小学教育特色专业建设“四问”

本文主要从什么是小学教育特色专业、为什么要开展小学教育特色专业建设、如何开展小学教育特色专业建设以及如何评估小学教育专业的特色等四个方面探讨了开展小学教育专业特色建设工作所面临的四大基本问题。     

儿童性:高师小学教育专业特色建设与综合改革的基础

儿童性是指高师小学教育专业以儿童科学为依据,为培养具有童心素养的优质小学教师,在课程设置、内容、实施等方面所体现的专业特征。它凸显了本专业的基本价值与独特优势,是小学教育专业特色建设与综合改革的基础。当前小学教育专业儿童性缺失成为专业特色建设的瓶颈。其建构策略是:转变专业观念,确立儿童本位的人才培养目标;调整课程结构,使教学内容体现儿童性;完善招生制度,保持童心的生物性基础;建构童心教学方法体系;培育儿童文化氛围等。     

本科小学教育专业课程设置探析

课程建设是专业建设的核心,是落实培养目标的关键。为了构建全新的本科小学教育专业课程体系,按照本科学历小学教师培养目标和培养规格的要求,对这一专业的课程体系进行全新整合,从理论与实践两方面对本科小学教育的专业定位、课程体系的基本结构以及各类课程的设置进行了初步探索。     

小学教育特色专业建设的探索与实践——以包头师范学院小学教育专业为例

特色专业建设问题是当前我国高校专业建设工作中的一个热点话题,小学教育特色专业的建设问题无疑是整个高校特色专业建设工程体系中的一个重要组成部分。梳理与反思包头师范学院小学教育特色专业近三年的建设与发展过程,可以清晰地认识到：人才培养模式的准确定位、师资队伍建设的科学合理规划、职业技能训练与考核制度的制订与实施、小学教学实践环节的落实、对专业建设热点问题的关注等多方面的探索与实践,形成一股合力,加速小学教育专业的建设进程,凸显了专业特色。     

关于构建小学教育专业（本科）课程体系的实践与思考

从20世纪90年代后期开始,小学教育毕业（本科）进入了我国高等教育体系。目前对其专业特征、培养目标与规模、课程方案、教材与师资建设等方面的研究还刚刚起步。鉴于课程与课程改革在人才培养、专业建设和学校教育中的核心地位与重要作用,结合四川师范学院试点实际,本着重阐述了小学教育专业（本科）“三性一体”的课程体系特征和课程体系构建的原则,并对其课程体系进行了构建。     

“四性”耦合：小学教育专业特色的建构

小学教育专业特色主要由师范性、定向性、实践性、多科性等要素构成,“四性”耦合和交融,才能凸显专业的独特优势和其核心竞争力。构建专业特色,应数措并施,形成合力：适应小学教育需要,改进学科基础课程教学;与小学课改联动,改革教育类专业课程教学;加强监管和评价,提高教学技能和实践能力培养的实效性;团委、学生会、社团量身开展针对性的活动,营造教师教育独特的校园文化。     

小学教育特色专业建设“四问”

小学教育特色专业建设作为小学教育专业建设的一个新课题,需要广大小学教育特色专业建设工作者善于发现和解决问题,其中最主要的就是要反复研究和思考以下四个问题：什么是小学教育特色专业？为什么要开展小学教育特色专业建设？如何开展小学教育特色专业建设？如何评估和衡量小学教育专业的特色？这四个问题是小学教育专业特色建设的核心问题。     

小学教育专业多元化实践教学模式的构建

在教师专业化的文化语境下,小学教育专业学生需要具备学科知识、条件性知识、实践性知识。实践性知识的获得需要构建合理的实践教学体系,进行多元化的实践教学模式探索:通过"拜师学教"活动,体现小学教育专业实践教学的特色;通过实习、见习,提交毕业论文、学年论文等,体现小学教育专业实践教学的全程性;通过教师职业技能训练,体现小学教育专业实践教学的常规性;通过兴趣小组活动,体现小学教育专业实践教学的专业性;通过各种竞赛,体现小学教育专业实践教学的实效性。     

从大学本科层次小学教育专业的课程的设置看如何培养儿童教育专家

对于儿童教育专家的培养,重点是完善本科阶段的小学教育专业课程设置,努力遵循基础理论与实践教学相互结合,帮助本专业学生构建本科层次小学教育专业的课程体系,有助于提高小学教育专业教学质量,丰富学生的理论知识,培养其实践能力,促使更多学生成为"研究型"小学教师,甚至高素质、专业型的儿童教育专家。     

地方师范院校教育技术学专业建设研究与实践

湖州师范学院是浙江省的所地方师范院校,主要以师范生培养为主。教育技术学师范专业本科于2005年下半年开始向全国招收本科生,目前已招收三届,共105名师范类教育技术学专业学生。由于教育技术学专业是近年兴起的,在培养目标、课程设置、教学实践等方面国家还没有一个成熟、统一的计划或方案,教学基本要求尚处在各校自行探索阶段。因此,全方位地规范与管理教育技术专业各个教学环行的理论与实践是本专业建设的当务之急,构建具有专业特色与地方特色的高素质人才培养模式是本专业建设的努力方向。     

