形成性评价应用于高中英语写作自我效能感

如何提高高中生的英语写作能力是当前英语教学亟待解决的问题。作者结合形成性评价的方法、原则及自我效能感理论,对高中学生英语写作自我效能感现状及原因进行分析,尝试将形成性评价应用在高中英语写作教学中,从而有效地提高学生的写作自我效能感,并最终提高学生的英语写作水平。     

探究式教学在高中英语写作课堂中的实践研究

英语写作是高中生学习英语中的薄弱环节,如何提高高中生的英语写作水平也成为摆在高中英语教师面前的一个难题。随着高中课程改革的推进,探究式教学逐渐进入高中的教学课堂。本文通过对探究式教学的研究,结合当前高中英语写作,改进高中英语写作的教学模式,提高高中生的英语写作水平。     

同伴反馈在英语写作教学中的实践与思考

培养书面表达能力是高中英语教学的重要目标。以多年的研究和实践为基础,笔者分析了英语写作教学存在的问题,提出构建以"同伴反馈"为核心的英语写作评价方式,以此激发学生的写作兴趣,提高学生的英语写作水平。     

“过程写作”在高中英语写作教学中的应用

写作教学作为高中英语教学中的重要组成部分,不仅是教学重点,也是教学难点,写作教学主要检测学生整体运用和整合英语知识的能力,是学生真正英语水平的综合体现。为提升高中生的英语写作水平,不少教师运用"过程写作"教学法。笔者主要针对"过程写作"在高中英语写作教学中的应用进行分析和研究,并提出一些应用技巧。     

提升思维品质的高中英语写作教学分析

写作和思维之间存在紧密的联系,写作可以把思维具象化。进行高中英语写作教学时,提升思维品质的高中英语写作教学其重要性不言而喻。所以,高中英语老师可以侧重提升阅读教学中的思维品质,设计并布置不同形式的写作内容,在教学中运用写作过程法,巧妙利用资源完成写作,丰富写作资源并使用契合英语思维模式的句式短语等方法提高高中生的英语写作水平,与此同时,使用该种方式还能极大地提高学生加入英语写作教学的热情,促进学生彼此之间良好沟通,进一步提升思维品质。     

浅析任务教学法在高中英语写作课中的运用

任务教学法是当前比较实用的教学方法,能够增强教学的针对性和明确性,将其运用在高中英语写作课中有利于激发学生的写作兴趣,提高学生的英语写作水平。本文从目前高中生英语写作的现状出发,阐述了任务教学法对于高中英语写作课的重要意义,在此基础上提出了三点关于任务教学法在高中英语写作课中的运用建议。     

浅析高中英语写作教学方法的发展

高中英语写作教学是我国英语教学中的一大难点,教师落后的教学方法以及英语基础知识储备不足导致高中生的写作水平普遍较低。国内英语写作,对于大多数高中生和教师来说,是个令人头疼的问题。本文主要分析现今高中英语写作的现状以及高中英语写作教学方法,结合笔者多年的教学经验,探讨对高中英语写作教学的看法。     

分层式教学在高中英语写作教学中的使用价值

英语写作不仅是对学生理解和掌握英语语言能力的考查,同时也是锻炼学生英语综合运用思维的一种方式。对于高中生而言,由于学生的英语写作水平参差不齐,往往使得英语写作课堂教学效果不明显。针对这种情况,教师有必要对学生进行分层式教学。本文从分层式教学在高中英语写作课堂中的使用价值入手,进一步提出分层式教学在高中英语写作课堂中的使用策略。     

论高中英语写作教学的有效方法与策略

高中英语作文写作作为英语学习的基本技能之一,是高中学生英语综合水平和英语运用能力的重要反映。本文主要联系自己的教学经验,对高中英文写作的内涵和要求进行分析。并且针对如何扩展高中生英语阅读、提高高中英语写作规范性、提高高中生英语写作中对例句的使用灵活性和提高学生作文分析能力,从而提高高中生英语写作水平。     

形成性评价在高中英语写作教学中的应用

在《普通高中英语课程标准》中,写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置,然而现状却不容乐观,学生缺乏写作的兴趣和动力,这与传统英语教学评价机制有关。而形成性评价机制则有助于激发学生的学习兴趣,增强学生的自信心和自主能力,提高学生的英语写作水平。笔者就传统英语写作教学评价机制存在的问题,形成性评价机制的优点及其在高中英语写作教学中的实际应用谈谈体会和做法,以祈指正。     

学生自评和同伴互评:大学英语写作评价模式探析

大学英语写作是大学英语教学体系中的重要环节,教师如何有效评价学生作文是一个值得研究的问题。作为写作教学的重要方面,评价模式的好坏直接影响写作教学的有效性和学生写作水平的提高。作者结合英语写作教学实践,就完善传统的评价模式,引入学生自评与同伴互评模式作一探讨,指出学生自评和同伴互评能够有效激发学生的写作兴趣,提高学生自主学习能力,并从根本上促进学生英语写作能力的提高。     

