谈如何提高学生的作文能力

一、运用多种方法,培养作文兴趣 打开思路的最好方法,是教师指导学生无拘无束地漫谈这次习作都可以写什么,进而使每个学生都能找到自己特别想写的内容。教育心理学研究表明,尊重与鼓励学生能促进学生不断进步,而一个经常得到负面评价的学生,就会产生负驱动力。为了能够让学生产生写话的愿望,对写话有兴趣,在教学实践中,注重以多种形式鼓励学生写话。如评选小作家,对于那些习作能力较强的孩子,让他们当选小作家,并上讲台读自己写的话,给他们创设展示自己才能的舞台。     

第一学段学生写话兴趣培养例谈

崔峦老师在《课程改革中的语文教学》一文中说:“从写话入手,降低难度,重在培养习作兴趣和自信心。作文就是写话,我手写我口,我手写我心。学生由怕作文到爱作文,靠兴趣吸引,靠自信提供动力。培养学生的习作能力,我们应当从低年级抓起。要采用多种方法,激发学生写话的兴趣。”这段话强调了培养兴趣在低段写话教学中的重要作用。人教版课程标准实验教材第1～4册安排的写话训练非常有限,其内容是完全开放的,鼓励学生自主选择写话的内容。量的如此缩减,传递给实验教师一个非常重要的信息:语文,是开放的,综合的,它的课程资源,绝不能拘泥于教科书,…     

低年级趣味仿写、续写初探

<正>读写结合是语文教学的重要原则之一。一般来说,作文的训练从三年级开始。在教学中我们经常会发现,不少学生的作文语言枯燥,缺乏文采,甚至很多学生感到无话可说,没有内容可写。这是因为学生不能学以致用。2022年版课标对低年级学生提出了“对写话有兴趣”,要让他们学会“写自己想说的话,写想象中的事物”,从而为今后的习作打好基础。那么怎样寻找一个恰当的切合点培养学生的习作兴趣,为学生的习作打好基石呢？在连续几年的低年级教学中,我立足课本,在趣味仿写、续写方面进行了如下思考与探索。     

新课程理念下如何培养小学生的写作兴趣

长期以来,作文教学一直被视为语文教学的难点,新课程理念下的作文教学给教师提供了极大的创新空间.教师只要遵循教育的规律,在以往传统写作教学经验的基础上,突出强调作文的"源头活水",以学生写作为主体,以真情实感为内容,丰富学生的生活,拓宽习作的途径,开放习作的形式,激活学生写作兴趣,学生就会有话可说,有情可抒.     

让学生的习作飞扬个性

习作是最富有个性的学习和创造活动,我们语文教师就是要让学生的个性,在习作过程中得到充分的展现.下面,谈几点自己在习作教学中几点粗浅的认识. 一、内容自主选择 学生的生活经历、文化背景、兴趣爱好各不相同,其选择习作的内容自然也不一样.高明的教师总是努力创设各种情境,提供各种机会,打开学生的思路,满足学生习作的兴趣和需要.如一位老师在上题为《说说,画画,写写》的习作课时,在激发学生写作兴趣之后,提供了班上的两位学生、老师自己、孙悟空和猪八戒等众多形象,让学生根据自己的喜好自由确定写谁.这几个写作对象中,既有学生熟悉的,也有现实中不存在但感兴趣的,这样选择性强,写记实作文、想象作文都可以.由于有话可说,有感而发,学生写出来的习作当然生动有趣,异彩纷呈.     

