中国对非职业教育援助与合作的实践发展及战略意义

2015年,非盟推出的《非洲愿景:2063议程》规划了非洲大陆发展新未来.自中非合作论坛成立以来,中国政府加大了对非职业教育援助力度,通过在非洲援建职业教育机构、派遣援非教师、开展各类对非培训、提供教育物质援助等,中非职业教育合作取得很大进展,为中国教育“走出去”起到了示范作用.加强对非职业教育援助与合作,对于提升中国教育的国际化水平,促进中非人文交流、经贸合作和产能对接,促进非洲的民生发展和人力资源开发等均具有重要的战略意义.     

国际社会对非洲教育援助发展态势分析

国际社会对非洲教育援助出现从项目援助模式到部门援助模式的发展态势,实践中仍存在受援国参与不足和援助有条件限制等问题.中国作为新兴援助国,在对非洲教育援助的理念和实践方面开创了一条特色化道路,包括:因地制宜,关注实效;以平等合作为前提,帮助非洲国家进行能力建设;追求共同利益,不附加条件.这些都为国际社会对非教育援助提供了经验,继续探索、持续改进是中国和国际社会的共同任务.     

欧盟对非援助协调新变化及对中国的启示

《增强发展政策的作用:新的变革议程》的出台为欧盟的国际发展合作提供了新的内容和方向,标志着欧盟发展政策的重要转折。《变革议程》提出要改变欧盟发展政策的全球性、分散性的特点,援助将更加集中于具有战略意义的地区和行业。为此,欧盟国家应该加强协调,建立共同的发展合作框架,然而,欧盟的对非援助协调在现实中却存在着尚难克服的结构性困境。欧盟对非多边援助协调为中国在非洲开展三方合作和多边合作提供了重要的启示。     

基于教育援助有效性视角的中非教育交流与合作评估——喀麦隆的个案

如何提高援助有效性逐渐成为发展援助领域一个不容忽视的热点问题,中非教育交流与合作关注非洲民生问题,是中非合作的基础领域,对中非关系的长远发展具有重意义。本文基于援助有效性的视角,通过文本分析和实地调研,以中喀教育合作为个案,对中非教育交流与合作进行系统评估,分析其成效,并提出中非教育合作可持续发展的对策与建议。     

作为"中心的中国"对全球教育有何蕴意

本文是基于2016年8月在北京召开的世界比较教育大会的主题发言而撰写的.围绕"'中心的中国'对全球教育有何蕴意"这一主题从三个方面进行了深入阐述.第一部分主要讲述国际社会在中国改革开放后的十几年间给予的援助.十年"文化大革命"给中国造成重创,国际社会纷纷伸出援手.现在中国有责任回馈世界,向其他发展中国家提供教育援助.第二部分通过梳理文献,挖掘并呈现中国传统文化中的思想精华.着重分析了在全球化背景下,中国教育遗产将如何为教育理论和实践注入新的活力.第三部分,比较全面地呈现了中国主动与非洲和东南亚国家的教育机构建立的发展合作关系并给予的教育援助.     

中国已同50个非洲国家建立教育合作关系

目前中国已同50个非洲国家建立了教育交流和合作关系,教育往来呈现多层次、多领域、多形式的特点。为非洲国家留学人员提供政府奖学金是中国为非洲国家培养各种专业人才的最重要途径。目前中国每年向非洲国家提供大约1200人次的奖学金名额。截至2004年年底,中国共向非洲50个国家提供政府奖学金17860人次。中国还派遣大量援非教师帮助非洲国家发展教育事业。目前已有530名专业教师远赴非洲的33个国家教授理、工、农、文、体育等十几个专业的课程。针对非洲国家的实际需要,中国有选择地对部分非洲国家实施教育援助项目,帮助发展其薄弱学科。迄…     

OECD教育援非:发展进程与转型趋势——基于1995—2017年发展援助委员会的数据分析

OECD长期致力于非洲国家的援助与发展,而教育援助一直处于对非援助的重要地位。文章通过分析1995—2017年OECD数据,发现OECD教育援非在规模、结构、区域、方式等方面都有不同于其他国际教育援助机构的鲜明特色。OECD一直重视教育援助的有效性,注重将教育援助如何促进就业提升、促进经济发展和发挥援助项目对经济发展的杠杆作用放在首位。21世纪以后,OECD结合非洲国家发展实际,积极转变援非教育政策和举措,发挥自身教育援助优势与特色,重点提升非洲国家的自主发展能力,实施精准化和立体化教育发展援助体系,进一步提高教育援助效力。     

