英语专业学生阅读策略使用情况研究

近年来对学习者语言学习策略的研究是语言教学界一个热点课题。新一轮的英语课改也强调在日常的教学中贯彻对学习策略的培养。这给英语教学者带来新的挑战。英语阅读是学习者获得语言输入的主要途径,也是学习者需要掌握的重要语言技能之一,阅读策略的研究有着重要的现实意义。本文对英语阅读策略的研究以学习策略为依据。 本文作者在回顾对英语学习策略、阅读策略的研究后,以O’Malley and Chamot（1990）的学习策略分类为参照,并参考了其他学者的研究,对其分类作了调整,提出6种元认知策略,11种认知策略和3种社会／情感策略。元认知策略起计划、监控和评估的作用,认知策略是指阅读中读者对阅读材料的分析、推测和综合等,社会／情感策略包括和其他人的交流合作及对学习过程中情绪和情感的控制和调整。调查包括问卷调查,具体探讨以下3个问题：①英语专业学生是否在阅读活动中频繁使用阅读策略;②英语专业学生使用阅读策略的频率高低顺序是什么,如：认知策略、社会情感策略、元认知策略;社会情感策略、认知策略、元认知策略,还是元认知策略、社会情感策略和认知策略;③高水平阅读者和低水平阅读者在策略的使用方面有无明显差异。最后,基于数据分析和讨论,作者对英语专业学生阅读教学提出一些建议,例如：阅读策略指导应该有效地融入教学活动中,学习者要自主管理自己的学习过程,多阅读,并有意识地加强训练多种策略的综合运用;教师要在调动学生学习积极性的前提下,使学生在阅读中自帚运用这些策略等。     

大学生英语阅读学习策略培训的行动研究

文章基于当前的英语阅读理论,采取合理的阅读模式,对大学生进行元认知策略、认知策略和情感策略等学习策略培训。研究结果表明,对学生进行英语学习策略培训是提高大学生英语阅读能力和自主学习能力,促进大学英语教学改革、提升教学质量的有效途径。     

高职艺术专业学生英语学习动机与策略调查的启示

本文采用定量研究的方法,调查研究了高职艺术专业学生英语学习动机与学习策略运用的特点。得出以下结论：高职艺术专业学生的学习功利性外在动机较强,内在动机较弱;各项学习策略中学生的母语策略使用最频繁;记忆策略和认知策略与学生的英语成绩呈正相关,但这两项策略的使用频率却偏低等。为此,本文最后就高职艺术专业学生英语教学提出几点建议。     

非英语专业学生语言学习策略与英语四级成绩的关系研究——以财经类专业学生为例

以197名非英语专业学生为对象,对英语学习策略与大学英语四级成绩的相关性进行了调查研究。结果显示补偿策略的使用频率最高,记忆策略使用频率最低。独立样本t检验结果表明,男女生情感策略使用存在显著差异;高低分组在记忆策略、认知策略、元认知策略、补偿策略和情感策略的使用上存在显著差异;学习策略与四级成绩有显著的相关性。回归分析则显示记忆策略和认知策略对四级成绩有一定解释能力。     

学习策略与英语成绩关系的实验研究

本文运用定量研究的方法,分析了学习策略与高考英语考试成绩的关系。研究结果表明,高考成绩高分、中分、低分的学生在学习策略的使用上存在显著性差异。成绩高的学生在英语学习中使用学习策略的频率更高。本试验也发现了六大策略中,认知策略和补救策略对学生成绩的差异有更强的解释力。记忆策略负面影响了高考听力、阅读分数;而元认知策略的使用对学生语法成绩的提高有显著的影响。     

英语高专学生的语音学习策略研究

运用社会统计学软件包SPSS 13.0对普通高校英语专业专科生的语音学习策略与语音成绩的相关性进行了实证研究。研究结果表明：大部分英语专业专科生在语音学习中使用学习策略,但使用频率不高;元认知策略、认知策略、记忆策略、补偿策略和情感策略与语音成绩存在显著的正相关,社交策略与语音成绩没有显著的相关性;英语语音水平不同的学生在策略使用上有差异。     

高三学生英语学习策略使用状况调查分析

本文以定量分析方法调查551名高三学生英语学习策略使用情况及其与英语成绩的关系。研究结果表明,大部分高三学生都能积极使用学习策略,使用最频繁的是弥补策略,其次为：元认知策略,认知策略,情感策略,社交策略和记忆策略。研究结果提示我们,对学生进行学习策略培训是必要的,尤其是词汇记忆策略。     

高职非英语专业学生英语学习策略与成绩的相关研究

通过问卷对高职院校非英语专业327名学生英语学习策略和成绩进行调查研究。研究结果显示：高职非英语专业学生的英语学习策略属于一般水平,最常用的学习策略是补偿策略,高职生的学习成绩与学习策略呈显著正相关。基于调查分析的结果,提出学习策略的研究对当前高职英语教学的启示。     

非英语专业大一新生英语学习策略调查与定量研究

本研究对非英语专业大学一年级学生英语学习策略的使用情况进行了问卷调查,并就学习策略与英语成绩的关系进行了定量分析.结果表明:被调查学生英语学习策略的使用处于中等水平:六项学习策略与学生的英语成绩都存在统计意义上的相关性,其中元认知策略进入回归方程;高分组在六项学习策略上都与低分组存在显著差异,尤以认知策略和元认知策略突出;女生在元认知策略,社会策略及情感策略与男生存在显著差异.     

