反思性教学:外语教师专业发展的必由之路

反思性教学是近年来在教学实践领域兴起的一种教学思潮。因其具有将“学会教学”与“学会学习”结合起来的实践合理性而受到教育界的广泛关注。本文阐述了反思性教学的内涵以及反思性教学对教师专业发展的意义与作用,分析了在外语教学中运用反思性教学,将有利于促进外语教师的专业发展。最后,介绍了在外语教学中开展反思性教学的几种途径和方法以及外语反思性教学实践的基本环节。     

提高外语教师素质的重要途径——反思性教学

反思性教学是指教师对自身的教学行为和教学观念进行系统的观察、分析和反思，从而改进课堂教学，提高教学效果。反思性教学具有鲜明的理论基础、特点以及巨大的优势，反思性教学是提高外语教师素质的重要途径，外语教师进行教学应注重教学反思，并注意掌握一些有效策略。     

PCK视域下外语教师专业发展的反思性教学模式探讨——以“线上线下混合式大学英语教学满意度调查”为例

反思性教学把外语教师从对教学内容和方法的探讨转向对教师教育和教师专业化发展的研究上。文章以PCK理论为框架，以“线上线下混合式大学英语教学满意度调查”为例，从外语教学目标和背景、学生知识、外语教学策略和外语课程知识进行反思，阐述反思性外语教学与教师专业发展的内在关系，指出外语教师既是教学的实践者，又是教育理念的建构者，以此探索外语教师发展的新途径。     

反思性教学:外语教师的主动建构

本探讨了反思性教学及其对活动的反思，它是外语教师在教学中对自己的主动建构。反思性教学帮助教师提高自我意识，建构具有个人特点的教学观点。反思性教学通常运用的方法有教学日记、协作性日记、课程报告、听课、录音录像课、行动研究等。反思性教学能提高外语教师的素质、教学的水平和科研能力。     

基于"反思性实践"理论的外语教学反思

本文结合“反思性实践”理论和外语“反思性”教学研究成果,从外语教育目的、教学理念、教学模式、教学方法和教学环境五个方面反思了外语教学中存在的不足,认为：外语教育目的应细化听说阶段性学习目标;外语教学理念应以“学生为中心,教师为主导”造就高素质创新性人才;外语教学模式要与实际教学相适应,注重课堂教学实效;外语教学方法要博采众家之长,选准最佳汇合点;外语教学环境应注重教学设施运作效益最大化,为“反思性教师”专业化发展营造良好氛围。     

促进大学外语教师专业发展的有效途径——反思性教学

近年来,反思性教学已成为教育理论和教学实践的热点问题之一。它是大学外语教师研究解决教学问题的重要手段,也是促进外语教师专业发展的有效途径。通过分析我院课题组两年来实施的反思性教学模式及其成果,证明了反思性教学模式对促进大学英语教师专业发展的有效性。     

解析外语教师发展

外语教师发展是外语教师研究中的一个重要概念,笔者从“教师培训”和“教师教育”相对应的概念中,提出“外语教师发展”概念。其涵义包括两个方面:一是以教师自主发展为目的而进行的教师培养;二是外语教师在教学实践中的自主发展。在此基础上,笔者针对外语教师发展的内在动力和发展机制,着重强调了自主发展意识和自主发展能力,并提出“反思型”师资培养模式和“反思性教学”的自我发展机制。     

反思性外语教学研究述论

反思性外语教学是反思性教学一般理论与外语教学特点的结合。西方学者对反思性外语教学具体过程和外语教师教育反思模式的描述,从课堂教学的视角对反思性外语教学的理论与实践和外语教师自我发展等的探讨,以及我国学者对反思性(外语)教学的引介与研究,均有力地推动了反思性外语教学理论与实践的发展。目前,我国专业研究者和教师对反思性外语教学的研究出现了与具体教学情境相结合、逐步重视教学实践的研究趋势,但我国实际具有中国特色的反思性外语教学理论完整的体系尚未建立。     

西部欠发达地区外语教师职业发展研究——反思性教学与西部欠发达地区高校外语教师专业发展

近年来,反思性教学倍受外语教学界的青睐,它不仅可以改善教学效果,更重要的是,它能促进外语教师的自身发展。本文结合反思及反思性教学的相关理论,针对西部欠发达地区高校外语教师专业发展中存在的问题,对反思性教学的内涵和具体实施进行探讨,并指出反思性教学是促进高校外语教师（尤其是西部欠发达地区高校外语教师）专业发展的有效途径。     

反思性外语教学研究述论

反思性外语教学是反思性教学一般理论与外语教学特点的结合.西方学者对反思性外语教学具体过程和外语教师教育反思模式的描述,从课堂教学的视角对反思性外语教学的理论与实践和外语教师自我发展等的探讨,以及我国学者对反思性(外语)教学的引介与研究,均有力地推动了反思性外语教学理论与实践的发展.目前,我国专业研究者和教师对反思性外语教学的研究出现了与具体教学情境相结合、逐步重视教学实践的研究趋势,但我国实际具有中国特色的反思性外语教学理论完整的体系尚未建立.     

