核心问题引领的小学数学大单元整体教学策略探究——以“图形的测量”为例

以核心问题为导向的大单元教学旨在促进学生的深度理解和数学思维的培养,通过引入大单元教学将相关知识有机整合,帮助学生建立更为全面和持久的数学认知结构。文章简要概述了核心问题引领的小学数学大单元整体教学的概念,分析了核心问题引领的小学数学大单元整体教学的意义。本研究将“图形的测量”视为一个大单元,提出大单元核心概念,确定大单元核心问题。探索“图形的测量”大单元教学整体策略,以供参考。     

基于“大概念”的小学数学单元整体教学初探

为深化数学课程改革、发展学生数学核心素养、突破当前数学教育碎片化发展的教学瓶颈,基于“大概念”的小学数学单元整体教学具有必要性。当前的小学数学教学中,一些教师单元整体意识不足、教学经验欠缺,导致单元整体教学依然存在不足。文章中,笔者以北师大版五年级《多边形的面积》为例,基于“大概念”提出单元整体教学策略:一是统整单元内容,提取大概念;二是设置核心问题,开展学习活动;三是创设真实情境,实施综合评价。     

单元整体教学背景下“画数学”的实践探究

大概念引领下的单元整体教学是近几年的热点，要求教师通盘考虑单元学习目标，注重知识统整和联系。“画数学”以数形结合思想为指导，以培养学生的必备品格和关键能力为抓手，在单元整体教学背景下，让学科的情趣与学习的理趣达到有机融合。在单元教学前测、单元课时教学、大概念教学结尾、单元教学完成后“画数学”，并依据合、分、合理念体现数学的聚与散，有效提升学生的数学素养。     

大概念视域下数学大单元教学例谈

大概念视域下的数学大单元教学具有结构化、项目化和统摄性等特点,指向学生思维发展的关联性、多向性和深刻性,能改变传统数学教学知识零散教学、学生学习兴趣不高、无法培养学生整体思维等现象,促进学生数学核心素养的提升。通过剖析大概念视域下数学大单元教学中存在的问题,提出相应的解决之策,并对大概念视域下数学大单元教学的实施进行探索,为数学大单元教学目标在课堂中的落实提供条件。     

小学数学大单元个性化教学策略

小学数学大单元教学是针对小学数学教学大单元或主题内容,结合学生数学个性化发展水平来进行整体的教学设计。它在构建整体化教学、渗透数学个性化与深度学习理论、落地学科教学目标等方面有不可替代的作用。文章在分析小学数学大单元教学设计基本原则的基础上,从“构建大单元教学主题”“确立学科教学目标”“设计大单元教学活动”“反馈大单元教学评价”四个基本环节梳理了小学数学大单元教学设计过程中可能存在的问题,进一步提出了几点有效策略,以期为培养学生数学个性化、赋能学生数学品质发展提供一些借鉴和参考。     

小学数学单元整体性教学策略研究——以五年级上册第四单元“多边形面积”为例

小学数学教材的编排具有整体性特征,常围绕主题整合数学概念、性质、公式、图表等教学内容,为学生系统呈现数学知识。教师着眼单元整体构建系统教学课堂,有利于学生对数学单元内容的整体认识、整体感悟与整体掌握。文章以北师大版数学五年级上册第四单元“多边形面积”为例,指出教师可以通过整体把握优化单元知识体系、分析学情笃定单元整体教学方向、整合教学内容促进学生思维发展、组织练习活动提升学生数学应用能力,希望为提高小学数学单元整体性教学质量提供参考。     

小学数学“图形与几何”大单元主题教学的有效策略研究

文章对图形与几何、大单元主题教学的相关概念进行说明,分析小学数学“图形与几何”大单元主题教学的特征,并指出其有助于学生建构知识整体结构、生成数学核心素养。同时,文章基于具体教学案例从凝练目标、优化方法、完善练习三个层面出发提出几点推动“图形与几何”大单元主题教学的策略,以期为提高小学数学几何教学质量提供参考。     

大概念视角下单元整体教学的路径

《义务教育课程方案（2022年版）》强调,课程内容的组织“重点是对内容进行结构化整合,探索发展学生核心素养的路径”。大概念视角下的单元整体教学无疑是落实学科核心素养的有效途径。立足核心数学思想,寻找概念的核心本质,借助大任务驱动等,是开展单元整体教学的有效途径。     

单元整体感知 提升教学价值——以“多边形面积”的单元起始课为例

单元教学主要划分为“感知、精学、整理、拓展”四种教学策略“。单元感知”是围绕单元核心概念，让学生用“全景式扫描”对本单元的知识结构和思想方法进行整体感知。以人教版教材五年级上册“多边形的面积”的单元起始课为例，阐述在单元整体共同目标下达成“厘清单元核心概念，渗透单元数学思想，发展学生关键能力”的任务目标，从而实现课程目标的高度达成，提高教学整体效率。     

基于新课标的小学数学“大单元整体教学”初探

大单元整体教学是新课标实施期间形成的一种全新教学模式,其被看成是当前培养学生学科素养的“助推器”。简单分析新课标下小学数学“大单元整体教学”的原则,分别是整体性、渐进性及主体性原则,结合苏教版小学数学教材内容,较为详细地探究小学数学“大单元整体教学”的实施策略,以供同行参考学习。     

素养导向的语文教学新样态:大单元整体教学(下)

