数学文化精神的育人价值

数学教育作为一种特殊的化教育，能够培养学生的科学人精神：探索求知的理性精神、敢于批判的创新 精神、献身真理的求实精神。这是传统的应试教育所忽略的最为本质的东西。     

问题结构化:从“木匠数学”走向“理性数学”

学生理性思维品质、批判质疑意识和探索创新精神是学生核心素养的重要组成部分,也是小学数学深度教学的应然追求。以问题结构化为引领,让学生完善结构型认知,经历数学化过程,深化批判式思维,涵泳理性精神是实现深度教学有效的方法和路径。     

数学理性:数学学习的至高诉求

数学学习除了包含数学知识、方法、规律等学习内容外,还应有数学精神的培养,数学理性精神当属数学学习的至高诉求。从数学理性的要义出发,在"研究数学的理性"和"理性的研究态度"层面阐明具备数学理性的要旨,给出培养学生数学理性的方法和策略。     

激发小学生批判性思维培养理性精神的实践与思考

"批判"带有天然的否定感情色彩,但是批判性思维是根据事实的理性思考,不仅是去伪存真,更是完善认识、明晰提升认知。我们倡导课堂教学在批判性思维下,有质量的交流、质疑,培养学生高阶思维的理性精神。     

小学数学实验教学的“数学化”探寻

核心素养视域下的数学实验着力于培养学生的理性思维品质、批判质疑意识和勇于尝试的探究精神。"数学化"地看待数学实验,即用数学的眼光观察实验,用数学的思维分析实验,用数学的语言表达实验,如此,才能实现由实验操作向高阶思维的发展,进而提升学生的数学素养。     

从数学知识教育到数学文化教育

一直以来,数学教育强调的是知识的传授和技能的训练．学生基本上是听讲、模仿和记忆．对于以知识为载体,提高学生思维水平,形成批判意识,培养理性精神等缺乏认识和实践．著名数学家丁石孙教授指出：“我们长期以来不仅没有认识到数学的文化教育功能,甚至不了解数学是一种文化……这种状况在相当程度上影响了数学研究和数学教学．”事实上,     

建立科学的认知结构，培养学生的理性精神

数学是一门理性思维型学科。理性精神是数学课程目标中重要的隐性目标之一，培养学生的理性精神，主要是指培养学生求实、求真、求简、求新的精神。理性精神的培养要建立在学生科学的认知结构基础之上。数学认知结构是数学知识结构与学生个体心理结构相互作用的产物，它是数学学习的命脉。教师要主动帮助学生建立科学的认知结构，充分展示数学的理性光芒，彰显数学精神和数学文化，不断提升学生数学学习的层次，优化其个性品质。     

从数学知识教育到数学文化教育

一直以来,数学教育强调的是知识的传授和技能的训练.学生基本上是听讲、模仿和记忆.对于以知识为载体,提高学生思维水平,形成批判意识,培养理性精神等缺乏认识和实践.著名数学家丁石孙教授指出:我们长期以来不仅没有认识到数学的文化教育功能,甚至不了解数学是一种文化……这种状况在相当程度上影响了数学研究和数学教学.事实上,     

经历数学化活动 形成良好数学品格——“解决问题的策略——从条件想起”教学实践与思考

以"解决问题的策略——从条件想起"一课为例,创新重组和再构教材,精准定位目标,充分预设数学活动,从而揭示出"从条件出发进行思考"是解决问题的一般策略。精心设计的数学活动让学生敢于探索、敢于质疑、善于观察与总结,让学生的数学理性精神得以培养,数学品格得以形成,数学核心素养得以积淀。     

数学教育与学生理性精神的培养

数学充满着理性精神,理性精神是指导我们实践行为的一种有效的智慧,理性精神的培养是数学教育的核心任务,数学教育更是培养学生理性精神的一种有效手段.本文从数学的学科价值以及数学教育的价值两个方面,结合数学课程改革对学生理性精神的培养作了论述.     

