C_3植物和C_4植物的区别

<正> 光合作用是高中生物教材的重点,也是难点,在各级各类考试中此知识点所占分值较多,学生掌握起来困难较大,尤其是关于 C_4植物和 C_3植物综合类试题。要准确解答此类试题,关键是要理解 C_4植物和C_3植物的相关结构和光合作用特性方面的差别。那么,C_4植物和 C_3植物在相关结构和光合作用特性方     

C3植物、C4植物和阳生植物、阴生植物比较

C3植物和C4植物及阳生植物和阴生植物容易混淆,本文拟就它们的不同和联系做一比较。1分类标准不同1.1C3、C4植物依据光合作用暗反应阶段CO2最初固定产物的不同命名。C3植物CO2最初固定的产物是3—磷酸甘油酸(PGA)是一种三碳化合物得名,C4植物得名则是因其CO2固定的初产物草酰乙     

为什么C4植物光合作用效率比C3植物高

光合作用效率是指绿色植物通过光合作用制造的有机物中所含的能量与光合作用中吸收的光能的比值。据实验测定:C3植物的光合效率约为15~35mg/(dm2×h),C4植物的光合效率约为40~80mg/(dm2×h)。为什么C4植物光合效率比C3植物高呢?现分析如下:1C3植物中能够完成暗反应产生有机物的细胞数量比C4植物多,为什么C3植物的光合效率还会比C4植物低呢?解析:CO2是光合作用的原料,是影响光合作用效率的重要因素。空气中CO2的含量约为330mg/L,而植物光合作用最适宜浓度为1000mg/L。因此,CO2浓度的差异直接影响植物的光合作用效率。1.1C4植物和C3植…     

管窥C_3植物与C_4植物的区别

高中《生物》（全一册）第二章有关C3植物与C4植物一节,成了学习光合作用的一个难点,本文就以C3植物与C4植物的区别,来帮助学习掌握光合作用中C3途径与C4途径。     

浅论C3植物和C4植物

从C3植物与C4植物叶的解剖、生理特征等方面进行对比分析，阐述其在生产实践中的意义。     

C4×C4、C4×C5、C5×C5的邻点可区别全色数

给出了图C_4×C_4、C_4×C_5、C_5×C_5的一种全染色,从而得到了C_4×C_4、C_4×C_5、C_5×C_5的邻点可区别的全色数为6.     

如何理解C_4植物光合作用

<正> 高中生物选修本(人教版)关于C_4植物的光合作用的论述,由于篇幅所限,文字过于简练,易导致学生对有些问题在理解上会出现一些偏差。笔者参考多方面资料,对C_4植物的光合作用过程整理如下,仅供参考。1 C_4植物光合作用的发现自20世纪50年代卡尔文等人阐明C_3植物的光合作用途径(PCR)以来,曾有人认为光合作用途径已经清楚了,不管是     

C_3植物与C_4植物的比较

一、知识整理1.C3植物与C4植物的比较2.C3植物与C4植物的鉴别(1)用同位素标记的CO2转移途径来鉴别C3植物:14CO2→14C3→(14CH2O)C4植物:14CO2→14C4→14C3→(14CH2O)(2)从植物形态方面鉴别制作植物叶片横切面临时装片,用显微镜观察围绕着维管束的是否是呈“花环型”的几圈细胞,     

“光合作用——C3植物和C4植物”教学难点的化解

高三《生物》选修教材“C3植物和C4植物”一节中,关于C3植物和C4植物在叶片结构上的区别以及C4植物光合作用的特点,是教学的重点和难点,如何通过有效的课堂教学去化解此教学难点？本文介绍如下。     

C3植物与C4植物实验鉴别三法

现有甲、乙两种长势良好、状态相似的草本植物,已知甲是 C_4植物,不知乙光合作用固定 CO_2的类型。请设计实验鉴别植物乙是 C_3植物还是 C_4植物。现有如下几种方法。1 从植物形态结构方面鉴别(1)假设及分析:如果乙是 C_4植物,用显微镜观察该种植物叶片的横切面,则发现围绕着维管束的是呈“花环型”的两圈细胞,维管束鞘细胞中含有叶绿体。如果乙是     

