中学阅读教学与个性阅读素质

提高中学语阅读教学效率，必须充分发挥和体现阅读个性特征和阅读主体价值。探讨阅读教学保证每一位阅读主体都获得成功，要正确处理好阅读个性与共性和谐统一关系，善于发现阅读个性特征并注重多种阅读素质培养，发掘阅读个性智能潜力，展现个性阅读水平价值，创造条件使阅读个性在读书能力和效率上不断提高。     

浅议比较阅读的作用

比较阅读是众多阅读方法中最质朴的一种。通过比较阅读可以使学生认识到事物的共性,区别事物的个性。有助于揭示特征；区分优劣,辩清正误；分类归纳,总结规律。     

比较阅读法的运用

在语文阅读教学中，比较阅读是一种应用广泛且行之有效的阅读方法。所谓比较阅读就是把两种或两种以上的同类或非同类但在某些方面有一定联系的文章放在一起，通过阅读比较，然后分析它们的共性和个性，以利于学生对文章的理解和把握。[第一段]     

求同存异 比中见长——比较法在阅读中的运用

叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最紧要还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不要轻易放过，务必发现它的特征。”鲁迅也说：“愈会比较，就愈有益处。”因此，将内容或形式上有一定联系的读物，拿来进行比较阅读，可以看清文章的主题、题材、人物、体裁、结构、表现手法、语言风格等方面的异同，能更清楚地认识读物的共性，区别其个性，获得新的见解，从而激活思维，提高鉴赏能力和写作能力。     

品读经典著作 开启阅读之旅——为学生终身发展奠基的整本书阅读策略

语文教学最主要的功能是培养学生的读书兴趣,整本书阅读是课外阅读的重要形式。为了激发学生阅读整本书的兴趣,我们可以根据学生特点制订切实可行的阅读计划,并通过共性阅读与个性阅读相结合,名著导读与成果展示相结合的方式来激发学生的阅读兴趣,还可以充分利用网络资源来进行阅读效果评价。     

论语文个性化阅读

个性化阅读相对于传统的标准化解读而提出,它倡导尊重学生解读的个性差异。个性化阅读须理清三种关系:个性与共性的统一、视域的有限性与发展性的统一、文本的创造性与规定性的统一。个性化阅读的实施策略有:以学生视域为基础,尊重学生的理解;以扩展学生视域为目标,提升学生的精神素养;以文本为依托,发展学生的创新思维。     

论比较阅读的思维规律

一、求同思维（求同比较） 求同思维是确定事物中相同点或相似点的思维方式，是一种聚合思维，它是把各种信息或条件朝着一个方向集中。从而探求其中的规律。求同思维就如同万流归海一般，从众多信息中探求规律性的认识。求同比较阅读以求同比较思维为基础。通过求同思维找出两篇悬殊迥异的文章的相同、相似之点，探索这类文章的共性，发掘文章相同的理由，以便认识规律，掌握“定法”的比较阅读方式。     

论语文个性化阅读

个性化阅读相对于传统的标准化解读而提出,它倡导尊重学生解读的个性差异.个性化阅读须理清三种关系:个性与共性的统一、视域的有限性与发展性的统一、文本的创造性与规定性的统一.个性化阅读的实施策略有:以学生视域为基础,尊重学生的理解;以扩展学生视域为目标,提升学生的精神素养;以文本为依托,发展学生的创新思维.     

语文教学要重视个性化阅读

长期以来,中学语文阅读教学强调共性教育而忽视个性教育,忽视了学生的个性需要,仅就阅读教学,笔者认为要重视个性化阅读。 一、什么是个性化阅读 个性化阅读是指在一定时期内,在动机、兴趣、信念、情感、价值观等个性倾向性的制约下,     

个性化阅读使语文更美丽

每一个学生都像一块待雕琢的璞玉,有棱有角,个性鲜明。有道是“一千个人眼里就有一千个哈姆雷特”。进行个性化阅读训练,能达到“在每个孩子身上发现最强的一面,找出他作为人发展源泉的‘机灵点’,做到使孩子能够最充分地显示和发展他的天赋素质,达到他的年龄可能达到的最卓越成绩”（苏霍姆林斯基语）的目的。     

微信“微阅读”——初中生语文阅读能力提升“新招”的尝试与思考

新的语文课程理念指出,学生阅读能力提升的途径应该做到多角度、多方面、多层次,注重所阅读文本之间的联系,让学生阅读能力在共性和个性两个方面得到全面的提升。要真正让微信"微阅读"成为初中学生语文阅读能力提升的一大途径,首先需要语文教师不断地事先阅读。     

