英汉论说文显性衔接度对比

英汉语篇衔接对比不能只停留在一般的普遍的层面,要深入到不同文体进行研究.通过对英汉论说文的广泛调查,发现英语论说文的显性衔接率为89%,汉语论说文的显性衔接率为79%.汉语论说文显性衔接率并不因汉语重意合而很低;英语论说文也像汉语论说文一样可以省略部分句际连接性词语.英汉论说文衔接机制的最大区别是汉语论说文显性衔接度的不平衡性,有的语篇很高,少数语篇很低;英语论说文各种语篇的显性衔接度比较平衡.     

论高职学生英语论说文语篇结构特征——对高职学生英语论说文语篇结构的调查分析

以＂英语段落呈直线发展＂为理论框架,调查分析高职学生英语论说文语篇结构特征,以期对写作教学提供直接参考。调查显示,大多数学生能够运用篇章主题句明确表达个人观点,但这些篇章主题句与英语标准篇章主题句存在很大距离,普遍缺乏概括性和拓展性。＂文尾型＂语篇模式占大多数,其次为＂文首型＂和＂文中型＂。与本科被试相比,英语专科组学生议论文作文水平总体上与本科非英语专业学生相当。     

浅谈英语论说文的句法知识

论说文是针对某种事物或社会现象进行阐述或说明解释、比较分析、提出解决方法或加以论证的一种说明性或议论性文章。本文针对英语论说文的句法知识进行概述,希望学生运用恰当的句式表达思想,尽可能少犯或不犯句法错误。     

大学英语论说文教学的社会认知模式

以语类理论和Flower&Hayes的写作认知模型为理论指导,提出了一种针对大学英语论说文教学的社会认知教学模式。该模式倡导教师明确给学生讲授论说文写作中的思维过程,并将这种显性的思维教学与提高学生写作中的社会情境意识进行有机结合。     

基于古代论说文文体特征的思辨性阅读教学

古代论说文具有突出的思辨性特征,在发展思辨思维、引导理性表达、促进德性养成方面有其独特价值。当前,高中古代论说文教学存在思维训练碎片化、资源整合不足、学生阅读兴趣匮乏等问题,而思辨性阅读教学能较大程度地发挥古代论说文的应有价值。立足文体特征,设计思辨性阅读教学理论框架,并依据文体发展演变情况,系统化设计各时代论说文专题,以进阶性学习目标指导学生运用思维技能进行合理质疑、辩证分析、理性评价,有助于培养学生的思辨能力。     

论说文写作思维训练程序浅谈

论说文的写作教学是高中阶段作文教学的重点和难点,要求较高,学生深感论说文不容易写好,更不容易提高这种文体的写作水平。这种情况的产生是由于缺乏思维训练,因此我们不管是命题作文、供材料作文,还是学生自己拟题作文,都注意有计划、有程序地加强思维训练,收效比较明显,我们在探索中有如下几点认识: 一、思维的目的性。开始指导学生写论说文时,不宜一下子要求学生掌握这种论征方法,运用那种推     

论说文阅读

阅读提示论说文是以说理为主的文章,它通过对人、事、物的阐述,表达自己的见解、看法。阅读论说文,关键是把握作者的观点、态度,方法有以下几种:①抓住文章的关键句;②从总体上把握全文,以免以偏赅全;③联系写作背景、写作目的等。     

略谈中学论说文教学

教学论说文,也同教学其它形式的文章一样,先要掌握其特点,根据其特点,研究一般方法,再根据每篇文章的特点和学生实际、教学目的、任务,研究其具体方法。下面就论说文教学抓哪些问题,有哪些规律谈点体会: 甲、抓文章的内容结构及论证方法 论说文的内容结构,一般分为绪论、正文、结论。 一、关于绪论:结论的任务主要是把论题或论题的要旨介绍给读者,还要引起读者的兴趣和启发读者的思考。绪论的写法是多种多样的:     

英语专业大三学生论说文写作中的不足与措施探讨

文章主要对英语专业三年级大学生论说文中两个显著不足,介绍了教师进行有针对性讲解和学生自改互改,师生共同修改等写——改——写——再改——再写的写作修改过程方法的实施和应用。     

论说文的基础知识

文章是客观事物的反映。反映的方式除文艺作品外,主要有两大类,即记叙文和论说文。论说文是我们在工作、学习、斗争中广泛应用的一种文体,我们差不多天天在读,还经常要写。为了更好地运用这种文体,首先要具有无产阶级的立场、观点和方法,要深入三大革命斗争实际,同时也要掌握一些有关论说文的基础知识。     

英语专业大三学生论说文写作中的不足与措施探讨

文章主要对英语专业三年级大学生论说文中两个显著不足,介绍了教师进行有针对性讲解和学生自改互改,师生共同修改等写——改——写——再改——再写的写作修改过程方法的实施和应用。     

