数学学困生转变策略探析

"学困生"在人们看来就是"厌烦""可恶""无奈"和"同情"的代名词。现代教育中,如何转变和减少学困生是教师工作的难点,也是重点。教师唯有备课时心系学困生、教学时关注学困生、批改作业时脑中思考学困生、辅导时言语关爱学困生、考查时恰当定位学困生、家访时尊重学困生,为他们营造一个温馨且充满正能量的学习和成长环境,才能让他们重新拾对学习数学的兴趣与信心。     

有的放矢转化学困生

近年来的教学实践中,我是这样做学困生转化工作的: 我在教学实践中通过调查了解发现:学困生大致可以分"智商"学困生、"情商"学困生和"偏科"学困生.     

“学困生”的形成原因及其教育措施

"学困生"是教育对象中的一个特殊群体,关注和转化"学困生"是学校和教师面临的一个重要课题,也是素质教育的要求。本文探讨了"学困生"的定义和类型,从学校、社会、家庭和个人等方面分析了"学困生"的形成原因,并提出了针对性的教育措施。     

浅谈初中体育教学中“学困生”群体的转化

本文通过分析"学困生"群体的心理和生理特点,研究转化"学困生"等问题,在教学中,遵循"学困生"心理、生理的特点和规律。注重学生的个性发展,引导学生的运动兴趣,科学的安排运动内容,加强学生创新能力的培养。把课堂教学与课余、课外学生体育活动相结合,解决"学困生"转化等问题,为转化"学困生"提供理论和方法。     

高校“学困生”产生原因及解困途径

随着高校"学困生"人数和比例的逐年增加,"学困生"问题越来越严重,已成为影响高校教学质量的主要原因。文章通过问卷调查、不定期访谈和座谈、跟踪等方法,对某院不同专业的学生进行了调查,多方面分析了"学困生"形成发展的内在和外在因素,细致梳理和甄别了"学困生"的内涵,最后结合调查结果对"学困生"解困途径进行了研究,得出一些解困对策,为高校的教学管理和学生管理提供新的思路。     

阳光之爱——“学困生”的转化工作之我见

"爱"是伟大、平凡的。把"爱"施到平凡才叫伟大。校园里把爱施给"学困生"让他们健康成长才不失为教师之爱。由于个体的差异,在参差错落的学生群体中,出现一些"学困生"是在所难免的。因此,转化"学困生"的工作,减少"学困生"的数量从而缩小"学困生"的比例,无疑是每位教师义不容辞、责无旁贷的使命,     

关注“学困生群体”,帮助他们走出困境——关于思品课中应对初三“学困生群体”的案例研究

"学困生"是指感观、智力正常,由于其他因素引起学习困难和学业失败的学生。"学困生群体"成因是多种多样的,大多数是非智力因素造成的。必须针对初三"学困生群体"的成因进行分析,找准根源,对症下药。文章介绍了思品课中对初三"学困生群体"的案例研究。     

多元智能理论下的小学"学困生"转化工作

正《辽宁省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出:"注重因材施教,关注学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能。"据此,转化"学困生"工作越来越受到关注,那么如何有效地转化小学的"学困生"呢?一、要确立"全面接纳学困生"的辩证认识观所谓小学"学困生",通常是指那些智力正常,但在标准化测试中失败的学生。学困生与其他学生一样,正处于生理和心理急剧变化的     

转变英语“学困生”的有效途径初探

转化"学困生"实弹进初中英语教学的重要任务,本文从点燃"学困生"学习兴趣之火、培养"学困生"良好学习习惯、分解目标层次、随机评价激励四个方面探讨了初中英语教学中转变"学困生"的有效途径。     

独立学院学困生成因分析及对策研究

独立学院学困生的形成是由社会、学校、家庭和学生自身等多方面原因造成的,如何帮助这些学困生尽快实现脱"困"是摆在独立学院管理人员面前的一个重要课题.本文从分析独立学院学困生形成的原因着手,试图探索一条独立学院学困生脱"困"的有效途径.     

解决英语“学困生”从多角度着眼

在对英语"学困生"的教学中,教师首先要运用问题研究的因素,注重"学困生"的心理、理想教育,克服他们的"思维惰性",引发其学习兴趣和求知欲望,鼓励其思考问题和解决问题的能力。其次,通过教学使"学困生"掌握比较、概括、分析、综合的基础思维技能,学会区分教学内容的基础和主干的核心。再次,要注重发展"学困生"     

英语“学困生”解“困”之我见

"学困生"问题一直是困扰我们英语教师的头疼问题,几乎每个班都有"学困生",每位英语教师都可能遇到"学困生"。产生"学困生"的原因很多,心理障碍是产生"学困生"的主要原因之一。在英语学习中,心理障碍主要是非智力因素造成的,如:动力、意志、性格、情感、兴趣、信念、理想、世界观等。     

