创设有效学习情境 实现课堂教学效益最大化

新课程背景下的高中化学课堂教学强调要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的知识、经验出发，创设各种学习情境，为学生提供从事化学活动的机会，以激发学生学习化学的兴趣，体验学习化学的价值．创设“学习情境”已成为化学课堂教学中常见的教学策略．然而，在实践中，因没有现成的模式可以借鉴，或因对创设学习情境的曲解，导致在课堂教学中出现了许多看似新颖却有违教学规律的情境创设，从而走人“创设情境”的误区．因此，有必要讨论“学习情境”的教学功能及创设策略．     

信息加工机制与初中化学用语教学

语言是思维的工具，化学用语是初三学生学习的重要内容，它将直接影响知识的内化，关系到思维和记忆品质的发展。研究信息加工理论，指导化学用语教学旨在“教”适应“学”，教学过程适应信息加工过程，活动层次适应认知规律。     

上海市举办中学生“生活中化学知识竞赛”

上海市举办中学生“生活中化学知识竞赛”本着重视素质教育，激发学习兴趣，开拓知识视野的目的．上海市化学化工学会教育委员会与上海市青少年科技指导站、上海市科技教育出版社、白猫洗涤剂公司联合组织了“生活中化学知识竞赛”．全市十六个区县、一百余所中学的三千二...     

生活现象促进中学化学课堂教学的方法探究

新课程标准明确指出要让学生“有参与化学科技活动的热情,有将化学知识应用与生产、生活实践的意识,能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断”。我们所学的化学知识来自生活,现实生活中处处充满与化学有关的现象。新课程要求学生了解化学与生活的紧密关系,让学生逐步认识和感受化学对现代日常生活和社会进步发展的重要作用。因此．笔者结合自己的教育教学实际认为：学习化学这门学科应该从学生已有的生活体验出发。让丰富多彩的现实生活成为学生学习化学知识的根源。教学中让学生始终保持对生活和自然界中化学现象的好奇心和求知欲．这样就能提高学生学习化学的积极性和兴趣。     

运用唯物辩证法提高学生化学思维能力

唯物辩证法是关于自然界、社会和人类思维的普遍性规律的科学。它既为我们揭示了客观事物发展的规律，又为我们提供了认识客观事物最科学的方法。结合化学教学进行唯物辩证法教育是素质教育的要求。唯物辩证法可以帮助学生掌握科学的学习方法，更聪明地学习。从唯物辩证法入手，培养化学思维能力，有利于把学习化学知识与发展智力有机结合，互相促进相辅相成。笔者在教学中，注意突出四个基本的唯物辩证观点，引导学生运用这些观点分析研讨化学问题，使化学知识和思维品质得到同步训练和提高。一、实验是检验、评判化学问题的唯一标准化学家…     

走向生活 亲近自然 学习活的化学——谈“二氧化碳”的教学

一、问题的提出 传统教学和新课程教学是有本质区别的。请看下表：针对传统教学的弊端。探索新课程改革下的新型教学，笔者在施教“二氧化碳”时，在教学策略和教学设计方面作了新的尝试．即大力开发课程资源。为学生搭建鲜活的化学课堂。让学生在学习过程中．走向生活．亲近自然．到生活中和大自然中去学习活的化学知识。探索化学的规律．解决心中的疑惑。从而激发学生强烈的学习欲望．形成自主学习、自主探索、自主评价、合作学习的良好学习习惯。     

创设＂生活情境＂让数学概念教学更精彩

数学即生活．而生活最本真。数学教学要紧密联系学生的生活实际。让学生了解数学的用处,明确“数学就在我们身边,生活中处处有数学”。数学是思维的科学．数学概念是数学思维的细胞,数学是用概念思维的。从数学的发展过程看,数学概念凝聚着人类认识事物的思想精华。“如何确保概念教学的有效性”已成为了数学学科教学所要探索的一个重要课题和方向。“情境教学”不仅能够提供教学知识所必需的课堂环境,而且符合学生的学习认知规律。笔者通过把“生活情境”引入数学概念教学中的研究．意在提高数学概念教学的重要性认识,为情境教学的进一步推广抛砖引玉。     

高中“兴趣化学”的教学策略

“兴趣化学”教学是利用生活中司空见惯、不容易引起注意或思索的化学事实和现象激发学生对化学产生浓厚的兴趣，促使学生广泛、深人地学习、探究化学理论和化学知识的教学手段．“让学生在快乐中学习化学”是这一教学手段的核心理念。     

初中生化学学习的思维障碍及矫治

初中生化学学习的思维障碍及矫治魏欣思维是智力的核心。学生在接受知识、运用知识的过程中，时常出现思维受阻的现象，造成知识的负迁移，妨碍了学生智力和能力的发展。因此，认真分析思维“障碍”的成因，从而帮助学生消除“障碍”是化学教学中的重要一环。一、片面性思...     

