推动教育公平别迷信教师“流动制”

江苏省近日公布了《实施（义务教育法）办法意见稿》,其中规定教师在同所学校任职不能超过6年。这项教师“流动制”在该省“两会”上得到不少代表委员的支持．被寄望成为拉平各学校之间的差距,推动教育公平,遏制“择校热”的举措。     

教师流动“一刀切”可不可行

新闻背景 为了遏制“择校热”,推动教育公平,江苏日前公布“实施《义务教育法》办法意见稿”,其中规定：“县级教育行政部门应当均衡配置城乡教师资源,建立本行政区域义务教育公办学校教师定期交流制度”。“教师在同一所学校连续任教满六年的,应当流动。”教师流动“一刀切”可不可行,能不能有效遏制“择校热”,公众对此看法不一。     

教师流动，一剂良方？

为了均衡当地教育资源，提高整体教育水平，江苏省在今年2月公布了《实施（义务教育法）办法征求意见稿》，其中规定教帅在同所学校任职不能超过6年。实施“教师流动制”引发了公众的热议。人们寄望教师流动能成为拉平各学校之间的差距，推动教育公平，遏制“择校热”的有效举措，当然也有人对教师流动的效果持谨慎的态度。     

“教师流动制”需要制度给予保障

近日．江苏省在正式公布的《实施〈义务教育法〉办法意见》中明确规定：“教师在同所学校任职不能超6年”。这项极具轰动效应的“教师流动制”,直接剑指这些年深受诟病的中小学“择校热”．目标是想通过均衡配置教师资源,逐步实现义务教育的均衡发展。     

教师流动,一剂良方?

为了均衡当地教育资源,提高整体教育水平,江苏省在今年2月公布了《实施〈义务教育法〉办法征求意见稿》,其中规定教师在同所学校任职不能超过6年。实施教师流动制引发了公众的热议。人们寄望教师     

日本教师“定期流动制”对我国教师流动的启示

中国“入世”之后,教师将拥有更好的成长与发展机会,在选择去留方面也将享有更大的自由。但目前我国在中小学教师流动方面的制度和法规还不健全,这使得管理教师流动还存在着相当的难度。中日两国在教师管理上有许多相似之处,日本教师的“定期流动制”相当规范,并且富有成效。结合日本教师的“定期流动制”,分析探讨解决我国教师流动问题的策略,有一定的现实意义。◆我国教师的流动趋势“入世”客观上催化了中国的教师队伍在更大范围内、以更快的速度进行流动。总的趋势是:从教育系统内部流向外部,从落后地区和欠发达地区流向发达地区,高学历…     

让每位“流动教师”都阳光

“教师在同一所学校连续任教满六年的，应当流动”写进了《江苏省实施（中华人民共和国义务教育法）办法（征求意见稿）》，在人们纷纷关注究竞如何制订切实有效的操作细则实行教师流动的时候。请别忘了要多给“流动教师”以心理关怀。     

聚焦:北大人事改革

[进程] 2003年元月,北京大学校领导在寒假工作研讨会上作出改革的决定。2003年5月12日,北京大学人事改革领导小组,向各院系学术委员会和有关职能部门下发了经过多次修改后完成的《北京大学教师聘任和职务晋升制度改革方案》(征求意见稿)。5月30日,人事部集中各院系的讨论结果,校人事改革领导小组随即多次召开各院系领导和学术委员会主任参加的会议,听取和汇总意见。在此基础上,北京大学人事改革领导小组对第一次征求意见稿作了修改。6月17日,第二次征求意见稿在网上公布,进一步听取全校师生的意见。《改革方案》提出新的教师人事管理体制的基本特征:教员实行聘任制度和分级流动制;学科实行“末尾淘汰制”;在招聘和晋升中引入外部竞争机制;原则上不直接从本院系应届毕业生中招聘新教员;对教员实行分类管理;招聘和晋升中引入“教授会评议制”。——北大新闻网     

韩国中小学教师互换制度的特点及启示

我国各地正在推行的“教师定期流动制”,是来自日本、韩国的“舶来品”。韩国中小学教师定期流动制建设起步早,管理经验成熟。然而,相对于国内学术界对日本教师“定期流动制”的介绍较多．对韩国的教师互换制的介绍则相对较少。韩国的经验,能为我们完善教师定期流动制提供一些新的视角。     

教师“流动制”不是“灵丹妙药”

