小学语文“自主学习能力”培养策略初探

一、当前小学语文课堂教学现状与思考 反思目前小学语文的课堂教学现状，我们清楚地意识到：尽管教师们在教学中主观上很努力，但由于课堂教学仍沿袭“一本书，一言堂，一锅煮”的传统教育教学模式，将备课当成“背课”，将上课当成“演课”，将学生当成“容器”。整节课满堂灌——老师讲，学生听；老师问，学生答。加上大量机械重复的练习以及频繁的考试。忽视学生主体的能动性、自主性、自为性，使课堂教学缺乏活力，教学效果欠佳。主要表现为以下几点：     

如何培养学生语文自主学习能力

目前,农村小学语文教学现状不容乐观,很多教师在课堂教学中沿袭传统教育教学模式,将学生当成灌输知识的"容器",老师讲,学生听,老师问,学生答,     

小学数学创新能力的培养

反思目前小学数学的课堂现状,我们清楚地意识到,我们的课堂仍沿袭“一本书”、“一言堂”、“一锅煮”的传统教学模式,将备课当成“背课”,将上课当成“演课”,把学生当成容器,整个课堂是满堂灌。在整个课堂中是以教师为主,再加上大量的机械练习,     

复式教学中的“补偿式提问法”

“课堂提问”包含教师问学生和学生问教师,是传授和巩固知识、及时反馈课堂教学信息的重要渠道,是小学常见的教学形式之一。复式教学,一名教师一节课40分钟,同时承担两个以上年级班的授课任务,讲解占去绝大部分时间。“老师问学生”多是教师凭实践积累的、课前估计到的一些带有普遍性的问题。“学生问老师”     

小学数学教师“问课”现状调查报告

问课,是指教师主动征询学生、同行、家长等对其教学的感受、建议或意见,并对自我教学进行深刻反思和深度加工,以期达到改进教学手段、完善教学方法和教学水平,从而获得最佳课堂教学效果的一种教学形式。有效的“问课”是促进教师专业发展、提高课堂教学效率的重要途径。文章在问卷调查的基础上,以贵州部分地区小学数学教师为例,对小学数学教师“问课”现状进行调查分析,得出结论,为后续开展小学数学教师“问课”能力提升行动研究提供真实的依据。     

中学英语“自主学习能力”培养策略

一、当前中学英语课堂教学存在的问题及原因 (一)存在问题目前中学英语教学中存在的主要问题是一部分教师仍沿袭“一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式,将备课当成“背课”,将上课当成“演课”,将学生当成“容器”。整节课满堂灌,加上大量机械重复的练习以及频繁的考试,使课堂教学缺乏活力,教学效果欠     

从“问导”走向“导问”

许多教师在当前的课堂教学中,为了充分体现学生的主体地位,普遍采取“问导”式的“课堂讨论法”,即在课前精心设计了许多问题,课上循循善诱,步步启发,最后将学生“请”入早已设好的圈套之中。这种讨论往往是教师根据自己的主观感受和记忆来进行的,其实质就是教师一再补充说明,一再纠正学生的理解思维,最后,整个课堂变成“学生的嘴说老师的话”,依然是一个以教师为中心的“生从师问”的被动接受学习的教学模式。这也正是时下大多数语文课堂教学的通病:只重视教师“问导”,而对学生的“导问”重视不够;只关注教师如何提问,而很少着眼于怎样引…     

抓“六点”促参与

如何引导学生主动参与学习过程,是当前小学数学教学改革的核心问题。那么,在课堂教学中如何唤起学生的参与意识,创造参与机会,培养参与能力呢?一、激活“动情点”激活学生的“动情点”,将学生置于“心求通而未达,口欲言而不能”的心理状态,不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋,而且还会使学生把学习当成一种自我需要,主动地进入学习新知的情境。例如:教学“小数性质”时。课一开始,教师首先在黑板上写上了“2、20、200”三个数字,问学生:“谁能加上适当的单位,并用等号将三个数连起来?”学生感到很有趣,顿时议论起来。通过认真思考,有的说:分别…     

小议“把话说完整”

小学语文教学,特别是在低年级的语文教学中,学生回答问题时,教师常要求学生“把话说完整”。例如,老师问:“这一课我们学了几个生字?”学生答:“十一个。”老师便说要“把话说完整”,然后重新找人回答,直到答出“这一课我们学习了十一个生字”,才算符合要求。这个要求有无必要呢?     

如何教学生“会学”

教师的教主要是教学生“会学”,即教学生会探索知识,会总结规律,会举一反三。据此,我们认为当前小学数学教学要注意以下几个问题: 一、教师的教法要孕伏着学生的学法,即教法与学法同步进行。如五年级一位教师在复习课上出了这样一道题:960÷30=?老师问学生:“谁能把这个算式的含意说出来?”一个学生回答:“960除以30”,另一个     

一节“问”与“变”的复习课

一节“问”与“变”的复习课执教者刘义敏点评者臧学文，毕振山（在小学应用题的复习教学中，很多教师不是搞题海战术，就是搞机械的重复。听了刘义敏老师的课，感到这样上复习题，既增加了教学的趣味性，又沟通了知识问的内在联系；既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生...     