聚焦数学本质 培育核心素养--培养学生“科学精神”的有效策

科学精神,作为核心素养的重要内容,在儿童学习与发展中占有重要地位。《中国学生发展核心素养》也对学生“科学精神”的内涵与表现进行了明确界定,主要包括理性思维、批判质疑和勇于探究。在实际教学中,结合具体内容,充分挖掘数学本身和数学学习过程中的“科学精神”培养要素和契机,及时对学生进行理性思维、批判质疑和勇于探究等能力和意识...     

西藏地区数学教学中实施德育的研究

利用学科教学这一教育主阵地,发掘学科内部德育素材,在西藏地区开展德育的渗透式培养,是可行的、有效的。数学学科在培养学生的理性精神;发展探索能力,培养批判精神和创新意识;锤炼坚强的意志,养成良好心理品质和行为习惯;提升学生的美学修养;加强爱国主义教育,增强民族自豪感等方面都具有很高理论和实践价值。     

我们能还原数学本该拥有的文化气质吗

数学是一门研究数量关系和空间形式的科学。作为人类文化的子系统,它的发展推动着人类文明的进步。在"大德育观"的视角下,数学没有史政类学科"以史明鉴"的直白,没有人文类学科"以文载道"的通达,但数学通过朴实的符号语系教会学生理性思辨和求真务实,培养学生认识世界的积极态度和锲而不舍的科学精神。这些符号之中的故事同样砥砺心智,富含着深意。身为数学教学工作者,需要深入研     

吴文俊的科学精神

在吴文俊的数学研究历程中,他的科学精神表现为崇尚科学的求知探索精神、不迷信权威的批判怀疑精神、革故鼎新的开拓创新精神、一丝不苟的严谨求实精神、鞠躬尽瘁的敬业奉献精神,这是吴文俊进行数学研究的灵魂和动力,是其数学成就轨迹中永恒思想的结晶和理性的自觉流露,是他认识世界、改造世界的理智能力反诸自身的崇高的人格力量.     

培养数学品格 传承数学文化——以“倍数和因数”的教学为例

数学不仅是已有知识的汇集,更是创造性活动。数学学科在培养学生的理性精神和创新意识等方面具有其独特的价值。在课堂教学中,我们要巧妙地渗透数学思想,培养学生的理性思维,促进学生形成良好的数学品格,积极传承数学文化。笔者以"倍数和因数"一课的教学为例,带领学生感受数学之奇,发现数学之趣,体会数学之真,品味数学之美,从而培养学生良好的数学品格,引领学生传承数学文化。     

指导理性思考 培养数学核心素养

数学是一门理性与思维并重的学科,在初中数学 教学中,我们要不断培养学生的理性思维能力,提升学生的数 学素养,从而提高数学教学的实效。本文结合笔者教学实践,就初中数学教学中指导学生理性思考,提升学生的数学核心素 养略谈点滴认识。     

孕育数学理性 培植理性气质

儿童为什么要学习数学?教育哲学理论认为:"通过数学学会思维!"数学的思维是和数学最核心的本质特征紧密关联的,这种核心本质应该是理性精神。如何理解数学理性?如何培育学生的理性精神、理性气质?这都是数学教师必须思考的话题。     

基于核心素养的初中数学课堂探究教学的模式构建

当前我国学生发展核心素养成为教育界关注的热点,如何培养学生的数学核心素养,激发学生勇于探究,提升学生的理性思维和科学精神都给一线教师提出了挑战,本文就基于数学学科核心素养的初中数学课堂探究教学模式的特征、设计与实施做一点探索。     

如何让数学学习体现人文价值

只看到数学教学的工具内涵,而忽视其人文价值,这是当下数学教学的悲哀。挖掘数学教学中的人文因素,建构人文价值的实现平台,这是数学教学实施素质教育的必然要求。透过现象看本质,培养学生辩证唯物主义世界观;围绕结果重过程,培养学生的理性探索精神;兼顾形式与内容,培养学生的审美意识;追寻历史足迹,培养学生对数学的文化认同感:这是中学数学教学体现人文价值的理想选择。     

数学学科在学生理性精神形成中的作用分析

教育应该把培养学生的理性精神摆在更加突出的位置,数学教育是培养学生理性精神的主要途径,数学学科更有利于培养学生言必有据、表达精准、独立思考、敢于质疑等品质.