取象譬类与忧乐情怀 --意象思维诗化特征论

意象思维是中国传统文化富于诗意的运行轨迹 ,它以取象譬类、天人互参的方式 ,以饱含情感的意象氛围直达诗意追求。取象譬类和情意倾向是它的诗化特征 ,它以形象的譬类 ,将其蕴涵的深刻情感展现出来 ,这种饱含情感的意象思维融会在中国传统文化之中 ,使得中国传统文化充满了诗意精神。本文集中揭示了意象思维作为中国审美文化和诗意文化机制中枢的思维特征 ,为揭示意象思维乃至于中国传统艺术的诗意指向奠定了基础。     

不可逆转的变异的开端——略论初期白话诗中“比”的变异

一部分初期白话诗人由于受“五四”时代背景下特定文化心理的影响,其诗中的“比”与“兴”的方法受到了“象征主义”的强烈冲击,产生了极其明显的“变异”。首先是“比”,因为“象征性思维”的介入,一部分白话诗舍弃了传统的“近取譬”,较多地采用了更适于表现象征性主题的“远取譬”方法,拓展了“比喻”思维的想象空间。     

儒家譬式思维方法在高校德育工作中的应用

儒家譬式思维方法是由孔子首先提出并被广泛应用到管理、生活、教育等领域的重要思维方法。它有取譬唯近、方法综合、注重教育等特点。把这一基本的逻辑思维方法运用到高校德育教学与工作中,有助于构建德育案例教学体系,打造人文精神富集的和谐校园,形成良好的德育平台,开展全方位的德育工作。     

取象譬类与忧乐情怀－－意象思维诗化特征论

意象思维是中国传统文化富于诗意的运行轨迹，它以取象譬类、天人互参的方式，以饱含情感的意象氛围直达诗意追求。取象譬类和情意倾向是它的诗化特征，它以形象的譬类，将其蕴涵的深刻情感展现出来，这种饱含情感的意象思维融合在中国传统文化之中，使得中国传统文化充满了诗意精神。本文集中揭示了意象思维作为中国审美文化和诗意文化机制中枢的思维特征，为揭示意象思维乃至于中国传统艺术的诗意指出奠定了基础。     

引譬连类与诗性思维--从先秦用诗看中国文化诗性特征之形成

维柯的“以己度物”的诗性思维特征与先秦用诗中的“引譬连类”思维特征有惊人的相似之处。本文借诗性思维的原理,重新解读先秦用诗的特征及其对中国文化诗性思维形成的影响。笔者认为,中国文化的引譬连类、崇尚经验、天人合一、泛诗化等诗性思维特征就孕育于先秦的全方位用诗之中。     

能近取譬:孔子成仁之教的方法论阐释

"能近取譬"是孔子提出的思维方法,包括引譬达类和观物比德两种典型的思维形式,具有明理、教化和审美三大功能。该思维方法通俗易懂、委婉含蓄、形象生动,不但在儒家"仁"学思想体系的传播与传承中有重大的价值,而且对于我们传承中国传统文化有重要的启迪意义。     

由“诗思”而“诗化”─—兼论中国文化的内在特质

中国人的思维方式,主要是一种“引譬连类”的诗性思维方式,它不仅继承了神话思维的形式,也保留并改造了神话思维重“起源”的固有传统,而以重“先例”为其新特点。重“先例”使得人们形成了崇古倾向;“引譬连类”则催生出了“天人合一”观念,使得人们所认识的外在世界完全成了一个和谐美妙的诗化世界,并由此而确定了中国文化带根本性的内在特质。     

先秦名家谈传学论辩过程中的科学方法

先秦名家又被称为形名学家或名辩学派,曾风行一时。其主要学说包含自然、科学、社会及至政治伦理规范等丰富的思维对象,以及许多科学的认识逻辑方法,表现了极为丰富的朴素辩证的思维形式和认识。 名家的教学内容理论深邃,富于抽象,所以他们在传学论辩的过程中所设计使用的方法,大都充满了逻辑的思辩,而且很有科学性。 假物取譬是名辩学派最重视最常用的传学方法,惠施和公孙龙经常运用。《韩非子》、《吕氏春秋》     