高等学校特色专业建设经验研究

特色专业是高校在长期教育教学实践中形成的具有鲜明特色的导向性专业,建设科学、合理、系统的特色专业结构体系,必须以学校自身资源为基础,以市场为导向,以专业调整与优化、学科设置、教学改革为依托,以构建完善的人才培养体系为目的,高校应通过专业品牌建设、打造精品课程等途径,优化特色专业建设基础,并在此过程中优化专业结构,打造师资队伍,营造学术氛围。     

职业技术师范教育专业建设的现状、问题与路径

随着职业教育师资队伍建设改革的不断深化,职业技术师范教育专业正面临着内涵建设的新要求。经过多年的发展,职业技术师范教育专业建设基本满足了中职学校的师资需求、课程体系初步形成了“三性”特色、基本建成了具有类型特色的专业师资培养团队,但仍然存在专业人才培养供需结构不平衡、课程体系“双师型”内涵体现不充分、专业师资团队培育机制未建立的问题。所以,需通过多层面保障专业人才供给、深化“三性”融合的课程体系改革、构建跨界融合的师资团队培育机制予以应对。     

远程开放教育广告设计专业实践教学模式的构建与实施策略简

实践教学是远程开放教育人才培养质量保障的关键环节,广告设计专业实践教学模式创新是远程开放教育深入发展急需破解的难题。本文以广告设计专业实践教学改革实践为基础,构建了以专业教学与学习需求为导向的广告设计专业实践教学模式。实践教学模式的有效实施要依托教学基本建设及运作机制创新,实施策略是:以专业特色为导向塑造实践教学优势、按精品要求进行课程资源建设与教学创新、以开放教育专业教学团队标准提高教师队伍建设成效、构建共享型实践教学环境。     

从“定位”到“到位”——以复合性学科的发展推进小学教育专业特色建设

本科层次小学教育专业获批招生十几年来,多数单位在小学教育专业办学的"定位"上虽形成了一定共识,但在如何实现人才培养的"到位"上却缺乏普遍的深层共识。这反映了小学教育专业建设中特色不明的普遍问题。小学教育专业的特色在于其多学科与小学教学育人实际工作的多元交叉。各培养单位应在明确小学教育专业复合性学科建设的重要作用的基础上,以学科的健康发展稳步推进该专业的各项特色建设,从而实现人才培养的"到位"。     

小学教育专业教育实践课程探析

高校本科小学教育专业教育实践课程设置上应关注小学生认知上的具体性、小学教育专业的综合性、小学教育活动的实践性、小学教学实践的技能性。但现实中存在教育实践课程结构安排不合理、高校与小学合作不紧密、对教育实践课程指导不力、理论与实践相脱节、教师技能训练不足等问题。因此,要构建科学的教育实践课程体系、建设双赢的小学教育实践基地、树立科学的实践观念、加强管理环节、强化师范生教师技能训练。     

小学教育专业实验教学体系的构建

在充分研究和总结小学教育专业特色、网络教学以及实验教学的特点的基础上,厘清了实验教学理念,明确了实验教学定位,设计和创建了"双层立体化"的实验教学目标体系,确立了"模块化"实验教学体系。形成了以实验教学建设为依托,学科建设为龙头,学科建设带动实验教学建设的良性互动体系。在小学教育专业实验教学体系建设上采用理论与实践相结合、演示引导与动手实践相结合、常规实验与网络实验相结合的教学方法和手段,充分利用先进的实验教学条件和实验技术,构建系统有层次的模块化实验教学体系。     

矿业特色的材料专业实践教学体系构建

简述了专业实践教学在高级专业人才培养中的重要意义。介绍中国矿业大学(北京)材料科学与工程系为构建具有矿业特色的材料专业实践教学体系所进行的创新探索,构建以"材料实验技术"实验课程教学、专业认识实习、生产实习、专业综合设计、"科研训练"、毕业设计(论文)为主体,以大学生创新实验计划、大型专业展会参观、听学术报告等为补充实践教学体系。为适当体现本专业的矿业特色,特别注意有矿业背景实习基地建设外。实践表明,以上实践教学体系基本实现大学四年的实践教学全覆盖,取得较好的实际效果。     

小学教育专业实践教学“特色”构建——以哈尔滨学院为例

实践教学是小学教育专业的一大特色,它的基本价值追求在于为学生提供一个职前实训的平台。小学教师教育向高学历发展要求我们更加重视教育实践,加强对教育实践途径的探索,构建科学、合理的小学教师教育实践教学体系。     

小学教育专业建设思考

小学教育专业定性在教育,定向在小学,定格在本科.小学教育的特点是奠基性、实践性和综合性.个性化课程体系的构建是小学教育专业建设的核心,研究人才培养模式,搭建全新的实践教学体系.专业建设追求的目标是理论与实践的“零距离“,学习与工作的“零过渡“,培养高素质、复合型的小学教师.     

高等职业教育专业建设的探索与实践

本结合我校专业建设的实践，讨论高等职业教育专业建设中的若干问题。提出高等职业教育应明确目标定位，立足市场需求，设置新专业，调整专业方向；搞好双专科建设，培养复合型人才；通过整合优化，构建具有高职特色的课程体系；加强高职教材的编写；从学历层次、“双师型”、兼职教师三方面，强化师资队伍建设；突出高职特色，加大实践环节建设力度，注重产学合作等观点。