对小学语文作文教学的思考

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分和教学难点,在语文中占有突出的地位,《语文课程标准》对小学生作文提出了全新的要求,这就是提倡自由表达、提倡想象作文、提倡表达个人的独特感受,注重培养学生写作和习作兴趣,增强自信心．     

想象作文教学

想象作文是作文教学改革的新空间,它的主要任务就是提倡学生大胆地无拘无束地想象,进行个性化的语言表达;老师一般不对他们的创意多加批评,主要是指导他们的言语表达。语文课程标准要求“鼓励学生写想象中的事物”,明确提出“能写简单的记实的作文和想象作文”。利用童话体进行作文训练,是培养学生良好想象品质的最佳途径。     

童话，习作教学的有效载体

在小学阶段的作文教学中，将童话的思维方式融入作文教学，能彻底解放学生的手脚，使他们的个性得到张扬，自由地邀游于现实与梦想之间。让学生尝试编织一个又一个色彩斑斓的童话故事，在培植学生习作兴趣的过程中，训练并规范学生对语言文字的理解和运用能力，不仅能提高学生的写作水平，还可以发展学生的想象能力、创新能力和思维能力。当学生对童话这种体裁和童话的思维方式有所了解并在头脑中储备了一定的新奇的童话表象时，教师就要积极创设条件，激活这种种表象，使它们相互撞击而重构，使学生的习作水平得以提升。     

新课标下小学语文作文教学的思考

作文教学是语文教学中的重要组成部分,也是语文教学中的难点。《语文新课程标准》对小学生作文提出了全新的要求,这就是提倡自由表达、提倡想象作文、提倡表达个人的独特感受,注重培养学生写话和习作兴趣、自信心和创新能力。可见,新课改下进一步提高学生的写作能力乃是当务之急。     

找寻契合点,写出精彩

语文课程标准对小学的习作教学提出了全新的要求,即提倡自由表达,提倡想象作文,提倡表达个人的独特感受。现在教师们都在积极探索如何落实这些要求,加强习作与生活的联系,培养学生的习作兴趣,激发学生的创新意     

如何让学生写作文时“变苦为乐”

小学生作文教学提倡让学生自由表达,想象作文,表达个人的独特感受,注重培养学生习作的兴趣和创新能力。然而大部分学生对写作不感兴趣,认为写作文是一种痛苦和负担。文章从四个方面对在作文教学中培养学生的兴趣,使学生主动去写作去探索,从而提高写作水平的问题进行了阐述。     

青青的“文竹”——中年级“景物观察与描写”教学设计

[教学理念]小学中年级作文教学的主要任务就是通过观察活动培养学生形成典型表象的技能。学生从写童话体作文转向写观察作文,以观察实物作为途径,积累鲜明的感性表象。通过观察训练,帮助学生从五光十色的感性表象中,“筛选”出典型的表象;启发学生展开想象的翅膀,运用比喻、拟人、联想等手法,生动形象地表现典型的表象。     

放飞想象 有序表达——人教版第十一册《积累·运用三》习作教学设计

【设计理念与教学目标】《语文课程标准》强调要“激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物”,“鼓励自由表达和有创意的表达”。指导小学生写展望类的想象作文,可以放飞他们的想象,培养他们的创造能力。同时,引导学生把想到的内容按一定的顺序表达出来,可以促使他们的语文表达能力和逻辑思维能力得到同步发展。本次习作的教学目标是:(1)启发学生展望未来,放飞想象,丰富学生习作的表象;(2)通过描写联想,让学生领悟展望类想象作文写作的规律;(3)指导学生把想象到的内容有顺序地表达出来,提高学生语言表达能力和逻辑思维的能力;(4)培养学生…     

实现小学生作文个性化的对策

《语文课程标准》对习作教学提出了全新的要求,就是提倡自由表达,提倡想象作文,提倡表达个人的独特感受,注重培养学生写话和写作的兴趣、自信心和创新能力。在教学实践与反思中,我们发现语文教材上安排的习作训练,结果往往是千篇一律,众口一词。     

打好语文基础 让学生作文放飞

与以往的教学大纲相比，新的《语文课程标准》对小学生习作提出了全新的要求，这就是提倡自由表达，提倡想象作文，提倡表达个人的独特感受，注重培养学生写话和习作的兴趣、自信心和创新能力。这些要求体现在如下五个方面：1．在习作命题上，提倡学生自主拟题，少写命题作文。提倡写简单的研究性文章。2．在习作来源上，除了要求纪实作文外，还要求将想象作文列入教学计划，鼓励学生写想象中的事物。     

童话习作指导要注重“三抓四处”

