社区教育实验项目推进策略的定量分析——基于上海市2009年社区教育实验项目的研究

在社区教育实践活动的基础上，积极开展对各级各类社区教育实验项目推进的策略思考，将成为提升社区教育实践与理论能力的重要途径。透过对2009年上海市开展的社区教育实验项目的定量分析，可以折射出我国社区教育实验项目在推进过程中需要把握的策略与思路。     

科学发展观视阈下社区教育实验项目论析

科学发展观是指导当前社会各项事业的改革和发展的一种方法论。社区教育实验项目是推进社区教育工作、提升社区教育品质的重要载体,立足科学发展观视阁下对社区教育项目的本源性、实践性和成效性等三个问题进行探讨。     

解读项目实践:社区教育深入发展的策略选择

开展社区教育项目实践体现了社区教育实验的内在要求,这是由社区教育实验工作的性质所决定的,有利于探索社区教育规律,创新社区教育发展方式,深化社区教育实验内涵,提升社区教育品质。     

社区教育实验项目的实践与思考——基于上海市浦东新区的调研分析

自浦东新区开展社区教育实验项目工作以来,充分挖掘区域社区教育的内涵和特色,有力推进全区社区教育事业的整体发展,为区域学习型社会的建设起到了重要的作用。但是需要注意的是,在实验项目工作开展的过程中仍存在着一些问题,亟须突破发展的瓶颈。在系统梳理目前实验项目工作现状、存在问题的基础上,对今后社区实验项目工作开展提出相应对策,以期推进社区实验项目的可持续发展。     

社区为本社会工作专业实践教学模式探索

我国社会工作在很大程度上借鉴西方理论和方法,存在着水土不服,理论与实践相脱节的情况。社会工作实践教学与社区工作具有高度的契合性,整合利用社区实践资源,进入社区开展课堂实验和专业实践的社区为本实践教学模式,对发展我国社会工作意义重大。     

农村社区教育的课程开发和利用

社区教育项目实验是社区教育最基本的实践活动,是促进社区教育内涵发展的主要动因,是推动区域性社区教育外延发展的主要手段。玉山镇于2008年开始实施《农村社区教育的课程开发和利用》社区教育实验项目,已成功开发一批课程,为推进玉山镇社区教育内涵发展、解决农村社区教育资源性矛盾等方面作了积极地探索与实践。     

基于“云计算”的社区教育实验教学模式研究

社区教育是一种服务,为满足居民的需要,它必须通过借鉴、沟通和合作来加强其与外部教育的交流.在数字化时代,“云计算”的数据都保存在云上,数据的管理和维护都是云维护,其有足够的计算能力和存储空间为社区的居民在任何时间、地点通过云终端来进行学习.社区教育可以以开放大学为依托,为社区教学实践实验提供教学资源.在社区原有的信息化网络建设基础上,开展社区教育信息化的实践.通过“云服务”,为社区教育的实践实验项目找到一个多功能的平台,提高社区实践实验项目的运行能力正是当前值得研究的一个课题.     

发展社区教育 提高国民素质——访全国社区教育委员会主席、北师大教授厉以贤先生

随着终身教育、学习社会理念的深入人心和我国终身教育体系构建步伐的加快，近几年来，我国的社区教育工作取得了长足的进展。１９９３年，全国社区教育研讨会在北京召开；“九五”期间，国家级重点课题《具有中国特色的社区教育理论与实验研究》在全国多个省、市铺开；１９９９年１月国务院批转教育部《面向２１世纪教育振兴行动计划》，其中明确提出“开展社区教育的实验工作，逐步建立和完善终身教育体系，努力提高全民素质”；２０００年４月，教育部职成教司下发《关于在部分地区开展社区教育实验工作的通知》，并确定首批八个实验区。──社区教育，正成为中国教育的新亮点；社区教育，已经从理论到实践，从专家研究到行政决策到基层一线多层次展开、全方位推进。 为使广大关心社区教育的读者对社区教育有一个全面的了解，本刊特策划组织“社区教育专题”，约请专家进行访谈，组织社区教育理论探讨，同时重点推出了在社区教育实践中已形成自己特色的全国部分市、区、村的工作经验，希望就此为读者打开一扇关注社区教育的窗户，并供广大社区教育实践者借鉴     

以长春数字化学习港为载体扎实推进社区教育实验工作

社区教育是社区管理工作中的重要组成部分,也是国家教育的重要组成部分,扎实推进社区教育工作对我国实现建立学习型社会的目标具有重大而深远的意义。随着信息技术的发展,利用数字化学习手段发展社区教育成为必然选择。本文以长春数字化学习港对社区教育理论与实践研究为切入点,目的是要总结出适合中国特色的社区教育工作经验,更好的指导社区教育实验工作。     

终身教育视域下社区教育项目的设计、实践研究

当前,社区教育发展处于一个上升的趋势和通道,各地开展社区教育工作主要以贯彻、落实上级文件和要求为主,对社区教育项目的设计、实践研究工作做得相对薄弱。因此,出现社区教育项目不受关注、居民参与热情不高的现象。通过多年的社区教育项目设计、管理、实践和研究,提出社区教育项目设计、实践的必要环节,通过闭环式的设计和管理,提升项目的吸引力,有效地组织实施,以期提高项目的参与度,精准服务,促进社区治理。     

关于社区教育基本特征的反思与再认识

总结梳理我国社区教育实践经验和研究成果的基础上,概括了社区教育的四个基本特征:本源性的社区性特征、本质性的教育性特征、基因性的人本性特征、制度性的适度正规性特征,这是在新时期对社区教育本质属性及其表征所作的深层反思与科学论断,是社区教育理论研究和实践成果的创新,对社区教育发展具有重要的指导意义。     

关于社区教育项目的概念及其本质特征的思考

项目已经成为社区教育深入发展的重要抓手,项目开发也已经成为社区教育工作的热门话题.但是,人们思维方式中则存在一个误区:就是缺乏对什么是社区教育项目概念的科学界定与本质解读.该文指出这是一个本体性、基础性、本质性的问题,对于进一步推进社区教育项目开发,具有重要的指导意义和基础价值.     

