课程改革背景下的体育教师角色转变

文章提出课程改革背景下的体育教师角色转变策略,包括：在与知识的关系上,从知识的拥有者和传授者向情景意义的建构者和阐释者角色转变;在与学生发展的关系上,从塑造者和雕刻者向对话者和合作者转变;在与教学情景关系上,从管理者向参与者和引导者角色转变;在与课程的关系上,从课程的使用者和传递者向课程资源的开发者和组织者角色转变。     

试论《物业管理应用文写作》教学中教师的角色定位

物业管理应用文写作是物业管理部门、企业及学生都必须掌握的一门实用性极强的学科，然而教材内容枯燥、格式固定，教师仍然扮演传统的课堂教学主导者角色是不能达到预期的教学效果，教师的主导者角色正在逐渐消解，进而应该转化为引导者、情景创设者、修正者和换位者角色的建立。     

情景模拟法在物流管理实验教学中的应用探索

"情境模拟教学法"就是要求围绕有待探讨的某一管理问题,从实践、视频、案例和相关资料中,收集相应素材,编写成情境模拟实验教学指导书或称"剧本",让学生扮演其中的角色,从中学习并运用知识进行操作,达到提高学生运用所学管理知识解决问题的能力。这种教学方法的核心是学生充当管理者角色或"演员",激发学生的学习的积极性、主动性和创造性,是一种有效的体验式教学方法。本文将情景模拟教学法应用到物流管理的实验教学中,主要通过情景模拟教学平台的构建、情景模拟教学实施方法的设计、情景模拟教学应用举例等途径,介绍了情景模拟教学法的实施策略。希望该方所法能为广大的物流管理实验教学者有所裨益。     

英语会话能力培养中教师的角色探讨

英语教学的最终目标是培养学生用英语进行交际的能力。要培养学生的交际能力，首先必须培养他们的话语理解能力及会话能力。在学生英语会话能力培养中，教师应担当背景知识提供者、语言意义协商者、话轮转换调控者、情景语境创设者、话语话题激发者的角色。     

论对外汉语教学中模拟情景的创设

在对外汉语课堂教学中创设模拟情景的可行性在于学生具有关于场景、事件、角色的认知图式。操作方式可依据课文内容及对课文内容适当加以延展来实现。教学者需从有利于学生习得的角度调控好模拟情景的真实性，既应符合学习者的认知图式，又不能完全以实际交际情景的标准来衡量。     

情景模拟在中学生法治教育中的实施

<正>情景模拟教学法是法治教育中促使学生积极参与、主动探究的有效方法之一。教育者和受教者构建或者模拟出具体的法律场景,师生共同参与并扮演不同角色,以达到法治教育的目的。将真实法治案例引入课堂教学和学生的实践活动,综合采用情景再现、角色扮演、模拟程序、漫画展示等教学方式增加教学的趣味性和生动性,拓宽学生的参与路径和受教育对象的范围。通过情景模拟法治教育的实践形式,引导学生在情景中理解知识、掌握知识、运用知识,一方面     

情景模拟法在秘书学专业教学中的应用

秘书专业课程实践性强,在教学中应用情景模拟教学法,改变了灌输式的传统教学方式,有效提高了学生对秘书学理论知识的理解力、实践操作能力以及人际沟通、团队合作等多种能力。学生在秘书角色的模拟表演中,借助逼真的秘书工作场景,成为知识的主动建构者。通过梳理情景模拟中的在秘书学课程实施过程中的阶段和步骤,探讨了该教学法的应用。     

本科管理类专业案例教学中的教师角色定位

案例教学形式与管理学科的实践性相一致,通过案例教学的情景模拟可以提高学生分析问题和解决问题的能力。教师角色在传统教学和案例教学中差异很大,一堂精彩的案例讨论课,离不开教师角色的科学定位。教师是教学案例的提供者、教学规程的设计者,是案例教学实施中的控制者、倾听者、沟通者和引导者,还是案例教学效果的总结和反馈者。     

声音

平等中的首席。——美国学者威廉姆·多尔对教师角色的界定。他认为教师的作用没有被抛弃,而是得以重新建构,从外在于学生情景转向与情景共存。教师是内在于情景的领导者,而不是外在的专制者。 真正的主角在哪里?——课程整合不是一个技术问题,而是一个非常标准的课程、教     

情景教学法在医学英语教学中的应用

情景教学法优于传统教学法,在医学英语教学中扮演重要角色。学生在真实情景中体验不同的角色,高效地习得医学英语知识点。学生能充分地发挥学习主观能动性,提升学习兴趣和学习效果。     

