论专家型地理教师的成长途径

专家型地理教师是指那些师德高尚、学识渊博、业务精湛,拥有良好的素养结构,教育业绩及影响显著的地理名师.笔者通过对我国专家型地理教师的素养结构、成长过程、成长经验和事迹的研究,总结出专家型地理教师的成长模式(如图1所示).其对于了解专家型地理教师的成长途径,促进专家型地理教师的成长具有重要意义.     

做“有一手”的教师

教师要成长为专家型教师学者型教师名师等等,是当下众多教育界专家、学者及媒体给予教师专业化成长的美好建议。成长为专家型教师学者型教师直至名师是不少教师心中的梦,是他们孜孜以求的目标,可是,静下心     

幼儿园教师对专家型教师特征及其影响因素的认知

专家型教师是保证与提升幼儿园教育质量的中坚力量.幼儿园教师对专家型教师特征的认识涉及师德、专业知识与技能、教学活动组织能力、研究能力等四个方面.当今幼儿园教师非常注重师德,认为拥有良好的师德是成为专家型教师的基础.很多幼儿园教师比较看重幼儿园软件环境对专家型教师成长的影响,认为幼儿园硬件环境对专家型教师成长的影响不大.     

专家型教师是怎样炼成的

什么是专家型教师？专家型教师是怎样炼成？ 专家型教师也是从新手型教师成长起来的。热爱教育、喜欢学习、有追求、善反思、有个性和爱研究,专家型教师就是这样炼成的。     

专家型教师与教师专业意识的自我觉醒

当前,学界对专家型教师的概念尚存分歧,对专家型教师的培养多从知识素养、培养模式、激励机制等方面加以探索,而忽视了教师的主体性认识。本文将从一个独特的视角——专家型教师与教师专业意识的自我觉醒,对专家型教师及其成长加以探索。一、专家型教师:一个尚需澄清的概念1郾内涵:“专家型”是否等同“研究型”或“学者型”专家型教师至今仍然是一个模糊的概念,学界尚未有一个权威的界定,许多人将专家型教师称做学者型教师或研究型教师。专家型教师的内涵是什么?它等同于学者型教师或研究型教师吗?有人认为,专家型教师除了要具有一般教师从…     

教师假性成长及其克服：从教育行政角度的分析

一、教师假性成长的表现 所谓“假性成长”,指的是在成长过程中,教师被认为或自认为是优秀教师或专家型教师,但实际上只具备了优秀或专家型教师的一些表面特征,而并未从质上成长为优秀教师、专家型教师。     

论教师成长动力的本质

培养和造就大批专家型中小学教师,是我国基础教育发展的根本大计,但教师培养要遵循一定规律,特别是要遵循教师成长的动力规律.因此,探讨教师成长动力的含义,揭示教师成长动力的本质,有利于我们在专家型教师的培养与开发中明确着眼点,找准落脚点.     

熟练型教师向专家型教师发展的困境及对策研究

从新手到熟练教师再到专家型教师,是教师专业发展的最终目标。但由于各种内外因素,能从熟练教师成长为专家型教师的凤毛麟角,因此我们有必要从社会、学校、个人三个不同层面采取相应对策,引领更多熟练教师向专家型教师的方向努力。     

"专家型教师"的理念与成长

教师专业分段发展理论倡导"专家型教师"的成长理念."专家型教师"是"骨干型教师"发展的目标.但考察我国中小学教师的实际情形,由于受多种因素制约,现有的"骨干教师"专业成长存在诸多弱点,所以,应参照"专家型"的理念规划职业生涯,并在自己专业发展的各个阶段,尽可能融入新的成长理念.     

做“有一手”的教师

教师要成长为“专家型教师”“学者型教师”“名师”等等，是当下众多教育界专家、学者及媒体给予教师专业化成长的美好建议。成长为“专家型教师”“学者型教师”直至“名师”是不少教师心中的梦，是他们孜孜以求的目标，可是，静下心来琢磨一下，真正成为“专家型”“学者型”“名师”的教师确实是凤毛麟角。所以，对于教师来说，不妨抓住自身的优势和长处，精心打磨，持久努力，     

加强高考试题研究促进教师专业成长

高考试题研究是促进教师专业成长很重要的一条新途径,包括做题、选题、学题、命题、说题、研题和赛题等诸多环节.做题、学题是教师专业成长的开始,命题、说题则是教师专业成长的关键,研题、赛题是教师专业成长的继续.而反思需贯穿试题研究全过程,从做题、选题、学题、命题、说题、研题一直到赛题,教师都应反思.加强高考试题研究必将促进教师专业成长,使教师由“专业新手”成为“专家型教师”.     