个性化阅读:阅读的返璞归真

21世纪应该是关注生命发展质量的时代，也是闪烁生命光辉、注重个性发展的时代。社会越文明越需要独立思考，越需要关注个性。长期以来，语文阅读教学实际上一直被专制化、共性化的理念与行为所统治，学生的个性被压抑，想象力被阉割，创造力被扼杀。他们没有快乐，没有灵气，没有真知灼见。新的课程标准对语文阅读教学提出了新理念。为此，笔者认为有必要为学生打造个性化阅读的平台，以人为本，尊重学生的个性，引导学生从自己的情感体验出发，去实现与文本的视角融合。     

高考现代文阅读应试策略

现代文阅读是语文高考考查的重点。作答现代文阅读理解试题,既要立足知识,又要讲求规范;既要总结共性,把握规律,又要寻求个性,因文制宜;既要宏观把握,又要注重细节;既要善于置身文境,披文入情,又要"冷眼旁观",客观评析。     

高中语文个性化阅读教学研究

阅读教学也常常忽略阅读的本质,表现为分析教学、肢解教学和表演教学,忽视了学生内在的体验和感受,课堂常被专制化、共性化的理念和行为所统治。教师关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等,至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被认为根本不关语文教师的事,也根本不将其作为阅读教学的目标。     

乐府诗三女性形象新解

现行中学语文教材,分别选入了著名汉乐府诗《陌上桑》和并称“乐府双璧”的《孔雀东南飞》《木兰诗》.此前对诗中女主人公形象的解读,大多停留于对某个具体人物的分析,较少将人物尤其是将三者进行集中分析,而且大多沿袭“阶级分析方法”.本文试图通过比较阅读,找出乐府诗三女性形象的共性特征和个性差异,并对造成人物个性差异的原因进行深层探究,以期还原人物的真实面貌,带给读者更多启发.     

个性化阅读在实施新课标中的特殊意义

几十年来,语文阅读教学一直为专制化、共性化、先入为主、人云亦云的理念和行为所统治。在这些理念和行为的统治下,学生自主阅读的权利被剥夺,个性被压抑,想象力和创造力被扼杀。如今,新课程标准像一篇解放的宣言,让我们找回了平等、自主、个性与尊严,而适合学生身心发展规律和语文学习规律的个性化阅读,正在为语文阅读教学带来曙光。《语文课程标准》的“课程总目标”共列了10项内容,具体阐述阅读的是第7项。而真正让学生实现课程总目标第7项乃至第10项的,当首推“发展个性”和开展个性化的阅读,因为课堂上的专制化与共性化,已成为当前阅读…     

分类比较 发现异同──比较法在语文教学中的运用

分类比较发现异同──比较法在语文教学中的运用湖北胡绍浚在语文教学中运用比较法．就是依照人们认识事物的规律．引导学生在学习课文时．以一篇为主．联系数篇，进行分类比较，从而发现异同，找出不同课文的共性和个性．做到举一反三．触类旁通．使学生在写作过程中不仅...     

中美高中学段母语课程标准文学阅读部分比较分析

对中美两国高中母语课程标准中的文学阅读部分进行比较分析，发现二者的共同特点有：标准描述呈阶梯性、重视文学经典的阅读、由内容标准和学业质量标准共同构成。个性差异从取向、结构和内容三方面展开讨论，取向方面分别分析了两国高中母语课标整体的理念取向及其对课标内容产生的影响，结构方面从组织形式与组成部分两个角度进行对比，内容方面的差异体现在表现性任务样例、文学阅读核心知识和关键能力。针对共性个性的分析，提出我国高中母语课标文学阅读部分完善的四点建议：增强前后表述的连贯性，明晰过程与结果的关系；提供表现性任务样例，助力教师教学实践落地；明晰知识线和能力线，构筑素养落地的坚实基础；观照未来大学学习，拓宽思维能力培养的广度。     

张扬学生的阅读个性

《中学语文课程标准》强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化活动行为。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这深刻揭示了阅读教学的本质。个性化阅读的出发点是正确认识学生存在的个性差异，它要求在研究学生共性的同时，重视对学生个性差异的研究，尊重学生的个别性、独立性，使学生在一定阶段内养成适合自身发展的阅读能力。提高学生的阅读能力必须从发展学生的个性入手，才能充分发挥学生的主动性、创造性。     

中学生个性化阅读能力研究

个性化阅读就是指在一定的阶段内 ,因个性发展的需要 ,根据学生各自不同的特点 ,使他们形成适合自身情况的阅读风格并逐渐养成富有个性的自觉的健康的阅读行为习惯。个性化阅读的出发点是正确认识学生存在个性差异。它要求在研究学生共性的同时 ,重视对学生个性差异的研究 ,尊重学生的个别性、独立性 ,使学生在一定阶段内养成适合自身发展的阅读能力。为此我们提出“个性化阅读”这一课题设想 ,试图通过调查、观察、思考与实践 ,着重从家庭社会环境、课堂教学、非智力因素、阅读及测评方式对学生个性化阅读的影响以及如何在实践活动中有效地…