多媒体教学

随着电脑的普及,多媒体教学应用得越来越广泛。毫无疑问,它有助于提高教学的质量。同时,有人提出质疑我们遇到了很多的困难和误解。我们应该改变教学方法认识到它作为一种教学方式的非人性化方面。只有这样我们才能更好的利用信息科技服务于教学。     

博客在英语任务型教学中的应用研究

博客做为一种互联网文化现象正在日益流行,也引起了教育界人士对其在教学中的应用的探索。而任务型教学法是当前英语教学的新型模式,于是对如何利用博客辅助任务型教学的探索就应运而生了。     

教师探究教学观念系统的探查与分析

许多教师认同探究教学观念,但缺少相应的探究教学行为。通过大样本调查发现,教师持有的探究教学观念分为陈述性观念、条件和程序性观念、探究教学经验图式三种形式。其中当探究教学观念仅为陈述性观念时,很难转变为教学行为,当教师持有的探究教学观念达到经验图式时,最容易产生相应的教学行为。另外,探究教学能力强的教师除经验图式丰富外,其陈述性观念、条件和程序性观念也更倾向于将探究价值定位于促进学生学科方法能力的发展和促进科学素养发展,倾向于关注探究教学的思维性特征和论证性特征,以及以思维活动作为开放性教学环节的活动内容。     

论"交际法"在高职英语教学中的应用

高职英语教学的发展要求我们重新认识传统的教学方法。“交际法”作为其中的一种颇有影响力的教学方法曾受过人们的追捧和非议，随着高职教育的发展，它的实用性越来越突显出来。丈中力图从理论与实践两个方面进行探讨，使“交际法”更好地被加以利用，为高职英语教学服务。     

略论英语教学艺术

教学艺术是指教师娴熟地运用综合的教学技巧，按照美的规律而进行独创性的教学实践活动。落实到具体教学过程中，教学艺术是由组织结构艺术、语言艺术、非语言艺术、板书艺术、提问艺术、幽默艺术等组成，其中组织结构艺术又由导课、高潮、结课三部分组成，它们构成整个教学艺术的支撑。其余艺术形式为整个教学艺术大厦中的细节。教学艺术不断发展的今天。教学风格化和高科技化也与其共同渐成大势所趋。     

支架式教学模式在大学英语写作教学中的运用

支架式教学模式作为建构主义的一种教学范式,可以有效地处理"教"与"学"之间的关系。近年来在国内外教育教学理论和实践领域日益受到重视。本文结合支架式教学理论,探讨其在大学英语写作教学中的运用,为外语写作教学提供新的借鉴。     

学习风格与英语课堂教学关系初探

近20年来,英语教学研究的重心已从教学法转向了学习者及其在学习中的作用,"以学生为中心"围绕学习者进行教学"已成为当今国内外外语教学界的一个时髦话题,学习风格———作为构成学习者个体特征的主要因素之一,已越来越受到众多学者及外语教师的关注。通过实施对中学生学习风格的系统性研究,有利于教师根据学生的学习风格有效地进行教学。对于学习者而言,了解自身的学习风格,并通过拓展自己的风格类型,则有利于他们去主动适应不同教师的教学风格,从而达到最佳的学习效果。     

我国高校学生评教实践的若干误区

学生评教在历史上就是保障高校教学质量的重要手段之一,目前在我国高校也得到了广泛使用。但是从使用现状来看,我国对学生评教制度及其功能的理解与使用显然存在偏颇。主要表现为：错误理解学生评教制度的本质属性,经常把学生评教结果和教师教学效果混为一谈,没有发挥学生评教对教师专业发展促进作用的真正功能,容易把学生评教结果的有限管理功能无限地扩大化等。     

基于“工作室”制下的广播电视编导专业教学模式探究

工作室教学机制是基于实践能力和创新意识培养的有效教学模式,“工作室”制下的教学模式较之传统的以教师单向灌输为主的班级授课制,具有教学方式灵活、教学环境开放等优点,在国内外艺术院校中得到不断地流行与实施.本文以安阳师范学院广播电视编导专业为切入点,提出实行“工作室”制教学模式的几点拙见,以期更好更有效地推动广播电视编导专业教学模式的转变.     

新时期翻译辅助大学英语写作教学研究

在全球一体化倾向越来越明朗的当今社会,英语学习的重要性,开始为人们所熟知,作为英语的主要应用方向,写作自然成为专家和学者研究的重点,高效的写作教学,对学生英语运用能力的提升,具有十分突出的作用。文章以当今社会普通高校所开展的英语写作教学为研究对象,首先分析了英语写作教学的现状,接下来从实际出发,以翻译具有的积极功能为切入点,围绕着应用翻译辅助教学开展的原因、策略,展开了深入的研究,供大学教师参考。