论中国诗歌“善取类”的认知模式

中国文化中“善取类”一直是衡量智慧教养的基本尺度．也是哲学走出“不可说”之境的途径。本文以隐喻认知观为理论基础,探讨了中国诗学“引譬连类”的基本原则及象征思维所构建的浓厚诗意化特征．认为中国诗歌人与自然现象的广泛类比与隐喻关系使得“引譬援类”成为一种规约化的思维模式．这实际上涉及了隐喻的认知功能,正是当今认知科学所说的隐喻性思维的预言。隐喻之“隐”构建的浓厚诗意化特征,成为中国文化表征方式的一个最突出的特点。这种人与世界的同质性的诗意表征,体现了中华民族物我交融、天人合一的哲学体认。     

譬喻思维的解构--四明知礼对《金光明玄义》法性当体义的诠释

天台宗智顗《金光明玄义》有广略两种文本，“金光明”譬喻与法性关系的理解是山家、山外观心之争的一个重要内容。宋僧四明知礼提出“金光明是法非譬”的观点，从“法性与譬喻”、“质与义”两个方面来看，这是对传统譬喻思维的颠覆。     

教学论研究中的本体论思维及其批判

教学论研究中的本体论思维主要表现在:研究目标方面,相信教学有"本质"、"规律"等关于教学的"普适性"的存在,期望能从抽象的概念、逻辑的推演中获得关于教学的真理性的认识,忽视教学中那些现实的、具体的、偶然的事件和现象;研究范式方面,习惯于采用思辨的研究方法,以建立普适性的、能解释一切教学场域中发生的教学现象的宏大体系为旨归。本体论思维下的教学论研究陷入了教学理论发展僵滞和教学实践得不到有效的引领和指导的困境。实践思维是教学论研究应该关注的思维形式。     

Lateral Thinking and Technology Education

The emergence of lateral thinking in recent years is a natural reaction to the enormous increase of information a human being is bombarded with, in the post industrial revolution era. Vertical thinking, with its sequential and fixed-order rules, which has been the foundation of traditional education, is increasingly being complemented by lateral thinking which aims at freeing the mind from the imprisonment caused by already established concepts and patterns. Thus paving the way for restructuring thinking patterns and generating new ideas. An attempt is made to show the context of lateral thinking to recent educational psychology developments. Developing lateral thinking skills has already become a pedagogical challenge to many educators. An analysis of technology education and its relevance to lateral thinking is presented in this article. Prospects for utilizing technology education as a platform and a contextual domain for nurturing lateral thinking are discussed. The main notion is that technology education, which is characterized by reconstructive learning activities of designing, making, using and evaluating of matter, energy and information in real-life situations is an appropriate environment for developing complementary incorporation of vertical and lateral thinking. Initial findings of a case study implementing lateral thinking through technology education are encouraging.     

论《资本论》分析与综合相结合的方法

从《资本论》的“篇章结构”到“思想体系”都表明：马克思运用分析与综合相结合的方法考察资本主义社会的经济现象,构建了他的经济思想体系。这种方法是分析方法与综合方法的有机统一,是辨证思维的基本方法与核心方法。学习和掌握马克思运用这一方法实现思维从抽象上升到具体的思维艺术,要提高学习和应用这一方法的自觉性;要坚持这一方法的统一性;要发挥这一方法在辩证思维方法中的核心作用。     

关于大学生的思维训练

发展与培养大学生的思维能力，理应成为大学教育的重要目标。我们认为，开设专门的思维训练课程或活动对于大学生思维发展与能力培养是必要和有效的，而且大学生的思维训练还应体现在教学的全过程中。就如何培养大学生的思维能力，本文提出以下观点：(1)了解自己的思维是思维训练的基础；(2)从方法人手，进行思维训练，体验认知监控，能有效地促进大学生的思维发展；(3)教学计划的实施是实现思维训练的主渠道，建议在实施过程中提倡：加强师生的思维交流；教师的“启发式”与学生的“参与式”结合；教师的“因材施教”与学生的“因人择学”结合。     

从传递走向建构:教学思维的深度转型

随着"教"的课堂向"学"的课堂的逐步转型,教师应该建构适应转型的新教学思维,从知识传递式教学思维转向知识建构式学习思维。在学习过程中,教师不仅要关注知识技能教学,更要引导学生学会学习,提高终身学习能力。建构新思维应主要体现在以下几个方面。过程思维:从"先教后学"到"先学后导";内涵思维:从"知识教授"到"问题学习";模式思维:从流程式的传递型模式到内涵式的建构型模式;方法思维:从"讲授教学法"到"自主合作探究学习法";学习思维:从"被动学习"到"主动学习";角色思维:从"接受者"到"体验者";方式思维:从"单打独斗式学习"到"团队合作式学习";生态思维:从"静态学习"到"动态学习";复习思维:从"线性复习"到"回归复习";期望思维:从"感知学习"到"理解学习"。     