同伴互评在高中英语写作中存在的问题及解决方法探究

写作在英语教学中占据着重要地位,写作能力是学生英语水平高低的重要体现。在传统的高中英语写作教学中,教师评价占据着主导地位,学生则关注所得分数而忽略写作过程,在很大程度上制约了学生写作能力的提高。本文即根据同伴互评的理论基础和应用原则针对同伴互评在写作教学的具体运用中存在的问题和解决方法等方面进行探究,旨在丰富和增加高中英语写作教学的方法实践,为提高学生的英语写作水平提供一些教学思路和参考。     

过程体裁法在高中英语写作教学中的运用

写作是高中英语教学的重点,也是难点。当前,我国英语教学中普遍存在一些问题,制约高中生英语写作水平的提高,传统的英语写作教学方法难以满足新课改提出的提高高中生英语写作水平的要求。如何更有效地提高学生的写作水平,引起了国内外英语教育学者的讨论。科学实验证明:过程体裁法在提高学生对篇幅内容和图示建构理解方面更有优势,有利于提高学生的自主学习热情,发挥主观能动性,培养团队合作意识,全面提高学生的英语学习能力。本文对过程体裁法进行介绍,对过程体裁法如何在高中英语教学中合理运用提出建议。     

同伴反馈在高中英语写作教学中的应用及效果分析

高中英语教学着重培养学生的英语综合能力,而写作是英语教学中的关键组成部分,对提升学生英语素养具有至关重要的作用。基于此,本文就同伴反馈在高中英语写作教学中的应用及效果进行研究,首先就同伴反馈的教学方法、同伴反馈在高中英语写作教学中的应用前提及注意事项进行分析,然后根据同伴反馈的应用现状,对这一教学方法的效果进行全方位评价,从而提升高中写作的教学水平。     

大数据背景下高中英语写作教学对策

高中英语写作是高中英语教学的重要组成部分,也是让高中生普遍感到难学的部分。在大数据背景下,高中英语教师需要着眼于高中生的实际情况,加强对英语写作技巧的指导,积极进行教学反思,利用大数据高速、海量、多样化、有价值的数据资源和技术优势,创新英语写作教学模式,从根本上提高高中生的英语写作水平。     

善于利用形成性评价,让学生享受写作的乐趣

高中英语课程标准指出:高中英语课程应特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。英语写作是实现用英语进行思维和表达的一个基本途径。在高考中,英语写作(书面表达)所占分值也较大。然而,高中英语写作教学的现状却不容乐观。学生写作难,教师改作文难已成为不争的事实。本文主要谈谈传统英语写作教学评价机制存在的问题及原因,形成性评价机制的优点及其在高中英语写作教学中的实际运用。     

基于博客的二语写作多元评价模式

以建构主义理论和过程写作理论为依据,参阅了国内外有关多元评价及写作理论的最新成果,对基于博客的二语写作多元评价模式进行了设计与教学实践探索,其中包括诊断性评价、自我评价、同伴互评、小组内协作评价、教师评价、写作档案袋评价等评价模式,并利用SPSS11.0社科统计软件包对实验组和对比组学生在写作教学实验前后的英语写作状况进行了对比分析。结果表明,此实验设计的大学英语写作多元评价模式体现了评价的主体性、多元性、公正性、客观性,有助于提高学生的二语写作水平。     

元认知理论下自我评价在英语写作教学中的应用

教学评价对于英语专业的核心课程——英语写作有着积极的反拨作用。基于上世纪70年代弗拉威尔提出的元认知理论,指出在各种评价模式中自我评价起着尤为重要的作用。通过自我评价,学生能对写作过程进行自我学习和自我反省,从而切实有效地提高英语写作水平。结合教学实践,详细探讨了自我评价在写作前准备阶段、写作进行中和写作完成后修改阶段的具体应用。     

形成性评价在英语写作教学中的应用

英语写作技能是一项重要的输出性技能,但目前高中英语写作教学现状并不乐观。由于评价在写作教学中起着至关重要的作用,可以为学生提供修改作文的依据,所以本文将形成性评价运用在高中英语写作教学中。首先分析高中英语写作教学中评价的现状,然后阐述形成性评价的概念及特点;最后从评价内容多元化、评价主体多元化和评价形式多元化三方面阐述形成性评价在高中英语写作教学中的应用。     

基于同伴评价模式的英语专业学生写作水平的实证研究

同行评审,作为学生参与评价的一种主要方式,已经渐渐运用到高校英语写作教学中。笔者通过收集、分析数据,认为同伴评价可以在多方面提高学生的英语写作水平。