰富,但精神上就相对缺少一点理想一类的东西,本文认为,阅读能够为学生提供丰富的精神食粮。教师要把阅读和学习有机地结合起来,使阅读有效地提高学生的素质,为学生的学习服务,为我们的教育服务,进而为学生的将来服务。这就需要作为教师的我们要及时有效地指导学生阅读。本文从数学老师的角度阐述了如何尽可能地指导学生阅读。     

依托课外阅读，打造书香班级

让学生"多读书、读好书、读整本书"是语文教学的重要追求。对此,教师要发挥阅读指导的作用,打造书香班级,将课外阅读融入学生的生活当中,使学生在潜移默化中获得阅读能力的提升。教师可从"构建阅读阵地,共商借阅制度""多彩阅读活动,激发阅读热情""加强阅读指导,提升阅读能力"这几个方面开展书香班级的建设。