美学:超越二元对立

形而上学中的二元对立思维方式长期以来一直占据统治地位,20世纪以来却遭遇了前所未有的挑战。在当下纷繁复杂的“后学”思潮中,以海德格尔为代表的存在论不仅打破了二元关系中对象化的认知方式,而且从它存在的根基上对其进行了颠覆,这种理论思维对重新审视美学学科产生了巨大的冲击。面对现代转型,实践美学积极融合存在论,用新思维看待审美现象;生命美学、现象学美学、超越美学和存在论美学等“后实践美学”直接从存在、现象、生命本身出发,力图超越认识论,在本体论上走向以存在为根本的美学。不过,离开了主客两分的叙述方式,用新思维来建构庞大的美学体系还面临着巨大的挑战。     

生成性思维及其教学意蕴

＂生成＂作为一种思想,在古希腊就已产生,但作为一种思维方式,则开始于现代哲学。生成性思维认为事物及其本质是在其发展过程中生成的而不是预先存在的。它具有重关系、重创造、重非线性、重过程、重具体等特征。在生成性思维视阈下,学生是生成性的存在,具有无限的发展可能;教学是过程性的存在,具有无限创生的可能。     

Investigating the synergy of critical thinking and creative thinking in the course of integrated activity in Taiwan

The relationship lying between critical thinking and creative thinking is opposite or complementary, results of previous relevant researches have not yet concluded. However, most of researches put the effort to compare the respective effect of the thinking methods, either the teaching of creative thinking or that of critical thinking. Less of them showed the interest to investigate the combined effect of these two thinking skills teaching, especially its synergy. Therefore, present study aimed to discuss the synergy of critical thinking and creative thinking, and investigated the joined effect of these two methods of thinking in the courses of ‘Integrated Activity courses’. Not only the separate influence but also the synergy would be our interests. Moreover, the outcome would also be compared with the learning result of single creative thinking skill teaching. Participants were 147 male students and 118 female students of ninth grade from 8 intact classes in a public middle school in Taiwan, the number of total participants were 265. Experimental design was ‘nonequivalent control group pretest/post-test quasi-experimental design’. Participants were assigned into three groups, three intact classes for creative thinking teaching group (EG1), three intact classes for ‘critical thinking and creative thinking combined teaching group (EG2)’ and two intact classes for regular teaching method group (watching video, control group). All participants took the assessment ‘The New Creative-Thinking Testing’ and ‘The Critical-Thinking Testing, Level 1’ after receiving the courses as post-test. Data were analysed statistically by one-way ANCOVA. The results showed that:

1. Regards to the performance in Integrated Activity courses, no significant difference was found among students in EG1 and those in EG2. However, the students in both experimental groups got higher scores than those in control group did.

2. As for the ability of critical thinking, students in EG2 got higher score than those in EG1 and CG did, but no difference was found among the students in EG1 and those in CG.

3. In respect of originality, students in EG2 got higher score than those in EG1 did, the influence of critical thinking was significant.

Theoretical and possible applications of the results were also discussed. Present study not only manifests the correlation between creative thinking and critical thinking, but also provides the empirical data for synergy in actual pedagogical situations.     

解析几何课程中重要数学思想方法探究

解析几何里蕴涵着丰富的数学思想方法,其为数学思想方法的教学提供了一个很好的知识平台。师专数学专业主干课程《解析几何》中的数学思想方法可按核心数学思想方法和一般数学思想方法来划分。     

案例教学在国家赔偿法教学中的运用

案例教学,重在培养学生的法律思辨能力和实践能力,具有不可估量的教学价值。本文就案例教学在电大国家赔偿法教学中应用的必要性和重要性,实施策略与效果做一些粗浅的探析,其目的在于根据法学教育自身的规律和电大法学专业学生的特点,引入案例教学方法,把以灌输知识为主的单一课堂讲授式教学方式转移到以培养创造思维和创新能力为核心的参与式教学中来。