小学生学习品质训练的实验研究

学习品质训练是培养学生非智力人格因素的重要组成部分，也是优化学生心理素质结构的重要途径。通过对１６６名小学生进行学习品质训练，探讨训练的可行性及效果。结果表明：１．实验班学生学习品质的发展优于控制班（Ｐ＜０．０５），２．学习品质训练有效地促进了学生学业成绩的提高，３．学习品质训练应照顾小学生的实际，采用符合小学生身心发展特点的训练措施     

一次成功学生作业的启示

学生历史学习训练一般分为两部分，一部分是课内训练，教师依据历史教学内容，用提问、做教材中“动手动脑”小栏目等方法进行学习训练。但是，课内训练由于受到教学时间、学生人数、学习内容和学习方式的限制，学生参与学习训练的时间和机会还是比较少，学生的自主发展在一定程度上受到了制约。另一部分是课外训练，教师以布置指导学生做作业的方法进行学习训练。课外训练是课内训练的继续，往往更多具有“使学生巩固历史基础知识，     

简论参与性学习

如何高效地学习?这是困扰每个学习者的问题。要高效学习，首先要会学，要有较强的学习能力，这种学习能力从哪里来?能力都是训练而来的，必须科学地训练，训练都能做到科学地训练却很多人做不到，即是说，很多人看来在学习，其实还没有真正地参与学习。让我们谈谈“参与性学习”吧。     

论学习困难儿童的认知策略训练

许多研究表明，学习困难儿童的主要原因在于认知策略不良。因此，教育与转化学习困难儿童，必须重视和加强认知策略的训练。首先，学习策略训练意在提高学习困难儿童学习策略使用水平，使他们形成主动的自我控制型的学习风格，有效地克服学习中的各种困难；其次，归因策略训练是针对学习困难儿童在学习成败情景中的归因倾向而设计的一种教育训练计划。通过训练增强学习困难儿童的自信心，激发他们的学习动机，达到教育的真正目的；再次，监控策略训练是学习困难儿童运用监控策略对他们的每一步认知过程进行评价与调节，最终实现满意的教育效果。     

要重视体育教学中的德育教育

业余体校区别于其他学校的重要特点是训练、学习双重并举，训练、学习在业余体校即密切相联，缺一不可又互为矛盾和阻碍，这种特殊关系要求我们必须处理好学习和训练的关系，树立同学训练和学习问的正确观念，更好地完成在业余体校学习期间的双重任务。     

学习障碍学生的归因特征与归因训练模式的设计

归因训练是帮助学习障碍学生增强学习动机，提高学习成绩的有效干预手段。目前，关于学习障碍学生归因训练的理论研究和实践训练都比较匮乏，本文从学习障碍学生社会心理的角度出发，试图通过对学习障碍学生归因问题相关研究的分析，探索学习障碍学生归因过程之特征。并通过对当今三种主流归因训练模式的理论审视，尝试架构与学习障碍学生归因特征相适应的归因训练模式的设计框架，并初步探讨了学习障碍学生归因训练过程中应注意的问题，为其他研究者後继的研究工作提供了思路。     

农村小学学习后进生心理特征与教育对策的研究

本研究对农村小学学习后进生进行了较为系统的调查与实验研究，调查结果表明：学习后进生智力、注意力发展相对滞后，情感、性格等发展存在偏差，回避失败动机较强。实验结果表明：对实验组被试进行诊断性训练，超前教学训练，注意力训练及学习信息的精致化训练，在学业成绩和转化率两个维度的测试中，均显著或极显著地高于控制组。且发现两组被试在学习情感，学习自信心等非智力因素方面存在显著差异。     

英语教学中的合作学习与元认知训练初探

作为一种有效的教学形式，合作学习与元认知训练有着密切的关系，表现为二者都以主体教育思想为基础，以教学生学会学习为目标。元认知训练可以包含于合作学习的过程中，这有利于它们的相互促进。合作学习过程中的元认知训练可以采取以下措施：树立学生参与意识，在小组内形成合作、互助的机制．加强学习指导，传授必要的学习方法知识．加强相互提问训练，提高学生评价能力；教给学生完成小组作业的方法；进行阶段性反思。     