社区教育实验工作须重视的几个问题

社区教育这个概念被普遍认同和接受，是近些年的事情，前些年还是鲜为人知。社区教育是一个新的领域，在近年来的实际工作中，大家感到有许多理论和实践问题迫切需要回答。王湛同志在全国社区教育实验工作经验交流会上明确指出：（１）社区教育是在一定地域范围内，充分利用各类教育资源，旨在提高社区全体成员整体素质和生活质量，促进区域经济建设和社会发展的教育活动。当前社区教育实验工作一般以大中城市的城区或县级市为单位进行，在这个区域内，社区有一定规模的教育资源可以利用和开发，可以在较高的层次上实行教育的统筹领导，可以…     

社区教育品牌项目的实践品格和价值蕴涵——以上海浦东新区社区教育为例

本文认为,社区教育品牌项目以其独特性、优质性、丰富性、扩容性、愉悦性、社群性、创新性、引领性的实践品格,以其服务于满足社区居民学习需求、服务于营造社区共同精神家园、服务于提升社区民生幸福指数、服务于创新社区治理优化模式的价值蕴涵,得益于相关本质性认识和价值性认识的双重引导。而凸显社区教育的本质特征、主要内容、基本功能、品位风格,则在一定程度上代表了社区教育发展的方向和愿景,其塑造有赖于相关综合实施方案和目标愿景的双重规范。上海浦东新区社区教育。经验表明,社区群众是壮大社区教育的主体力量,社区生活是发展社区教育的活头源水,社区认可是优化社区教育的基本要求。     

共享资源 合作共赢——基层电大开展社区教育的路径探索

本文立足于现阶段基层电大开展社区教育的情况,在对社区教育的特性、电大开展社区教育的优势和社会教育资源分析的基础上,提出优质教育资源共享与多种优势互补的观点、充分利用社会教育资源开展社区教育工作的观点。同时,提出合作开展社区教育时应遵循的公益性、多赢性、微利性、收益多样性、项目推进原则,强调了在具体工作中应注意的问题,并对具体的合作方式和预期效果进行了分析。     

学者简介

沈光辉 男,1964年8月7日生,福建广播电视大学继续教育学院院长、研究员。 主要成就：长期从事终身教育、远程教育、社区教育、继续教育理论研究与实践工作,近年来,重点开展社区教育理论研究、政策咨洵、试点实验、应用推广等工作。     

论社区教育实验项目及实施流程

社区教育实验项目的内在特征既是区别于其他社区活动的标志,又是社区教育实验项目操作规范和流程的内在依据,结合项目管理的方法,进一步规范社区教育实验项目的操作流程,在某种程度上对社区教育实验项目操作流程的研究具有范式论意义,对于提高实验项目的质量至关重要。     

区域职业教育向社区教育转型发展研究

区域职业教育向社区教育转型发展是一个全新的理论与实践探索。理论方面涉及对社区教育定义、社区教育主体、社区教育功能的重新认识。实践方面涉及宏观上对社区教育的掌握,中观上通畅社区教育运行机制,微观上关注社区学院在运行过程中的实践探究。     

转型期电大专业设置优化的战略构想——以温州广播电视大学为个案

优化设置专业是转型期电大发展中的一个重大的理论和实践课题。现阶段电大专业设置中学历教育稳步发展,开放教育和远程教育发展势头强劲,但也存在学历教育专业设置离散度高,缺乏核心竞争力;非学历教育培训滞后,缺乏规模品牌项目等现实问题。因此,为了适应当前经济社会的发展,电大应在优化机构设置、师资建设的前提保障下,以突出本土性、科研性和终身性为原则,通过SWOT分析,发展开放远程教育、社区教育、网络教育和老年教育等核心竞争力教育项目;同时实施差异化聚焦战略,在核心竞争力教育项目基础上,优化开放远程教育各专业设置,加强各专业内涵建设;纵深发展社区教育;突破性发展网络教育;创新老年教育办学机制,最终实现转型期电大专业设置的最优化。     

国外社区教育纵横谈(下)

二、国外社区教育的理论研究国外社区教育的理论研究大体可分为三个方面:一是对社区教育实践的理论研究;二是社区教育理论研究;三是社区教育方法论研究。这三方面研究是随社区教育的实践进程,按年代顺序逐步展开的。在本世纪的五十年代开始,主要针对社区教育中学校的功能,提出了学校必须渗透社区教育的理论。到六十年代,开始着手对社区学校内部机制进行改革,力求使其满足社区教育的需要。改革的主要内容是:教师编制的确定,科目,课程的统筹和各种机构的建立和