起步阶段如何确定习作目标——以人教版二下第七组写话教学为例

一、明确学期习作目标课标关于第一学段习作教学的定位是“写话”而不是习作,我们绝不能按习作的要求来教写话。能写出一句到连续的几句话,这就是写话,重点是“对写话有兴趣”,觉得写话不难。我们要着力培养兴趣,使每一位学生都喜欢写。内容是课标规定的“写自己想说的话,写想象中的事物”。     

浅谈新课标下的小学作文白刍有效教学

随着新《课程标准》的实施,高效的课堂教学越来越被教育者重视。那么如何按照“新课标”的精神,来提高小学作文教学的效率呢？一、激发习作兴趣,让学生乐于表达新《语文课程标准》指m,习作始于“重在培养学生的习作兴趣和信心”。兴趣是最好的老师。提高学生的写作能力,最有效的方式是激发学生的习作兴趣,使之积极地投入到写作的活动中。（1）创设情境,激发兴趣。创设一定的情境,就像给学生再现了生活,活化了人物形象,学生就有话可说,有情可抒,有境可想。比如在作文之前,经常有意设计并组织一些活动,如小游戏、小表演等,并相机启发学生注意观察、发挥想象。这样就能很容易调动学生习作的积极性,使他们有话想说、有话可说、有话乐说。     

爱生活，爱作文

《语文课程标准》提出要“让学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”,使学生“乐于书面表达,增强习作自信”。这就要求我们语文教师在教学时要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,指导他们感受生活,写作时贴近生活实际,让学生有话可说,写自己想说的话,从而激发学生对习作的兴趣。在具体的作文教学实践中,我们应优化作文指导策略,从知识与创新能力的关联出发,以贴近学生实际的内容为切入点,让情境走进课堂,让课堂生活化,进而引导学生关注现实,热爱生活。表达真情实感,从而达到“热爱生活与热爱作文”的双赢的目的,全面提高学生的语文素养。     

小学三年级习作“十六字口诀”指导法

一、问题的提出长期以来,很多老师认为三年级的习作课不好上,总是抱怨学生写不好作文。我认为学生习作写不好的原因主要有两个:一是教师没有激发起学生的习作兴趣;二是由于教师对三年级学生的习作要求定位偏高,所以出现了指导不够合理的问题。为了让学生能够喜欢习作,也能够在习作方面有所进步,近两年来,我进行了大量的思考和探索。通过研究,我发现如何给学生写习作评价和修改建议     

课程改革中的语文教学（续）

(接上期)四、课程改革中的作文教学(一)转变观念1.从写话入手,降低难度,重视培养习作兴趣和自信心。《语文课程标准》在阶段目标中,不同学段对作文有不同称谓。一、二年级叫“写话”;三至六年级叫“习作”;七至九年级叫“写作”。“写话”和“习作”的提法,表明小学阶段的作文是练笔,练习写下自己的见闻、感受和想像。这样提,有意降低难度,使教师打破作文的神秘感,使学生打消畏难情绪,克服作文要“作”的心理障碍。作文就是写话,“我手写我口,我手写我心”。学生由不怕作文到爱写作文,靠兴趣吸引,靠自信提供动力。因此,培养习作兴趣,使学生…     

浅谈低年级写话教学

作文教学一直是语文教学中的难点。如何才能让低年级学生喜欢上作文,让写话、习作教学不再困扰我们呢?新课程标准对低年级提出的写话目标是:"对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出对周围事物的认识和感想。"笔者本着降低学生起始阶段写作难度的原则,重在培养学生的写作兴趣和自信心,力求为以后更好的习作奠定坚实的基础。     

浅析小学生看图写话能力培养

《小学语文课程标准》要求:“(低年级学生)对写话有兴趣,乐于把自己想说和想写的话写下来。”看图写话训练是小学作文教学的初始训练,因此看图说话在小学低年级教学中的比例较大。看图说话就是将作文的写作过程,一步步解剖呈现给学生。在此过程中,教师要不断引导学生分析图片,明确画面显现的内容,并展开想象,探讨图片的潜在内容,最后让学生在理解题意的同时,运用语言知识进行整理组合,完成一篇习作。但     

小学中年级作文起步教学

《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标:留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;愿意将自己的习作读给他人听,与他人分享习作的快乐;能用简短的书信便条进行书面交际;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句;根据表达的需要,使用冒号、引号;学习修改习作中有明显错误的词句;课内习作每学年16次左右。这些目标对于三、四年级的作文教学来说,可以归结为一句话:激发学生写作兴趣和写作愿望,引导学生学会如何写作文。三年级学生刚刚迈入写作的门槛,而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次,很多学生便对作文产生畏惧心理,感觉无从下手。     