阅读教学中语言拓展训练五法

语文课不仅要学习课文内容，更要学习课文的语言文字、课文的表达方式，从而培养学生的思维能力和表达能力。那么，怎样在语言训练中培养学生的思维能力和表达能力呢？读写结合是大家普遍采用的行之有效的方法。然而，我们在进行读写训练时，应避免唯训练而训练的误区。训练离不开学生的认知结构，离不开学生的生活经验，     

浅析初中学生诵读能力的培养

初中阶段语文教学的任务是通过学习语言材料，来训练学生的听、说、读、写能力，以便形成语文学习的能力，诵读训练是其中最重要也是最基本的语文能力训练。通过诵读，使学生不断积累词汇和句式，丰富语言知识，培养语感，形成良好的语文学习能力。     

《矛与盾的集合》教学设计

在语文教学当中，既要注重语言训练，保持语文课的本色，又要注重思维训练，培养孩子的创新思维能力，这就是语言思维统一的原则。孩子在语言训练中学习语言、积累语言，在思维训练中享受学习、开发智力。     

义务教育小语第三册基础训练中的词语训练

义务教育小语第三册基础训练中的词语训练湖北宜昌市西陵区教研室张金山第三册的基础训练中，安排了九个训练内容，它包括：复习汉语拼音，认识大写字母，学习查字典，字、词、句训练，逻辑归类和逻辑思维训练，朗读训练，学习使用标点符号等。现以其中的词语训练，谈谈我...     

从口算训练入手激发学困生学习兴趣

数学教学中教师转变学困生对于数学学习的态度，提升成绩，可把口算训练与学生的游戏生活结合起来，坚持灵活多变的口算训练方式，让学生时刻感受到进步和训练效果，继而提高他们学习数学的兴趣。     

加强听说训练 培养学习兴趣

对于在读，写能力的训练中培养学生的语文学习兴趣，教师一直很重视，而对于听、说能力的训练则重视不够，这样就有悖于学生语文能力的全面提高。因此，要在听话、说话能力的训练中激发学生学习兴趣。     

小学语文异步教学训练阶段方法初探

黎世法教授在《异步教育学》中提出“要具体实施异步教学，必须经过准备、训练、过渡和实施四个阶段。”“训练阶段的主要任务就是要在训练理论的指导下，通过训练使每个学生实现初步掌握基本的学习技能，初步懂得怎样进行学习。这是实现学生学习的个体化和教师指     

听力教学探析

听力是外语学习的四种基本技能之一。听力训练在外语学习中起着重要的作用，能加强音义的联接，提高学习的语音编码能力，有助于语言的内化。目前许多高校的听力教学采用的是测试型的方法，而不是诊断型的，这不利于学习听力能力的提高。指出听力训练要以培养学习的策略和方法为目标，要重视训练的过程和本身。     

以学生为主体英语教学模式中的学习策略训练

建立以学生为主体的教学模式，必须进行学习策略训练，训练途径包括：培养学生的反思意识，帮助学生识别策略，教学生写学习日记，将策略训练融入课堂教学。     

大学英语听力教学中的策略训练

在大学英语听力教学中进行策略训练是提高学生听力水平，促进学生自主学习的有效途径。策略训练的本质是提高学生学习的自主意识和自主性。本文探讨了对听力策略的理解，强调了策略训练的必要性，最后提出了策略训练的主要内容和方法。     

高职专业技能开放式模块培训教学

开放式模块培训教学是以学生为中心，使学生根据自己不同的需要自主选择感兴趣的模块主动学习的一种培训教学形式。教师为学生提供适应其需求和发展的多样化培训模块，扮演资源人员的角色，激发学生学习的兴趣，根据学生在训练过程中的掌握程度，有针对性地设计训练方案，给予训练指导，并对训练结果作出客观评价。     

把语言训练贯穿于阅读教学的全过程──谈小学低年级阅读教学中的语言训练

小学阅读教学的过程，从根本上来说是一个语言训练的过程。从认识论的角度来看，小学生在阅读中学习语言，必须经历“感知语言一理解语言一运用语言”这一逻辑程序。课堂教学是落实语言训练的主阵地，对小学低年级的学生来说更是如此。那么，在课堂教学中，如何挖掘教材中的语言训练因素，在明确训练目标的基础上，通过精心设计训练程序，提高阅读教学效率呢？一、抓疏通，感知语言。感知是认识活动的开端。在阅读教学中，通过感知学习内容，可以帮助学生分清所学内容的主次、重点和非重点，从而建立学习内容与学习目标、新知识与旧知识之间…