中非职业教育合作问题研究述评

中非职业教育合作研究不仅是"一带一路"倡议下丰富南南合作理论研究的应然之义,还有利于面向非洲国家人力资源开发分享中国经验,并为我国职业教育"走出去"提供研究支持。根据对已有文献的统计分析,相关研究多集中在非洲教育发展与国际援助、中非教育合作等领域,关于中非职业教育合作的针对性研究成果较少。因此,需要加强该领域研究的关注度、丰富研究的视角与方法、构建多元化的研究团队。     

国际教育援非的发展、问题及对策

援非教育既是国际教育交流与合作的一个重要方面,也是各国对外关系特别是对非洲外交关系一个不可缺少的组成部分。作为国际社会对非洲的一种援助方式之一,教育援非日益受到各国的重视。本文主要分析了国际教育援非的发展、存在问题及其改进策略。     

《巴黎宣言》框架下的援助有效性研究——以埃塞俄比亚教育援助为例北大核心CSSCI

官方发展援助是促进不发达国家和地区经济与社会发展的重要力量,南北差距的持续存在以及经济危机的影响,使提升援助有效性成为国际援助领域的重要议题。《巴黎宣言》为教育援助有效性确立了分析框架,援助机构和研究者也依此对受援助国家、援助项目进行了调查和研究。本文以埃塞俄比亚为例,对非洲教育援助有效性进行了分析。     

《巴黎宣言》框架下的援助有效性研究——以埃塞俄比亚教育援助为例

官方发展援助是促进不发达国家和地区经济与社会发展的重要力量,南北差距的持续存在以及经济危机的影响,使提升援助有效性成为国际援助领域的重要议题。《巴黎宣言》为教育援助有效性确立了分析框架,援助机构和研究者也依此对受援助国家、援助项目进行了调查和研究。本文以埃塞俄比亚为例,对非洲教育援助有效性进行了分析。     

非洲青年在中国

正从1956年与埃及建交算起,中国和非洲建立外交关系已经有半个多世纪。自从和非洲建立外交关系后,中国对非洲的援助就从来没有间断过。从早期的单向提供硬件援助到现在中非新型战略伙伴关系框架下的全方位软、硬领域的援助,中国更加注重与非洲的思想、文化交流,注重相互之间软实力的培养和影响,特别是对青年人才的培养。软实力输出渐成主流在9月1日举行的2018年中非合作     

非洲教育区域化发展战略及其对中非教育合作的政策意义

《非洲教育"二.十"行动计划》、《非洲高等教育一体化战略》等非洲教育区域化发展战略,随着非洲一体化进程的推进而不断涌现。这些战略出自全洲性、次区域性的政府间组织以及区域性非政府的各种教育专业组织。非盟泛非大学的启动、西非经济和货币联盟理事会学位制度改革方案的通过、东非共同体卓越中心的创立、东部与南部非洲教育质量检测联盟活动的开展等,都体现了这些战略的重要举措。这些战略的特点表现为:能力建设主题突出,内部驱动组织多样,外部参与组织强大,阻碍因素特殊。中国政府对非教育合作需强化以下对象:非洲政府间组织、非洲区域性非政府教育专业组织以及非洲之外国际组织;合作的途径除了援建学校、提供奖学金名额、培训人力资源外,还可以包括积极参与这些组织发展战略的讨论、制定、落实和评估;合作的项目应更多地涉及教学、科研和教育管理的能力建设,并让富有中国特色的教育观念、教材、教学方法和经验,在非洲发挥应有的作用,为非洲教育提供西方模式之外的参考。     

世界银行对非洲的高等教育政策及其影响

对援助的依赖是非洲高等教育发展的显著特征。世界银行作为非洲最大的多边教育援助机构,其教育政策影响了非洲高等教育的兴衰。非洲高等教育的衰退与世界银行不断变化的政策密切相关,既有直接的影响,也有间接的影响。影响路径多样,包括附加贷款条件、提供发展建议、影响其他援助机构、参与决策、召开国际会议、招募非洲专业人员等。21世纪非洲高等教育的复兴需要在外部依赖与自主发展之间寻求适当的平衡。     