克服“满堂问”的几条途径

小学语文课堂教学耗时低效,其原因很多,但从课堂教学来看,普遍的、大量存在的现象就是“满堂问”。提问零碎、简单、空泛、重复,从课始问到课末。对当今这样的教学,小学语文研究专家朱作仁先生曾尖锐指出:“势必造成课堂教学‘三少’的格局:学生读少、写少、思少。”他呼吁:“要把重复的提问压到最低限度！节约     

浅谈小学音乐有效性教学

新课程背景下,小学音乐课堂教学也提倡有效性。这种有效性既要体现在“教”的有效上,更要体现在“学”的有效上。纵观小学音乐教师的常态课中,仍有“教师教得苦、学生学得累”的不良现象,很难改变以往单调、枯燥、繁琐与压抑的教学现状,学生的音乐素养难以得到切实的提高。因此,作为一线教师,笔者对在不断实践与思考,努力提高小学音乐课堂教学的有效性,有以下几点体会：     

小议“抱着走”

最近听了几节小学语文独立阅读课文的教学研究课,我们发现:独立阅读课的教学不仅与阅读课的教学没有多少差别,甚至与讲读课的教学无异。听课老师感叹地说:还是老师抱着走啊!“老师抱着走”一语形象地道出了某些教师在课堂上放不开手,没有充分调动起学生学习积极性的情形。名为“独立阅读”课     

享受数学理性思考之美——听朱乐平老师“用字母表示数”一课

在《小学教学》编辑部举办的“全国小学魅力课堂教学大赛暨名师大课堂教学观摩会”上,我有幸聆听了朱乐平老师执教的“用字母表示数”一课,深为朱老师简约而不简单的课堂所折服,与听课的学生一起享受了一次数学理性思考的盛宴。     

“统计”教学片断及评析

前不久,笔者有幸听了李敏老师在全国第七届深化小学数学教学改革观摩交流会上的一节课“统计”,这节课给许多听课教师留下了深刻的印象。现将有关教学情节进行摘录,并作简要评析,以期与各位同行共赏。教学内容:人教版实验教材二年级上册“统计”教学过程:一、创设情境,激趣导入(课前热身)师:小朋友们,你们会做“石头、剪子、布”的游戏吗?老师想请一位小朋友和老师来做这个游戏,再请一位小朋友做记分员在黑板上用画“正”字的方法记分,谁赢一次就在谁后面画上一笔。(教师和一位学生比赛,另一名学生记分,其余学生齐喊“石头、剪子、布”)(课…     

“有余数的除法” 教学设计

一、导入新课教育家弟斯多惠说：“教学艺术不在于传授而在于激励、唤醒、鼓励。”教师在课前可精心设计“愤”、“悱”的情景,激起学生强烈的求知欲,将学生吸引到课堂教学中来。课始教师可与学生共同做数手指的游戏,教师出示左手四个手指,从食指开始依次数到小拇指,循环往复,作数数示范。然后问学生：你们随意说出一个数来,老师会马上知道这个数在哪个手指头上。接着由学生说出一个数,教师判断出这个数在哪个手指上,由学生数手指验证。最后指出：你们想知道老师为什么能很快就猜到这个数在哪个手指头上吗？学了这课后,大家就会明…     

把课堂打开——让品德教学成为学生快乐的旅程

长期以来，我们农村小学的《品德与生活》课教学内容与方法存在说教化、灌输化、成人化、简单化的特点。课堂教学中，老师讲学生听，老师问学生答，老师举例学生分析，教学内容脱离学生生活实际，形成了“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”的固有模式，这样的课学生不喜欢。     

以课例为载体深度反思努力提升教育理念

前不久江苏省宜兴市实验小学有五位教学老师上研究课,学校请来了市内外小学数学教学的专家徐老师来听课诊脉。上午上课,中午议课,徐老师有针对性地提出教师在课堂教学中要处理好“教会”和“会教”、“学会”和“会学”、“疑问”与“错误”、“有序”与“无序”的关系……这是专家把脉,面对面,短平快。两天后     

精心组织教学环节 努力提高教学效率——谈《平行四边形的面积计算》的教学体会

当前,在小学数学课堂上“老师讲、学生听,老师写、学生背”的现象仍相当普遍,老师以“课内损失课外补”的做法来努力提高教学质量,但收效不大,在少数民族贫困地区尤为如此。十几年来的教学实践使我深深体会到:教师要精心组织好课前、课中的教学环节,激发学生积极思维,才能使学生在参与数学学习的过程中,智力得到发挥,能力得到发展,课堂教学效率得到提高。一、吃透教材,是提高课堂教学效率的前提。一节课的时间仅四十分钟,涉及到的知识却是多方面的,教师只有准确地把握教材,创造性地利用教材,才能做到“重点突出有层次,难点突破有方法”。教…