商务英语专业学生阅读学习策略与成绩调查研究

以学生的英语阅读成绩为着眼点,通过问卷调查的形式,运用定量研究的方法,对哈尔滨金融学院商务英语系2011级商务英语专业50名学生和2012级商务英语专业50名学生的英语阅读学习策略进行调查分析。研究结果显示,学生总体使用阅读策略较频繁;阅读能力不同的学生在阅读策略的使用方面存在显著差异。     

英语学习策略与专科学生英语成绩的关系研究

为了探究英语学习策略与专科学生英语成绩的关系,作者从专科非英语专业学生中选取了英语水平相当的两个班,对实验班学生进行为期三个月的英语学习策略培训,对控制班则不进行培训。培训内容包括与高等学校英语应用能力考试相关的词汇、语法、听力、阅读、翻译及写作的学习策略。研究结果表明实验班在高等学校英语应用能力考试(A级)中的通过率远远高于控制班。得出结论:英语学习策略很大程度上起到了帮助专科生提高英语成绩的作用,应该贯穿于英语教学的始终。     

大学专科学生英语词汇学习策略

本文通过问卷调查和词汇测试研究了大学专科生英语学习词汇的策略及其对词汇量的影响,结果表明:(1)大学专科生学生;(2)大学专科学生运用的元认知策略和认知策略比起大学本科生和研究生要少;(3)词汇学习策略与词汇测试成绩相关性很小;(4)好学生和差学生的词汇学习策略没有显著性差异.     

非英语专业学生英语语音学习策略研究

英语语音学习策略指学习者为提高英语语音学习成效而采取的技巧、方法或者刻意的行为或行动。本文对地方本科院校非英语专业学生的整体语音水平、语音学习策略的使用情况、语音学习策略和语音成绩之间的相关性以及高分组和低分组(英语语音水平不同的学生)在语音学习策略使用上的差异进行了调查与分析。研究结果表明:非英语专业学生整体语音水平较低;使用最多的是情感策略,最少的是记忆策略,但从总体上看,语音学习策略的使用频率不高,策略意识不强;认知策略、记忆策略、情感策略、元认知策略、社交策略与语音成绩呈显著正相关,而补偿策略与语音成绩呈显著负相关;高分组除不使用补偿策略外,其他五类语音学习策略的使用频率都较高。而低分组除经常使用补偿策略外,几乎不太使用其他五类语音学习策略。两者在六类策略的使用上均存在显著差异。     

高职学生英语学习策略研究

调查发现高职学生学习策略使用水平明显不高,使用频率最高的是补偿策略,最低的是记忆策略;善学者与不善学者在认知策略和元认知策略方面差异显著。培养学生使用学习策略应该成为高职英语教学的任务;高职学生记忆策略使用最少,最频繁地使用补偿策略直接影响高职学生英语学习;培养学生学习策略也应该因人而异,不同的策略应该采用不同的方法。     

合作学习对理工科学生英语阅读成绩影响的实证研究

本研究通过实验考察了合作学习对176名理工科大二学生英语阅读成绩的影响。合作学习培训过程包括合作学习策略讲解、分组、适应性学习和正式学习。研究发现：实验班和控制班在实验后的阅读成绩差异不明显,此合作学习策略培训模式对提高理工科学生的英语阅读成绩效果不显著。该研究结论丰富了合作学习理论,为英语阅读教学提供一定的启示。     

高职英语词汇学习策略

通过问卷方式调查高职学生英语词汇学习策略。结果表明:第一,调查对象不经常使用词汇学习策略,在五类词汇学习策略中,记忆策略比其他几种策略使用率高;第二,英语词汇学习策略与英语水平密切相关,认知策略对英语学习影响最大;第三,认知策略占英语成绩的15%,资源分配策略和认知策略共占18.8%;第四,高分学生和低分学生在使用英语学习策略的表现上明显不同,高分学生能够更好掌握这些策略并能高效利用。     

中职一年级学生学习策略调查及其对英语教学的启示

对一所中等职业学校一年级学生英语学习策略使用情况的调查显示:一年级学生经常使用元认知策略,有时会使用情感策略、认知策略、记忆策略,通常不使用交际策略。学习策略与考试成绩成正相关,性别、动机等因素会影响学习策略的选择。针对这种结果,英语教学应当从以教师为中心转变到以学生为中心,增强英语教师的学习策略意识,并训练学生的学习策略。     

中外合作办学项目学生英语学习策略实证研究

本研究基于对安徽经济管理学院中澳＂3＋1＂合作办学项目学生的问卷调查,分析了合作办学项目中国内预科阶段学生的英语学习策略的总体认知和使用情况,比较了高分组与低分组在各类学习策略上的差异性,并研究了此类学生学习动机与学习策略的相关性。结果表明合作办学项目内学生英语学习策略的认知和使用率偏低,英语水平和学习动机与学习策略均存在着明显的正相关关系,并以此为根据为提高中外合作办学英语教学效果提供了一些有益的参考措施。     

独立学院非英语专业学生学习策略的实证性研究

本论文选取一所独立学院四个不同系别的144名非英语专业二年级学生作为研究对象,将他们按照四级成绩的高低分成了三个组,采用Oxford(1990)的学习策略量表,对他们在大学英语学习中所采用的学习策略进行问卷调查,并用SPSS软件对调查结果进行分析,试图找出学生学习策略的使用和他们的实际英语水平以及性别之间的联系。学习策略分为六类:记忆策略,认知策略,补偿策略,元认知策略,情感策略和社交策略。本文研究了它们与学生四级成绩和性别之间的关系。     

试谈中学生英语学习策略指导

中学生英语学习策略指导是课程教学的核心内容,也是学生综合语言运用能力的必然发展需要。本文就英语学习策略对学生英语学习思维方法与综合表达运用的促进作用来阐述策略的优化与指导。运用任务阅读、合作探究、情境交际等方法来指导认知、调控、交际和资源等策略,促进学生知识技能有效内化生成。