根据话语分析理论定位外语教师的角色

本文主要论述了在话语分析理论指导下外语教师应扮演的角色。根据话语分析理论,外语教师在教学中应扮演的角色为:背景知识提供者、语言意义协商者、话轮转换调控者、情景语境创设者、话语话题激发者等。     

情景模拟法在高校实践教学中的应用——以《推销学》课程为例

情景模拟法让学生在模拟教学情景中主动吸纳新知识和培养实践技能,是高校探索实践教学模式的有效途径之一。情景模拟法课有课堂情景中师生角色的交互模拟、教材情景中特定角色的表演模拟和实践情景中工作角色的仿真模拟三种应用形式,包括模拟准备、组建团队、正式洽谈、检查确认和总结经验五个实施步骤。在实施情景模拟法教学中,应树立实践教学观念意识,加强课堂教学信息化应用,创建产学研合作教学模式,完善教学科研制度建设,以达到良好的教学效果。     

浅析小学英语教学中的互动

我们需要人为设置特定的英语情景,引导学生在情景中进行互动。经过一段时间的观察实践,我发现小学生都很喜欢扮演角色,通过模拟情景中的角色,他们可以把自己的想法、感受互相倾诉表达,从中获得心理上的满足。     

情景式教学在文秘专业英语教学中的运用

一、文秘专业英语教学中情景式教学运用 （一）扮演角色创设情景 在中等职业学校文秘专业英语的教学中,口语的教学是一个关键的环节。对于将来要走向文秘工作岗位的学生来说,一口流利的英语口语是进行工作的必备条件,也是实现与企业相关人员有效沟通的桥梁。结合课文的内容创设情景,扮演角色,可以将学生引领到一个具有真实感的模拟情景中,使学生感受到运用英语交流的轻松感与愉悦感,激发学习兴趣,提升学习效率。     

企业管理情景模拟课程中师生角色参与模式创新探究

情景模拟教学相比传统教学最显著的区别就是角色扮演,而已有研究及应用并未针对师生的角色参与模式展开系统研究。依据相关教学理论,结合课程实践,从学生主体作用、教师主导作用、师生互动类型3个方面,创新性地提出了企业管理情景模拟课程中的多种角色参与模式,界定了各类参与模式的内涵,分析了各参与模式下师生角色的不同定位。研究结论对提高学生模拟教学参与广度和深度,强化课堂教学效果,丰富情景模拟教学法中的角色参与相关理论具有重要作用。     

情景教学模式下教师角色的转变与综合素质的提升

情景教学在我国的应用和推广离不开教师角色的转变与综合素质的提升,在实施过程中,教师角色需从传道授业者转变为答疑解惑者、从课堂讲授者转变为激发引导者、从管理者转变为革新者。教师的学科素养、教育教学素养以及教育智慧与艺术等共同决定了情景教学实施的质量,理论学习和实践反思相结合、校内学习和校外观摩相统一以及传统教学技能与现代教育技术三者相配合是促使教师专业素质提升的根本途径。     

情景·角色·发展——一处课本预设情景的处理与思考

创设课堂情景,转变教师角色对学生的发展具有极其重要的作用。教师要充分利用教材为学生搭建平台,适时转变角色,为学生的终生学习与发展服务。     

走出“封闭”课堂 走向“开放”世界

优秀影视作品为学生自主、合作、探究学习能力的培养提供生动丰富的现实情景和行之有效的现实途径;能丰富课堂内容,引发学生对现实世界多层面、多角度的认识与思考;让教师从传统的“传道授业解惑”的施与者角色,转换为新的课堂模式的设计者、学生学习活动的组织者,有效促进广大师生教育观念的转变。     

英语课堂教学设计的新理念

在传统的以语言知识为本、以“应试”为主要目的的英语课堂中,教师围绕“语音、语法、词汇”等知识满堂讲解,学生被动听讲、疲于记忆;教师主要担当着英语知识传授者的角色,学生则成了被动的语言知识的接受者。这种单向传导式的、以注重语言知识传授而忽视语言能力和态度情景培养为特征的、封闭的英语课堂教学模式,极大地挫伤了学生学习英语的积极性。课堂教学的转型需要教师把英语教学更多地视为一个学生主动进行言语实践活动的过程,因此英语教师应从知识传授者的角色转变为英语教学活动的设计者和组织者。具体说来可以从以下几个方面入手:1…     

基于情景模拟法的公共政策学教学改革与效果评估研究

情景模拟教学法是由教师创设现实情景和氛围,学生模仿情境角色,通过情景实操体验获得相关知识、技能和经验的方法。将情景模拟法导入《公共政策学》的课堂教学,经过系统教学设计、实施和评估,发现情景模拟教学模式相较于传统教学模式能显著改善课程教学效果,对课程整体效果、教与学的绩效、学生能力培养方面具有显著的积极作用。