打造“生动”的化学课堂——以《再探原电池》教学为例

<正>“生动化学”是以学生发展为本,以学生认知特点和学习兴趣为教学起点,以教师生动的教学与学生双手、感官“动”起来为主要特点的化学教学主张。也就是说,教师要以生动的教学艺术将抽象的化学知识具象化,引导学生借助双手、感官之“动”直观、具体地掌握化学知识,体验化学现象,感知化学规律,从而使课堂“活”起来、“动”起来,让学生在“动”的过程和教师的生动讲解中生成新的化学知识,掌握新的化学技能,形成化学思维,从而体验化学学习的乐趣,收获成功的喜悦。     

新课程中学生化学知识网络化的形成探讨

新课程的教学特点是在学习化学基础知识、基本技能的同时，学会用化学的眼光和思维去审视我们赖以生存的世界，为日后参与社会决策打下一定基础，从而获益终身．从素质教育的角度，充分考虑知识学习的目的．虽然有不少学生将来从事与化学有关的行业，有进一步学习化学的需要，同时，今天的高中生将来大部分（90％以上）不会从事与化学相关的事业，正如大部分人不可能从事数学和物理学．很多人认为，在化学教学的过程中，就需要注重培养学生的自主探究的能力，加强学科与生产生活的联系．加强化学教师与学生的情感交流．笔者认为这是知识层面上的一般要求．     

在师生互动中提高教学效果

初中化学是化学学科的入门阶段，学生的学习更多的是识记和思维模仿。如果在这一阶段教师只是一味的“填鸭式”、“满堂灌”的知识传授，只能使学生被动地从教师那里获得知识，其必然导致学生对学习方法、学习技巧知之甚少，形成思维定式，从而失去创造性。在教学中，我们更多地让学生参与教学，实现课堂上的师生互动，收到了事半功倍的效果。     

一本值得一读的好书—评《化学学习论》

“学”是“教”的基础．只有掌握了学习的规律，才能自觉地搞好教学，让学生学会学习．然而，化学教学有其特殊性，只掌握一般的学习规律还不足以保证化学教学取得良好效果．其原因正如列宁所说，“任何一般都是个别的（一部分，或一方面，或本质）．任何一般只是大致地包括一切个别事物．任何个别都不能完全地包括在一般之中·”（谈谈辩证法问题）实践也表明，要教会学习，只讲各学科共同性的一般学习原理和规则，离开具体的化学学习实践，效果并不好．因此，每一个化学教育工作者都应当重视研究和掌握化学学习规律．目前的化学教学论虽然…     

谈在数学教学中如何培养学生的思维能力

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”思维是智力发展的核心．思维能力的发展程度．是整个智力发展的缩影和标志,所以,培养学生的思维能力极其重要。我们教学的目的不是单纯地把知识按部就班地教给学生,而是让学生学会学习,学会思考和思维．让他们能够掌握学习的方法和规律．培养学生思维能力和良好的思维品质．奠定学生终身学习的基础．这是全面提高学生素质的需要。在教学中我们应该根据教学的内容、特点等灵活选择恰当的教学方法．促使学生的学习情绪在获取新知中始终处于兴奋状态。那么我们怎样才能有效地培养学生的思维能力呢？我结合自己的教学浅谈以下几点认识．     

新课程背景下化学学习思维有效性的培养

随着基础教育新一轮改革的发展与深入，加强化学学习思维有效性的研究，不仅有利于提高课堂教学质量和效率，还有利于学生的可持续发展．本文从充分利用学生原有的知识体系．已有的思维成果以及突破思维定势极限等方面，对如何提高学生思维的有效性作了一些探索和思考．如果能遵循心理规律，点拨得“度”，不仅能起到事半功倍的教学效果，而且能够有效地减轻学生的学习负担，提高学生的学习兴趣，培养学生的能力，使他们真正地成为学习的主人．     

试谈初高中化学的思维衔接

初高中化学衔接不仅是知识的衔接,更是思维的衔接。对当前初高中化学衔接中存在的一些思维矛盾点、误解点、存疑点进行分类举例阐述,围绕知识内容更迭和学生思维发展,分析了初高中化学知识层面和思维层面的衔接问题,并提供了一些具体的教学建议。通过修正“矛盾”,规避“误解”,巧用“存疑”,能帮助学生顺利完成初高中化学学习的衔接,同时还提倡在衔接教学中注重学生的思维衔接,做到“勿满留白”和“勿绝对化”。     

“分层导学”的实践与研究

新课程理念倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式,要求老师改变传统单向输灌的教学方式,教师的角色由知识的传授者改变为学生学习知识培养能力的引导者．这不仅符合学生学习的心理思维规律,而且符合学生能力培养的规律．因此,我们的教学应遵循这种规律,努力改变教师的传统角色,定位成为学生学习的帮助者、引导者、教练员,真正体现以学生为主体的新课程理念．以学生为主体,是我们追求高效能教学需要强化的意识,也是分层导学的精髓．     

“生活化”的化学教学三个策略

化学是一门源于对生活的总结和升华并以实验为基础的自然科学,与生活密切相关。所以在化学教学中,我们要用陶行知的生活教育的思想来指导我们的化学教学,要选择身边的事和物。让学生感受化学知识无处不在。以此来激发学生的学习兴趣,使学生学会运用化学的思维方式去观察、分析现实社会．去解决日常生活中的问题。     

坚持化学教学生活化 努力提高课堂教学有效性

让学生热爱学习，自主的学习，一直是我们教师所追寻的提高教学有效性的根本。同时学生知识的积累，智力的发展，能力的提高，来自于对所学知识的应用。学生的化学素质不仅要看其掌握化学知识的多少，同时也要看他能否运用化学知识去理解、解决生活中的化学问题，然后去探究更多的新知识以适应社会发展的需要。在化学教学中如果紧密联系生活、生产、科技等方面的知识，可以训练学生应用化学知识解决实际问题的能力。     

化学生活化的教学策略

教学中,不善教者使学生视学习为“苦差”;善教者使学生待听课为“乐事”．教学效果的好坏在很大程度上取决于教师的教学思想和教学行为,而连接两者的桥梁则是教学策略．、一、何谓化学生活化的教学策略 化学生活化教学策略是根据化学教学目标和教学条件选择、组织各种与生活相联系的基本活动方法,调节、控制主体的内部注意、感知、思维和操作活动,对教学活动进行内部定向指导、调控的认知知识和技能．它是在“化学生活社会”教育思想的基础上延伸得到的低层次教学策略．