新课程背景下的作文教学

作文教学一直是困扰语文教师的一个难题。如何激发学生的习作兴趣,让学生有话可说,有事可写,有情可发？笔者结合自己的教学,浅谈一下新课程背景下的作文教学。     

自主,并快乐着——苏教版国标本第五册“习作一”教学设计

设计理念消除习作的神秘感,使初次接触习作的学生感到习作并不难,增强习作的自信心;激发习作的兴趣和动机,让学生拥有放松的习作心态,易于动笔,乐于表达。设计特色自主写作,抒写童真,表达童趣,放飞童心,体味快乐。教学流程一、谈话激趣,导入新课同学们,我们已经升入三年级了。从今天起,我们要学习写作文这项新本领了。与写话一样,写作文并不难,只要把自己做过的、看见的、听到的、想到的写下来,让人看明白了,就是作文。其实,有好多同学上学期的写话,就已经是作文了。所以,作文并不神秘,也不可怕,相信你们在今后的日子里一定能够写出非常精彩…     

爱读善写乐在其中——关于三年级作文教学的几点思考

一、精心创设情境。激发习作兴趣 兴趣是最好的老师,任何人都会对自己感兴趣的内容产生学习欲望,作文教学同样如此。因此在习作是进行表达训练,一定要十分重视激发学生的兴趣,并以此作为前提。教师必须有意识地创设情境,渲染气氛,为学生创造“有话可说,有话要说”的语言环境,帮助学生捕捉写作时机,激发学生的写作情感。     

作文指导课的兴趣激发和培养

前不久,王鲍区进行了一次作文整体教学研究活动。几堂成功的习作指导课表明,激发学生的习作兴趣和欲望,与教师的指导直接有关。教师如果指导得法,学生就会产生浓厚的写作兴趣和强烈的表达欲望,不但有话可写,而且有话想写,也易写,作文就成了他们的一件乐事;反之,如果题目一出,不加指导就让学生写,或者教师只简单地提出几条明确中心。条理清楚,详略得当,誊写工整之类千篇一律的要求,学生就会产生或无话可写,或虽有话,但不知从何写起的畏难情绪,作文成了他们的一件苦事,写作水平的提高也就成了难事。     

用童心唤醒情感 让习作回归本真

《语文课程标准》对小学阶段的习作有明确的要求：养成习作的兴趣，写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想，感情真实。目前，老师们也都认识到作文课要引导学生写出真情实感，但在教学实践中却存在不少问题，很多孩子没有作文兴趣，更谈不上真情的流露和童真的表达。笔者前两天听了两节低年级的写话指导课，课堂上出现了这样的情景。     

如培养小学生的习作能力

同学们的习作能力不强的原因有很多,根据我的观察和长期的教学实践,教师可以从以下几个方面人手,提高大家的习作能力. 一、 激发学生的习作兴趣 兴趣是最好的老师.有的同学习作时无话可说,望"文"生畏,教师要想打开同学们心里的这个"结",让大家每次作文时都想写,喜欢写,就必须从增强同学们的自信心,激发大家对习作的兴趣人手. 同学们对习作兴趣不高,缺乏自信心,就写不出令人满意的习作.教师要让同学们懂得写作是为了自我表达和与人交流的需要.有一次,我给几个同学写了一封信,在信中我给他们谈我见到的一件新鲜事和我的体会.他们读了我的信后,非常高兴,因为这是他们收到的第一封信.在作文课上,他们谈了收到信的感受.我乘机启发他们,其实写作文就是与别人交流,把自己的想法说出来.我还把以前的学生在报刊上发表的作文念给他们听,让他们知道,其实习作并不难,只要自己努力,也能写出好作文来.     

生活作文与作文生活

学生的生活是学生习作的源泉,教师要想让孩子的作文富有真情实感、内容丰富多彩,必须走进孩子的生活,必须让孩子先有生活、后有作文。我们要提倡孩子写自己的生活,表达他们自己的内心,让他们在生活中体会作文的快乐和轻松。