近来,江苏省制定出台的教师“流动制”,在社会上引起了广泛热议。可以说,制定这项制度的出发点是好的,希望通过教师的流动与调配．对久治未愈的“择校热”进行降温,促进教育的均衡发展。但是,教师“流动制”对均衡教育资源究竟能起到多大的作用？实行教师“流动制”能否遏制家长“择校热”？作为一名普通教师,我的回答是否定的。     

日本教师的“定期流动制”

中国“入世”之后，教师将拥有更好的成长与发展机会，在选择去留方面也将享有更大的自由。但目前我国在中小学教师流动方面的制度和法规还不健全，使得管理教师流动还存在着相当的难度中日两国在教师管理上有许多相似之处，日本教师的“定期流动制”相当规范，并且富有成效。     

熔炉中更生：流动中的创新

关于教师流动这一新举措,有人高唱赞歌肯定其促进教育均衡化的现实价值,也有人担忧学校文化可能的流失。笔者以为,在中国经济发达地区推行教师流动,可参考日本文部省《教育公务员特例法》及其“施行令”,借鉴他们运作60多年的教师“定期流动制”的成功经验。     

教师流动需制度保障

江苏省在2010年2月22日公布的《实施〈义务教育法〉办法意见稿》中规定,教师在同所学校任职不能超6年,希求以此遏制“择校热”。     

论教师流动制的社会基础、先决条件与价值旨归

对日本教师流动制的分析发现,教师流动制并不是独立自足的,而是建立在一系列社会和教育平台之上的。首先,推行教师流动制需要以"城乡一体化"作为外部保障;其次,推行教师流动制需要以"教育平准化"作为内部支撑;最后,推行教师流动制以实现"教育内涵均衡"作为终极目标。从现阶段我国的国情和教情来看,城乡二元化格局和教育的失衡发展表明,我们尚不具备推行教师流动制的必备条件和基础。     

日本教师“定期流动制”的启示

随着我国教育人事制度的不断改革,中小学教师的流动现象越来越多,教师管理面临着新的问题。在某些地区,特别是在中西部偏远贫困地区,还存在着诸如基础薄弱、稳定性差、巩固率低等问题,师资不足现象普遍且较为严重,这极大地制约着边远地区普及义务教育的进程。中日两国在教育发展上有许多相似之处,在对中小学教师的管理上,日本教师的“定期流动制”相当规范,并且富有成效。因此结合日本教师的“定期流动制”,探讨解决我国教师流动问题的策略,有一定的现实意义。日本教师“定期流动制”主要是在公立基础教育学校(小学、初中、高中及特殊教育学…     

石家庄明令中小学不得高薪“挖墙脚”

为遏止“强校愈强、弱校愈弱”的局面,保障教育均衡发展,河北省石家庄市日前出台《关于规范中小学教师流动秩序的意见》,禁止公办学校私自或不公开聘调教师,为教师流动立规矩。     

教师眼中的流动制

打破教育资源的非均衡分配需要实行教师流动制。那么,教师对教师流动制有着怎样的看法呢?教师的工作随着流动的开展会受到怎样的影响呢?对此,一些耕耘在教育一线     

用爱播种，以情育人

随着“四有”教师的提出,如何用“仁爱之心”守护学生的成长道路值得每位老师深思。在阅读了吴蓉瑾校长《育人不倦,情感教育守护万千童心》的专题采访稿之后,结合教育实践,感悟到教师的“仁爱之心”就是要在循循善诱中,将情感教育作为行为的主导,用情方能入理,情深才能明理。     

校长职级考评的思考与实践

《教育法》规定“学校及其他教育机构中的管理人员，实行教育职员制度。”《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出“试行校长职级制”。一年多来，我区作为广州市中小学校长职级制的试点区，积极开展了校长职级制的探索。我们在学习北京、上海经验的基础上，经过反复听取基层和组织部门的意见，三易其稿，制定了《海珠区中小学校长职级制试行办法》以及中小学校长、党支部书记考评方案。最近，校长考评结果经区中小学校长职级工作领导小组批准公布，已于2001年1月正式施行，校长们领取了区财政拨出的职级津贴。本仅就校长职级的考评谈谈思考和实践。     

让每位“流动教师”都阳光

"教师在同一所学校连续任教满六年的,应当流动"写进了<江苏省实施<中华人民共和国义务教育法>办法(征求意见稿)>,在人们纷纷关注究竞如何制订切实有效的操作细则实行教师流动的时候,请别忘了要多给"流动教师"以心理关怀.