<正>“上篇”从落实语文学科核心素养需要实现高通路迁移的深度学习、深度学习的关键点在于提取大概念、大单元整体教学是提取大概念的有效路径等三个方面探讨了开展大单元整体教学的必要性。也对大单元整体教学是基于学生的“学”的活动展开,即“让学”于学生这一特征做了讨论。以下从大单元整体教学基于不同语篇特性和功能设计,基于核心素养全覆盖实施,基于“教—学—评”一体化建构,以及基于跨学科学习设计等四大特征继续讨论。     

大概念视域下的单元整体教学重构——以“地球表面的变化”为例

大概念是反映专家思维方式的概念、观念或论题,具有生活价值。用大概念指导单元整体设计,能更好地体现单元教学的整体性,更好地培育学生的核心素养。以“地球表面的变化”单元教学为例,展开大概念视域下的单元整体教学重构,实现单元学习内容可见、学习目标可见、学习评价可见、学习过程可见,让“教”与“学”变得清晰可视。     

基于“大概念”的小学语文大单元整体教学策略研究

开展基于“大概念”的小学语文大单元整体教学,有助于培养小学生的语文核心素养。近年来,基于“大概念”的单元教学设计方面的研究数量逐渐增加。文章作者通过对文献进行梳理,分析了基于“大概念”的小学语文大单元整体教学的意义。在此基础上,文章作者运用案例分析法,围绕统编版小学语文教材五年级上册第五单元,深入研究了基于“大概念”的小学语文大单元整体教学策略,以期提高学生的学习能力,培育其语文核心素养。     

以“散文选编”驱动单元散文阅读——在大概念背景下单元散文整合教学的尝试

当课堂集合了单篇散文的知识素养、建构了整体大概念的意识时,课堂阅读将走向大概念下的“整体阅读”,从而实现整体大于局部、整体超越局部、整体高于局部的教学效果。教学八年级上册第四单元散文单元时,教师可以“散文选编”作为任务驱动,引导学生在散文“复读”中建构“散文”大概念元素,尝试“散文选编”;同时用大概念透视单元内各篇散文,通过“放入”“散文选编”的对话讨论,帮助学生形成在“散文”大概念下阅读各篇的意识。     

大概念视角下初中数学大单元教学设计与策略——以“函数的图象”为例

为推动素养本位的课程改革,课时教学应从关注单个知识点、课时转向大单元整体设计。以大概念为核心,促进课程内容结构化,以大单元主题为引领,促进教学内容情景化,实现数学知识横向、纵向连接,促进学生思维螺旋式上升。本文首先分析大概念与大单元教学的契合点,在明确函数图象知识结构的基础上,构建以“函数的图象”大概念的大单元教学设计,并提出有效的教学策略,为一线教师提供可行的教学方案,进一步发展学生的数学核心素养,优化初中数学课程改革。     

基于大概念的数学单元整体教学策略探究——以五下“分数加减法”单元整体教学为例

数学大概念能将相对分散的数学知识联结成系统化、结构化的整体。大概念引领下的数学单元整体教学,要求教师从课程的高度整体理解和把握数学课程的基本结构及主要脉络,了解本单元在整个数学课程内容中的地位和作用,准确定位单元教学目标和主要教学法,提高教学的精准度和实效性。这有利于提高数学教学的整体效益,从而有效落实学生核心素养培养。     

基于学科大概念的单元整体教学设计与实施

就初中语文课程而言,基于学科大概念的单元整体教学,能够真正地促进学生学科素养的发展与提升。以八年级上册第三单元为例,探究“大概念”引领下的单元整体教学,可首先界定学科大概念的蕴意,之后对大概念下的单元整体教学进行分析,并引出单元整体教学设计具体的思路和实施路径。     

结构化教学:单元整体教学的有效路径

<正>小学数学教材通常以“单元”作为基本的组织单位。以“单元”为载体实施单元整体教学，是十分自然的事情。单元整体教学，不仅要注重数学知识的整体性，更要注重学生数学认知的整体性。结构化教学从单元整体出发，通过对相关知识的关联、融合、贯通，着力引导学生构建整体性、系统性的“大观念”，能有效提升学生的数学学习力，发展他们的核心素养。实践表明，基于单元整体的结构化教学，能充分发挥数学学科的育人功能，     

大单元背景下的小学数学单元整体教学

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“教学建议”模块明确指出：“改变过于注重以课时为单位的教学设计,推进单元整体教学设计,体现知识之间的内在逻辑关系,以及学习内容与核心素养表现的关联”。由此观之,新课改背景下,“大单元”“单元整体教学”成为当前重要的课程观、教材观、教学观,体现了对结构化教学、深度学习的追求。小学数学教师应以结构化的思维实施单元整体教学,分析教材的内在逻辑,树立大单元思想,实施单元整体教学,一步步、螺旋上升地解构数学概念,加深学生对知识的理解及应用,促使其达到深度学习的样态,     

大概念视域下初中历史单元教学路径探索——以“辽宋夏金元时期：民族关系发展与社会变化”单元为例

初中历史大概念单元教学是以单元为单位,围绕历史学科大概念建构起学习过程的有机框架,彰显宏观历史视野。对教材中时段相对长且涉及具体史事较多的单元,如果缺乏整体把握,学生难以形成大历史观。大概念单元教学需要教师淬取出单元大概念,引领“教”“学”“评”过程,促进学生学会从散见于单元内的微观史事中获得宏观历史视野。大概念应要贯穿于单元课时内容的解读与重组、单元学习任务的创设与解决、单元教学实践的评估与完善,从而发展学生历史核心素养。