怎样写好论说文

论说文是常用的基本文体之一,也是高等教育自学考试《大学语文》作文经常采用的文体。论说文应该重点注意以下几方面的知识。一、论说文的性质和特点什么是论说文呢?概括地说,以分析评论某人、某事、某个问题或某种现象为主要内容,以议论、说明为主要表达方式的文章是论说文。论说文的写作特点。从理论上讲,逻辑地分析论说客观事物的道理是其根本的特点。论说文主要发表作者对人、事、问题或现象的看法,在写作内容上虽然包罗万象,但总的来说以“说理”为基本内容。在结构上一般是以提出问题,分析问题和解决问题为线索,按照人们认识和思维的规律,采取一种对客观事物分析、综合以揭示其内部联系的逻辑证明法;在表达上,     

谈古代论说文

论说文是一种以议论和说明为表现方式的文体， 溯源于先秦诸子， 逐步发展为以“论”名篇。现存最早的单篇论文为西汉贾谊的《过秦论》， 行文斩截酣畅， 东汉之文则更趋于精微。魏晋南北朝文风崇尚自然形成， 文学气息益浓。唐宋以还， 诸论丛出， 既有治世移俗的内容， 又有文从字顺的形式，创作成就卓著。下逮元明清， 远追汉魏， 近绍唐宋， 亦不乏佳什。古代论说文多具有理论的逻辑性， 又讲求文学的形象性， 实为古代散文的一个重要门类     

论说文教学中语感能力的培养

文章认为 ,论说文教学必须加强课文诵读、意蕴品味 ,整体直觉和情感体验等训练 ,让学生在会意、体情、明理、辩法的论说文阅读实践中形语感能力     

论说文讲析中的几个问题

论说文是通过概念、判断、推理的方法,阐明作者对客观事物的态度和看法的文体.一般都是直截了当地提出问题,分析问题,阐明观点,因而这种文体在社会生活中应用很广.宣传某个观点,讲清某个道理,探讨某个问题,往往采用这种通过摆事实讲道理的方式以说服读者.可以说这是各行各业的人都应当掌握的一种文体.在中学里,一般地说,初中阶段偏重记叙文的练习,高中阶段偏重论说文的写作.高等学校入学考试的作文,基本上是论说文.讲好论说文,是指导写作论说文的重要手段,因此提高论说文教学质量,就觉得格外重要.现就中学语文教学中关于论说文讲析的几个问题,谈谈我的意见.(一)中心论点是在全篇的论述中表达出来的一篇论说文有一个中心论点.即使内容比较复杂的论说文,可能有几个论点,但其中也只有一个统领全篇的论点,其余的是为这个中心论点服务的从属观点——分论点.这个中心论点是全文的纲.文章的选材、结构、语言等都是围绕这个中心论点安排的.而这个中心论点也是通过全篇的论证表达出来的,因此,讲析文章要围绕着说清这个中心论点的目的.     

逻辑严密 顺理成章——谈论说文的写作

“论文必须写得十分精密”人们都知道论说文必须写得十分精密,但这并非易事。有的论说文,虽然用流畅的语言提出了论点,列出了论据,但是却没有说服力。其所以造成这种情况,往往是因为缺乏严密的逻辑性。这里,我们不妨以一篇学生习作为例来进行分析:     

掌握论说文写作的基本规律——中学语文教学中论说文写作指导的一个问题

指导学生写作论说文,是中学语文教学的一项重要内容。目前的指导内容,一般离不开范文指导,写作知识指导、论说文文体知识指导等几个方面。所谓范文指导,一般是结合写作知识讲清思想内容和字、词、句、篇基础知识;所谓写作知识指导,一般离不开立意、选材、构思、剪裁、谋篇布局等;而所谓论说文文体知识指导总是要讲论点、论据、论证、立论和驳论。有人为了帮助学生“开拓思路通茅塞”,还总结出这样的口诀:“正面说,反面议,为什么,怎么样,举例证,驳异论。”(见1981年第2期《语文学习》中《开拓思路通茅塞》一文)毫无疑问,这些指导都是必要的,是能收到一定的成效的。但是,这些指导在进行中很容易忽视论说文写作的一个重要问题,即论说文写作的基本规律。如果这些指导不和掌握论说文写作的基本规律紧密结合起来,那么其作用和成效就会大受影响。     

怎样把握论说文的中心论点

培养、提高学生关于论说文的阅读能力和写作能力,是中学高年级语文教学的重点之一。学生关于论说文的阅读能力和写作能力的提高,当然是多方面的,如用辩证唯物主义的基本观点分析问题、解决问题的能力,一定的逻辑知识和逻辑思维能力,语法上的各种复句的掌握和运用,等等。但是,我们认为最基本也是最关键的是对中心论点的把握。     

浅谈古代论说文体

浅谈古代论说文体于津津在浩如烟海的古籍中，古代散文具有悠久的发展历史，不仅数量繁多，而且文体丰富，是一支放射着绚丽光彩的奇葩。依据古代散文结构特点、描写内容、语言形式及应用范围等，从文体的角度可将其分为四类；史传文、论说文、杂记文、应用文。本文仅就论...     

论说文文学色彩略谈

一篇出色的论说文,除了具有严密的逻辑性之外,同时也带有较浓厚的文学色彩。即既具有一定的形象美,又具有一定的语言美。这是因为: 一论说文的产生和发展与文学有着密不可分的关系。早在六朝,虽然有过文、笔之分,但据刘勰在《文心雕龙》中的解释,是“有韵为文,无韵为笔”。显然在这以前,不管何种文字,都只有韵文和、