让英语“学困生”抬起头来走路

"学困生"是指在一个班级中由于教师的偏见或由于家庭及学生自身等原因造成的、被其他学生所轻视的学生个体或群体。如何遏制和减少英语学困生,帮助现有的学困生走出英语学习困难的阴影,并最终摆脱"贫困",这是我们广大英语教师所面临着的富有挑战意义的重要课题。本文从激发学困生的学习兴趣、唤起学困生的积极情感、制定学困生可行的目标和加强学困生的学法指导四方面入手,探讨了在英语教学中如何转化"学困生"的有效策略。     

数学“学困生”的成因及转化策略

正"学困生"是客观存在的一个群体,每个学科、每个班级都不可避免地会存在几个"学困生"。数学学科也是如此。"学困生"的存在严重影响了全班数学成绩的提高,因此,如何转化"学困生"是每个数学教师不得不思考的问题。下面,笔者结合教学实践,就数学"学困生"的成因及转化策略,谈谈自己的体会和看法。一、数学"学困生"的成因1.智力原因。由于遗传,个别学生天生智力低下,还有个别学生可能患有多动症等障碍性疾病,影响到学习,造成一定的学     

农村小学学困生心理问题初探

随着农村社会的变革,农村小学生的成长环境日益复杂。自卑、厌学、逆反等心理问题已成为阻碍农村小学学困生有效转化和健康成长的重要因素。剖析小学生"学困"的心理状态,分析其成因,针对农村小学学困生的自卑、厌学、逆反的心理特征,教师首先应抓住学困生的"闪光点",重塑他们的自信心,其次要努力改进教学方式,培养学困生的学习兴趣,再者要倾注真情,用心了解学困生的需要,并适当"偏爱",让学困生的心灵感到温暖。     

社保价值理念:“学困生”教育的“他山之石”

当前,中小学"学困生"教育发展踯躅不前的一个重要原因在于教育理念的滞后,因而,极有必要引入社保价值理念。社保价值理念内含权利、需求、公平和发展理念,是"学困生"教育的"他山之石"。社保价值理念是基于权利对"他者"("学困生")主体的尊重理念,是基于需求对"困者"("学困生")状况的保障理念,是基于公平对"弱者"("学困生")优先的平等理念,是基于能力对"后者"("学困生")提升的发展理念。     

“学困生”转化策略

一般来说,"学困生"约占学生总数的10-30%。"学困生"的形成原因和转化方法各种各样的,但要彻底"根治"并非易事,这需要掌握学生的思想动态,对症下药。一、"学困生"形成的原因1.非智力因素是"学困生"形成的前提。影响学生学习成绩的因素通常可分为智力因素和非智力因素。智力因素包括记忆力、观察力、思维力等。智力因素对于学习的贡献率是9-12%,非智力因素包括学习动机、兴趣、个性心理因素和自我评价等,     

新课标下高中英语“学困生”的转化策略

该文针对新课标下英语"学困生"的成因及如何转化进行探究,消除英语"学困生"对英语学习的障碍,引导"学困生"走出"学困"阴影,实现新课标以学生为中心、教学面向全体学生、关注个体和尊重差异的目标,做到全面提高英语教学质量。     

我国基础教育阶段学困生的成因分析与转化策略探究

"学困生"是困扰学校教育的一大难题.学生在学习过程中遭遇挫折后的惰性和逃避是"学困生"形成的内部原因,家庭、学校、教师和同学以及社会大环境等是"学困生"形成的外部原因.论文基于建构主义理论,提出了"学困生"应对困难局面的学习模式,第一步是向自己提出问题,第二步是对新知识进行多层次的深刻理解,第三步是螺旋式地反复训练,第四步是尝试创造认知体系中的关联性.针对"学困生"的具体转化策略有,在教学环节增加非智力因素拓展项目,对"学困生"重新编班开展分层次教学,明确教师定位并丰富课堂教学形式;重视"学困生"认知结构的可视化与可检测性,提供解决认知冲突应对策略的讲座和训练课.     

重塑高中"学困生"学习品质 ——一种基于记笔记的教学思路

"学困生"是教育界关注的重要问题,做好高中阶段"学困生"的转化工作是提高高中阶段教育质量的必然要求.作为一种学习手段,撰写笔记对于提高"学困生"的学习效果具有积极作用,能够提高高中"学困生"的学习兴趣,提高高中"学困生"对于学习过程的管理能力,提高高中"学困生"的元认知水平,促进高中"学困生"学会学习.具体实施时可以分为两个阶段:一是任务驱动,引导"学困生"通过记笔记逐步养成好的学习习惯;二是方法指导,引导"学困生"通过积累学习经验进而逐步学会学习.