中国与非洲教育合作的新范式

中国与非洲国家教育合作是中非合作框架下中非全方位友好合作关系的重要组成部分,是中非双方建立的多主体、多层次、多领域、多形式的教育合作关系。中非教育合作本着量力而行、互利共赢、共同发展的原则,旨在促进非洲社会的自主发展。中非教育合作在政府层面的高层互访、院校的交流和科研合作、留学生的双向流动、派遣援非教师和赴非志愿者、对非人力资源开发和非洲汉语教学与研究等方面都取得了显著成效。在中非合作关系不断深化的背景下,有必要对中非教育合作中存在的问题进行分析,并提出建设性思考。     

日本对非洲教育援助框架"图景"分析——历届"东京非洲发展国际会议"透视

教育援助是日本对非援助政策的主体内容之一,透析日本举办的历届"东京非洲发展国际会议"可发现,日本从早期的对非专项援助到建立体系化的援助机制,援助规模和覆盖面不断扩大,逐渐涵盖了正规教育的各个阶段.日本打着"非洲主事"和"国际伙伴关系"为原则的口号,实则将教育援助融入外交经济战略,从对非教育援助参与者演变为自主领衔的角色.日本通过教育援助输出自己的教育理念,对非洲进行全领域、全方位的渗透,提升了其在非洲社会各阶层的政治影响力.     

从援助走向合作:基于“中非大学20+20合作计划”的分析

中非教育合作经过60余年的不断调整和深化,逐渐从单向援助发展为全方位的双向合作与交流体系。"中非大学20+20合作计划"是通过构建中非大学"一对一"校际合作新模式,推动中非在高等教育领域多层次、多领域、多形式的教育交流与合作。"中非大学20+20合作计划"是对国际教育发展援助理论和实践模式的创新,对提高非洲高等教育能力和促进我国高等教育的国际化具有双重作用。总结和完善"中非大学20+20合作计划"实施的经验,对建立全面的中非教育合作与交流机制具有重要意义。     

《釜山宣言》框架下多边教育合作的中国式探索——基于CFIT项目的分析

CFIT项目是中国与联合国教科文组织为促进非洲教师教育发展而共同推行的一项多边教育援助项目,实施至今已有5年.从《釜山宣言》援助有效性的四项基本原则来看,该项目取得了很多宝贵经验,具体表现为:充分给予受援国国家所有权,扩大了非洲国家的话语权;以结果为导向,重点关注教师教育与培训机构的能力建设;调动各方资源,努力构建包容且广泛的合作伙伴关系;通过信息公开、知识共享和外部评估增强项目的透明度与相互问责.但CFIT项目也存在很多值得改进的地方,比如本土专家的缺失、拨款与采购程序的冗杂、职责划分不明确、联合国教科文组织内部以及援助方相关资源优势没有得到充分发挥等问题.     

欧盟对非援助政策新变化探析

新世纪以来,由于非洲的安全局势依然不容乐观,更重要的是发展与安全相关联的观念得到欧盟的普遍认可.因此,欧盟调整了发展援助政策,使其与安全挂钩,并向安全化的方向发展.欧盟认为唯有稳定的安全局势和国内环境才能推动非洲经济与社会的发展.欧盟对非发展与安全相关联的援助政策体现了其引领非洲安全建设、更加注重非洲自主性以及发展与安全政策交互性和目标一致性增强三个特点.欧盟通过非洲和平基金及稳定工具等援助机制开展了多项对非发展与安全相关联的援助,取得一些积极成果.但依然存在核心政策制定被欧盟主要成员国主导、对非安全局势贡献有限及援助缺乏持续可靠资金来源等局限.     

中非职业技术师范教育合作的实践路径研究——以埃塞俄比亚FTVETI为例

随着中非教育交流的日益深化,建立在平等互利原则基础之上的多元化教育合作逐渐取代了"空投"式的援助。中非职业技术师范教育领域的合作在为非洲国家培养合格技术人才的同时,更为其培养稳定的高质量职教师资。通过以埃塞俄比亚联邦职业技术教育与培训学院的建校实例为研究对象,分析中国在与非洲国家进行职业技术师范教育合作过程中的实践经验,提出中非职业技术师范教育合作在实践中应加强办学规划设计、突出中国特色、注重中方外派人员的筛选与培训、加强学校与中方企业的联系、合理分担和使用经费。