影响幼儿园专家型教师专业成长的关键人物研究

对七位幼儿园专家型教师深入访谈发现,影响专家型教师专业成长的关键人物主要有他们的家人、中学老师、老园长、优秀幼儿园教师、高校科研合作者以及幼教干部.这些关键人物在幼儿园专家型教师的专业成长过程中扮演着教师角色楷模、专业成长引导者和专业成长支持者的角色.他们对专家型教师的影响主要表现在确立教师的职业选择、提升教师的专业水平、增强教师的自我发展需要和意识、优化教师的管理行为、塑造教师良好的个人品质等方面.     

谈专家型教师的素质及培养

随着教育改革广泛而深入的开展,人们日益认识到教育质量的提高单靠教学方法的改进和课程教材的开发还不够,拥有一支高素质的教师队伍才是问题解决的关键.一般来讲,教师成长可划分为新教师一合格教师-专家型教师三个阶段,专家型教师是教师成长的最高目标.因此,本文拟就专家型教师的素质构成及培养略述浅见.     

中外专家型教师研究差异的比较及启示

我国关于专家型教师问题的研究虽然在研究主题上与国外保持着高度一致,但在研究成效方面却远远逊色于国外。国内外在专家型教师的价值剖析、内涵阐释、特征揭示、素质探讨以及成长探究等方面存在着研究差异,因此,重视专家型教师概念的统一界定,凝炼专家型教师问题的研究重心,加强专家型教师问题的本土研究,应该是我国专家型教师问题研究的未来取向。     

我国专家型教师研究的回顾与展望

随着教师职业地位的逐步提升与教师专业化的不断发展,专家型教师的研究日益成为人们关注的焦点。已有研究肯定了专家型教师的时代价值,注意了专家型教师的内涵阐释,重视了专家型教师的特征分析,突出了专家型教师的素质探讨,涉足了专家型教师的成长探究,但研究对象缺乏准确界定,研究风格缺乏本土气息,研究内容缺乏深层分析,研究范式缺乏多元综合,研究成果缺乏操作策略。为此,我国专家型教师研究的未来方向应是重视概念界定,强化本土研究,深化理论探讨,拓展研究视野,致力操作策略。     

专家型教师内涵、特征及成长阻碍因素研究

教师是教育的主轴,专家型教师是推行新课程改革的主导力量. 因此,弄清专家型教师的特别内涵和主要特征,系统阐释教育教学实践中影响专家型教师成长的障碍因素就显得特别必要.     

素质教育呼唤什么样的教师

目前,素质教育居为教育改革的主要旋律,学校是主战场,教师是主力军,因此教师必须积极研究教育教学中存在的各种问题,成为研究型教师,但要进一步深层次研究教育教学,必须有一大批高层次教师,即素质教育呼唤专家型教师,专家型教师有鲜明的个性特征,它的成长一靠自己,二靠环境,三靠机遇,校长要积极创造条件让教师成材,培养和造就跨世纪的专家型教师。     

园长——教师专业成长中的关键人物

教师专业成长是个体与环境积极互动的结果。环境中的人和事会对教师专业成长产生重要的影响，我们通过对七位幼儿园的专家型教师的深入访谈发现，园长是影响她们专业成长的一位关键人物。七位专家型教师中，有五位提到园长在自己专业成长中起了至关重要的促进作用，由此可见园长在教师专业成长中的重要作用。     

素质教育呼唤什么样的教师

目前,素质教育成为教育改革的主旋律,学校是主战场,教师是主力军,因此教师必须积极研究教育教学中存在的各种问题减为研究型教师,但要进一步深层次研究教育教学,必须有一大批高层次教师,即素质教育呼唤专家型教师,专家型教师有鲜明的个性特征,它的成长一靠自己,二靠环境,三靠机遇,校长要积极创造条件让教师成材,培养和造就跨世纪的专家型教师。     

专家型教师成长轨迹扫描

当今社会进入信息化时代,人们对教育的需求与重要性的认识日益加深.社会发展对教师素质的要求也不断提升,对专家型教师的社会需求更是迫切.本文通过对专家型教师的基本特征的概括,扫描专家型教师的成长轨迹,期望涌现出更多的专家型教师.