C_3、C_4植物的四种差别

一、C3、C4植物叶片结构的差别例1图1是两类不同植物叶片部分结构的示意图,下列叙述中合理的是A.甲植物可能是小麦,乙植物可能是甘蔗B.甲、乙两种植物细胞中的叶绿体都是结构完整的叶绿体C.甲、乙两种植物细胞中的光反应都可以为暗反应提供NADPH与ATPD.对于甲植物,CO2不是影响光合作用的因素;对于乙植物,叶绿体只存在于叶肉细胞中解析C3、C4植物叶片结构的差别有:C3植物叶片中维管束鞘细胞不含叶绿体,维管束鞘细胞以外的叶肉细胞含结构完整的叶绿体,且排列疏松,不呈“花环型”;C4植物叶片中维管束鞘细胞含叶绿体(但无基粒),维管束鞘…     

探究C3和C4植物叶组织中淀粉粒存在的部位

在高中《生物(试验修订本、选修》教材中有这样一道习题：“科学家发现C4植物进行光合作用时，叶片中只有维管束鞘细胞内出现淀粉粒，叶肉细胞中没有淀粉粒；C3植物情况正好相反。请你解释出现这些现象的原因。”本题可以根据教材上的内容从理论上进行解释。我想，如果能通过实验验证本题所说内容会更好。于是，做了以下实验。     

浅析不同植物的光合适应机制

高中生物学教材并未对光合作用的C₄途径和CAM途径进行介绍,但其多次作为试题情境出现在试题中,由此引发较多疑惑,现依据碳同化途径对植物的分类及其叶片结构特点、干旱炎热环境下不同植物光合适应机制和C₃植物、C₄植物和CAM植物的进化关系3个角度对光呼吸、光合作用的C₄和CAM途径进行分析。     

小学3—4年级阅读教学的方法研究

小学3—4年级语文阅读教学目标提出以"理解内容、体会感情"为重点,实际上这正是为了纠正阅读教学中流行的理性化阅读分析的偏差。"阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践",这就要求学生能够理解文章的主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。     

高等植物光合作用固定二氧化碳的方式

高等植物固定二氧化碳的生化途径有3种,即卡尔文循环(C_3途径)、四碳二羧酸途径(C_4途径)和景天科植物酸代谢途径(CAM途径)。根据光合二氧化碳固定方式的不同,高等植物可分为C_3、C_4植物和CAM植物。在C_3途径中,碳素同化的最初产物是三碳化合物三磷酸甘油酸(PGA),C_3途径因此而得名。以这一途径来同化碳素的植物有水稻、小麦、大豆、棉花等。在C_3植物中,二     

高等植物光合作用固定二氧化碳的方式

高等植物固定二氧化碳的生化途径有3种,即卡尔文循环(C_3途径)、四碳二羧酸途径(C_4途径)和景天科植物酸代谢途径(CAM途径)。根据光合二氧化碳固定方式的不同,高等植物可分为C_3、C_4植物和CAM植物。在C_3途径中,碳素同化的最初产物是三碳化合物三磷酸甘油酸(PGA),C_3途径因此而得名。以这一途径来同化碳素的植物有水稻、小麦、大豆、棉花等。在C_3植物中,二氧化碳的接受体是核酮糖-1.5-二磷酸(RuBP),通过羧化、还原、更新三个阶段形成单糖,同时RuBP得到再生。动力学实验     

关于丢番图方程3x^4—10x^2y^2＋3y^4=—4的整数解

本利用pell方程及同余证明丢番图方程3x^4-10x^2y^2 3y^4=-4只有满足条件|x|=|y|=1的整数解。     

C_(60)及其金属配合物

以C_(60)为代表的球烯与球烯类化合物是近年来化学、物理和材料等学科领域的研究热点,本文综述了C_(60)的结构特征和反应特性,C_(60)的金属配合物的类型、合成方法及其应用前景。     

如何理解C4植物光合作用

高中生物选修本(人教版)关于C4植物的光合作用的论述。由于篇幅所限，文字过于简练，易导致学生对有些问题在理解上会出现一些偏差。笔者参考多方面资料，对C4植物的光合作用过程整理如下，仅供参考。     

~(14)CO_2脉冲示踪法测C_4光合作用期间CO_2的泄漏量

CO_2泄漏是指C_4光合作用期间叶片维管束鞘细胞内脱羧形成的CO_2部分返回叶肉细胞.1995年,Hatch MD等人首次利用~(14)CO_2脉冲示踪法对禾本科C_4植物CO_2泄漏量进行测定.经测试的所有C_4植物(Flaveria属的两种C_4双子叶植物除外)CO_2泄漏量均在8.3—14.2%范围内,这一范围与Jenkins CLD等人1989年利用各种参数最佳估算值进行综合评估得到的值0.14较为按近.该法较为简便,结果仅需一次小的校正.下面就~(14)CO_2脉冲示踪法测CO_2泄漏量程序及其校正方法作简要介绍.