“六人课堂”之背后

某日,被邀请至驻校三年级C班(由5个学生加1个老师组成的课堂)观课. 一个班何以只有5个学生?原来,三年级有两个自然班,在前一学期考评中,学校认为这个年级学生数学学业状况不佳,"学习较逊"的学生比较多.于是,从升入三年级开始,两个自然班的学生,在数学学习时按学业成绩分成3个班,由3个老师分别教学.只有上数学课时才出现的三C班,由"成绩最逊"的10个学生组成.当日因其中5个学生跟随他们的自然班外出做牙齿保健检查,故此,只剩下5个学生上课.     

“六人课堂”之背后

某日,被邀请至驻校三年级C班（由5个学生加1个老师组成的课堂）观课。一个班何以只有5个学生？原来,三年级有两个自然班,在前一学期考评中,学校认为这个年级学生数学学业状况不佳,“学习较逊”的学生比较多。于是。从升入三年级开始,两个自然班的学生,在数学学习时按学业成绩分成3个班,     

基础差也能学好英语——何行章教英语的经验

重庆市九十二中学初中三年级两个班,初中入学时,学生语文、数学两科年级总平只有110分。其中有部分农村学生,基础知识很差。通过三年的学习,这两个班的学生语文、数学成绩逐步好转,特别是对学习英语产生了浓厚的兴趣,成绩逐年上升。初一时及格率仅占47%,初三上期期末考试上     

抓好学生独立作业

去年暑假后,我任教初二一个班的数学。该班是全年级数学成绩最差的班,初一年级大考时全班只有两人及格,差生(30分以下)近50%,我在校领导、班主任和备课组老师的支持下,严格要求学生,注意培养学生的学习兴趣,特别是抓好独立作业这个环节,经过半年的艰苦努力,在期末大考时均分达69.93分,跃为年级之首。成绩在全年级前5名的     

学生解放了,课堂的困境就解决了

一、生本教育是发动学生学习的教育哪个老师敢说"我的课堂没有学生睡觉?"几个月前,我刚到这所学校工作,令我感到头痛的是:学困生太多,很多学生厌学或者根本不学。一个班如果只有三、四个学生上课睡觉,我就非常欣慰了。有一次全校教师进行校本培训,我说:"哪个老师敢说‘我的课堂没有学生睡觉’?"我望着大     

真实性情境——英语学习热情的保鲜膜

<正>每当任教不同年级的两个班,颇有几分感慨。三年级的英语课堂热热闹闹,激情四射,一张张笑脸,洋溢着快乐幸福;走进六年级的课堂,学生们已没有了那份激动与兴奋,偶尔几个天真的学生依然高举着手,更多的是低头的沉思者,他们的脸上写的是"无奈"。于是,笔者在所任教的学校对各年级学生学习英语     

数学课堂上转化厌学学生的点滴收获

现在的教育形式下学生厌学的现象愈发严重。造成学生对数学产生厌学是有多种因素的。在数学教学实践中,通过研究和与学生的交流了解到,这些厌学的学生,由于对学习缺乏应有的兴趣,课堂上难以集中精力,开小差、讲小话或搞小动作是家常便饭,思维时常处于混乱状态。对八年级两个班共81名学生进行的调查表明,课堂中能集中听课的只有30人,而时常分散精力和开小差,对学习数学无兴趣有20人。因此,课堂中这些学生懒得动手动脑,对教师的启发、引导无动于衷,我行我素。从总体来讲,学生的学习兴趣处于较低的水平状态,久而久之会对学习没有热情,对学习难以产生推动力。教师该怎么办？     

生活味与数学味的揉合之道

最近,学校举行了数学课堂教学沙龙活动,其中有一位教师执教的是四年级下册"混合运算的实际问题"。课堂上教师出示了这样一道题:天明小学四年级学生要去春游,有11个班,平均每班有45人,由班主任带队去,乘坐48座的公共汽车,最少要几辆车?     

浅谈农村小学高段学生课堂英语听力能力的培养

2014年9月,笔者被分配到锦溪镇中心小学支教,担任三年级和六年级的英语教师。支教的时间虽然只有一年,但是笔者想为学生做点贡献的愿望却是那么强烈。三年级学生在英语学习方面犹如一张白纸,笔者自信能给他们绘上最耀眼的一笔。于是,做六年级的学情分析就成了开学的工作重点。六年级有2个班,每班32人,曾任教的英语老师有3位,5年级测试平均分为二十几分甚至十几分(语数平均分都有90以上)。这64名同学普遍感到     

数学参天树 文化是根基——小学数学教学的文化价值研究

一、问卷引发的思考我们做过两份问卷调查,调查结果显示:一个班47人,竟然只有5人"非常喜欢"数学,90%的学生认为数学知识的产生及发展与自己的数学学习无关,数学课教给孩子的竟然只是"算题"、"变来变去"、"数字游戏"、"公式"甚至"难为人";70%的老师在教学中不重视甚至漠视课本上"你知道吗"、"生活中的数学"等有价值的教学资料。     

怀念恩师

我在村小上学的时候,学校很小,只有几间简陋的破瓦房,没有围墙,也没有操场,每个年级只有十几个学生,所以根据实际情况,一年级和三年级、二年级和四年级分别组成一个复式班.五六年级必须到四五里以外的辅导完小就读.记得当时学校的老师徊少,难得来一位年轻有活力的,就是有也往往呆上一学年就再也不见人影了.校长说:"学校实在太艰苦,留不住人呀!"     