《语文课程标准解读》中强调：习作要运用联想和想象,要写想象中的事物,要写想象作文。指导小学生创编童话故事可以让他们插上想象的翅膀,培养他们的创新思维能力。当儿童对童话这种体裁和童话的思维方式已经有所了解并在头脑中储备了大量新奇的童话表象时,就要积极地为儿童创设条件,激活这种种表象。使它们相互撞击而重构新形象、新思路。让儿童尝试写出完整的属于自己的童话。     

精妙创情境，快乐写作文

在小学低年级语文教学实际中,教师遇到的最大问题就是学生对于作文普遍畏难情绪重,作文引导入门难。通过多年的探索,我认为归根结底还是应该从激发和培养学生的习作兴趣入手,树立乐于习作的自信心,使学生易于动笔,乐于表达。在新课程理念引领下,我借鉴了李吉林老师情境教学的成功经验,移花接木式把情境教学引入低年级课堂作文教学,优化课堂教学氛围,让小学生快乐作文,爱写作文。     

对低年级作文教学的几点看法

正在小学低年级写作教学中,应该注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说空话、假话、套话,激发学生展开想象的翅膀和幻想,鼓励小学生写想象中的事物。为学生的自由写作提供条件和广阔的空间,减少对学生写作的束缚,鼓励小学生自由表达和有创意的表达,提倡小学生自主拟题,少写些命题作文。根据上述观点,我认为农村小学低年级作文教学存在很多弊端,其中最大的弊端就是过分注重形式而忽略了思想,低年级作文教学更应该关注和思考发生在小学生身边的     

激发小学低年级学生习作动机的策略——学习维果茨基学派活动理论的思考

众所周知,《语文课程标准》对小学的习作教学提出了全新的要求．即提倡自由表达．提倡想象作文．提倡表述个人的独特感觉。我认为,《语文课程标准》提出的要求具有较强的现实针对性和科学性。为了帮助大家从教育心理学的角度深人理解和贯彻这些要求．特别是使低年级学生乐于习作．我想根据学习苏联心理学家维果茨基及其弟子阿·尼·列昂捷夫学术观点的体会．提出下述三项激发低年级学生习作动机的策略．     

利用读者意识进行习作教学

习作是小学低年级语文教学的重要组成部分。小学语文教师虽然一直非常重视低年级学生习作能力的培养,但实际课堂中,低年级学生却普遍对习作有抵触情绪。本文通过关注学生为什么写习作,写给谁看,从而提出利用学生的读者意识来指导习作教学,通过抓住日常阅读教学、习作前、习作中、习作后、课余等有效时间,探索在小学作文教学中培养学生读者意识的有效教学策略。     

重视写话指导,培养语用能力

低年级写话教学是中高年级习作教学的重要基础,是引导学生迈入作文大门的关键一步。新课标明确提出了低年级写话的目标:"对说话写话有兴趣,表达自己想说的话,表述想象中的事物,写出对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。"作为语文教师,在低年级教学中,要通过多种途径引导学生进行写话练习,培养学生运用语言文字的能力。     

想象作文教学模式的构建与实施

想象作文是培养学生思维的创造性、灵活性与独创性行之有效的一种方法。有人曾形象地把想象作文比喻为锻炼思维,培养想象力的"头脑体操"。因此,在作文教学中,教师要善于利用一切机会培养、发展并提高学生的思维能力,指导学生大胆选材、构思,不拘形式地任意表达,锻炼他们敢想敢写的心理品质。一般而言,想象作文的教学应遵循以下"三部曲":一、丰富表象储备丰富表象是写好想象作文的前提。所谓想象作文,是以已有的表象材料作基础,运用心理学的"想象"来写     

激发小学低年级学生习作动机的策略——学习维果茨基学派活动理论的思考

众所周知,<语文课程标准>对小学的习作教学提出了全新的要求,即提倡自由表达,提倡想象作文,提倡表述个人的独特感觉.我认为,<语文课程标准>提出的要求具有较强的现实针对性和科学性,为了帮助大家从教育心理学的角度深入理解和贯彻这些要求,特别是使低年级学生乐于习作,我想根据学习苏联心理学家维果茨基及其弟子阿,尼,列昂捷夫学术观点的体会,提出下述三项激发低年级学生习作动机的策略.     

日记——作文的支点

新的《语文课程标准》对小学生习作提出了全新的要求,提倡自由表达,提倡想象作文,提倡表达个大的独特感受,注重培养学生写话和习作的兴趣、自信心和创新能力.那么,如何才能有效地培养学生自由表达的能力呢?     

“罗达理搭桥”搭出童话的精彩——童话类习作的引导策略研究

我们的作文教学,尤其是低年级的作文教学,在培养学生的重现表象的技能时有三个方面的任务:一是培养想象的流畅性。二是培养想象的变通性。三是培养想象的独特性。即善于