以人为本实施分层次教学

我校从90年代末开始进行分层次教学实验,从原来两个班的数学单科分层次教学,发展到目前的数学、英语两科全年级分层次教学。有效、合理地实施分层次教学,促进了学生综合素质的提高,在学习方面的效果更为明显。我们的具体做法是: 一、科学、合理地分层次编班 分层次编班是否科学、合理,是搞好分层次教学的前提。学期初,我们按学生数学、英语两科的考试成绩分别由高分到低分为四个班级(三个层次),其中1班是成绩好的学生,2、3班成绩一般,4班是成绩相对低的学生。为使他们主动学习,找准适合学习的层次,对处于不同层次临界线的学生给予试听的机会,试听1-2个周后再确定适合自己层次的班级。4班人数控制在30人以内,以便于任课教师有效地进行课堂     

翻转课堂十大案例

正1.石桥小学的数学翻转课堂2011年秋天,美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。五六年级的学生可以按自己的学习进度在家里观看10—15分钟的讲课视频;之后会接受三到五个问题测验,看他们是否理解教学内容,测验结果会即时反馈。教师则使用Moodle跟踪学生在家学习的过程,锁定那些学习有困难的学生。老师们相信,不同水平学生都有个性化学习的需求,而翻转课堂能帮助他们有更好的学习体验。     

学生计算又出错了

<正>上一学期,由于学校缺乏数学教师,于是我接下了六年级的数学。这个班人数不多,只有31人。但学生的数学学习水平却"层次分明"。优秀生没有,大部分学生五年级期末的数学成绩仅六七十分,将近四分之一的学生数学学习程度如同二三年级学生的水平。每天上课我最难以接受的是学生的计算能力不过关,比如在学了圆柱的表面积和体积公式后,我让学生进行相关练习。在我检查时发现,他们列对了算式,但答案却算不对。检查了     

转变班风是提高成绩的关键

我多次接手六年级,由于在转化"差班"中做出了成绩。今年又接手了一个名副其实的"差班",班里有一股坏风气,使起坏来一呼百应,给老师起绰号,当面叫老师"花名",课堂上顶撞辱骂老师,更让人意想不到的是很多女同学都有抽烟、喝酒行为……五花八门,应有尽有,真让我这个从教多年的老师大开眼界。各项学习指标全年级倒数第一实为不怪,尤其是数学,期考成绩平均分与其他班相     

学生解放了,课堂的困境就解决了

一、生本教育是发动学生学习的教育。哪个老师敢说"我的课堂没有学生睡觉"?几个月前,我刚到这所学校工作,令我感到头痛的是:学困生太多,很多学生厌学或者根本不学。一个班如果只有三、四个学生上课睡觉,我就非常欣慰了。     

让学生在关爱中成长

我曾带过这样一个班，班内共有学生26人。男生20人，女生6人。入学时是一个学习、纪律等方面都比较差．语史、数学、英语二科的入学成绩均排在年级最后。多数学生的中考分数在二三百分．最低分数只有82分。初中或在其他校因打架而被开除及处分的学生5人，智商有问题的学生1人。经过一年的在校学习，他们对班主任工作由抵触到理解，由信任到拥戴；     

合理编“异”,“异”化评价——“以学定教”背景下提高高段数学学困生课堂学习能力的研究

由于先天和后天各种因素的影响,学生在学习上是存在差异的,因此每个班级中总有几个学困生,而随着年级的不断上升,到小学高段每个班中有将近三分之一的学生感觉学习困难。虽然老师们在数学学困生身上花了很多的时间与精力,但效果并不明显。本文根据教学实践体验,在教学中通过对学困生进行静态观察和动态把握,借助"异"类评价,对学困生进行合理编"异",努力提高学困生的数学课堂学习能力。     

《探索规律》说课稿

各位老师大家好：今天，我说课的内容是北师大版七年级上册第三章第六节第一课时《探索规律》。首先谈谈我的设计理念：1，数学学习内容是现实的、有意义的，是“身边的数学”。2，课堂是学生的，学生是学习的主人。3，数学学习的过程是形成思想和方法的过程。接下来我将从以下几个方面阐述对本节课的认识和设计思路。     

学生并不总是喜欢奥特曼

<正>一次数学公开课上,王老师给六年级学生出了这样一道分数应用题:张华有12个奥特曼,李明的奥特曼个数是张华的2/3,李明有多少个奥特曼?为了创设情境,王老师问学生:"你们都很喜欢奥特曼,对吗?""是的。"教室里只有稀稀落落十几个声音在回答。她看到这个场面很不满意,于是又问:"请喜欢奥特曼的同学举手!"这时,仍然只有十几位学生举手。王老师虽然显