浅谈个性化阅读教学的"务本策略"

本文针对当前小学语文存在的“模式化”阅读倾向,提出“个性化”阅读的教学理念,并提出个性化阅读教学的“务本策略”：让学生潜心吟味,读出自己的真感受;感悟探究,让学生的情怀、品格、个性在真情流露中得到提升;亦精亦博,拓宽视野,让学生充分地阅读;反思体验,让阅读反思成为学生的一种阅读习惯。     

为增进学生的理解力而教——以"学的活动"为基点的《云雀》教学案例分析

阅读是一种交流——心灵和精神的交流。阅读教学追求的最高境界就是让学生自主阅读教材,在读中发现问题,提出问题。解决问题,从而增进理解力,以形成新的阅读能力。因此本节课。我在引导学生通过比较词、句．关注语言细节来把握作者的情感之后．还设计了学生“读出问题”的学习活动．以期通过“质疑、析疑、释疑”进一步增强学生的理解能力．提高阅读质量．也为探究有效的阅读方法进行一次尝试。     

让学生读出生命的色彩——浅谈个性化朗读指导

现代阅读理念要求我们“重视学生在阅读过程中的主体地位”“重视学生的独特感受和体验”，提倡个性化阅读教学。学生阅读的个性化呼唤学生朗读的个性化，因为朗读是阅读的最重要、最常用的方法，那么如何在朗读教学中加强学生个性化朗读指导，让学生读出个性，读出生命的色彩呢?     

浅析培养学生良好阅读习惯的策略

“得阅读则安天下”之说虽较为偏颇，但却说明了阅读教学在语文教学中举足轻重的地位。笔者认为，阅读教学要提高效率，要培养学生的自主阅读能力，让学生学会学习，关键是培养学生良好的阅读习惯。由于不同的阅读习惯其培养方法不同，我们在教学实践中，尝试从以下几方面去培养学生良好的阅读习惯。一、培养学生发现问题的能力，养成自主探究、质疑问题的习惯培养自主探究的习惯必须从质疑问题开始。阅读教学中要引导学生善于发现问题，“学贵有疑”，“疑者，觉悟之机也”。发现并提出高质量的问题必然伴随着分析综合、比较归纳、演绎推理…     

关于小学语文阅读教学的探究

一、自读,在阅读中学会发现 “书读千遍,其意自见”。在阅读教学中,“读”是关键,是“问”和“悟”的基础,因此,“读”一定要落到实处。一篇文章,必须让学生反复地阅读,读通、读懂、读熟。读出重点,读出情感,只有这样,才能发现问题,有所感悟。 1.展示课题引导读。学生接触课题后,要引导学生说出自己想到了什么,还想知道什么,有什么要问的。从而激     

新课程阅读教学中学生探究能力的培养

《语文课程标准》指出:阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力.”怎样在阅读教学中培养学生的探究能力?关键是要充分落实新《课程标准》的创新性学习的理念,有机结合“自主、合作、探究”的现代学习方式.为此,联系自己的教学研究与实践,谈谈阅读教学中学生探究能力培养的三个层面.一、在“自主”提问中开发探究思维“自主”精神是《语文课程标准》强调的语文课的精髓.很多教师普遍认为:“探究性阅读”要从学生的问题开始,但我更深的体会是课堂上多让学生主动提出问题,这才符合《语文课程标准》提倡的“自主”精神.现在反思我们以前的语文阅读教学,在“自主”学习方式上的最大失误就是老师代替学生过多地提问,问的方式,问的角度,问的语言都是教师精心设计的,认为这就是培养学生的“阅读探究能力”.但真正一堂课下来,收效如何?结果事倍功半.如何培养学生课堂上自己提问,我认为首先是要让学生“敢问”,然后才“会问”.但不管问题提得怎样,哪怕是幼稚,错误或一文不值,只要是学生“自主”的,就有助于培养“探究性阅读”的能力.     

小学中年级批注式阅读教学操作策略

批注式阅读教学就是将传统的批注阅读法引入到语文教学中。批注式阅读符合汉语言文字重感悟的特点．它强调阅读者对文本的直接领悟,与《语文课程标准》的理念不谋而合：“阅读是学生的个性化行为．不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”。运用批注式阅读就是让学生自己去探究语言文字,研读文本。读出文本的个人意义。     

浅谈探究性阅读内容的选择

《语文课程标准》中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,把探究性学习运用在阅读教学中,让学生进行语言文字的研读,在阅读中发现问题、解决问题,在阅读教学中让学生真正成为阅读的主人。     

细品文本 感悟真情

<正>《语文课程标准》指出:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。可见,阅读教学中的阅读感悟在语文教学中有着重要地位。小学生由于年龄小,社会阅历浅,要想理解一些文本中蕴含的"成人化"情感难度较大。因此,在阅读教学中教师要引领学生慢慢品读重要句段,有效地指导展开阅读训练,不但要让学生读出形、读出意,更要让学生读出味、读出     

让学生在阅读中学会质疑

在语文阅读教学中,学生应是一个积极的探究者,而教师应创设一种让学生独立探究的情景,引导学生去怀疑、去发现、去创造。为了培养学生语文阅读的能力,激发学生阅读的兴趣,在阅读教学中,我紧扣“疑”字,在“导”字上下工夫,促进学生进行探究。     

悦心·悦目·“悦”读——谈谈小学低年级语文阅读教学

小学低年级是学生学习阅读的起步阶段,在语文新课程标准中,对低年级阅读教学提出了非常明确的要求,其中提到要让低年级学生“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”,“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,由此可见,小学低年级的阅读教学应聚焦于“喜欢”和“能读”上。因此在进行低年级阅读教学时一方面要激发学生的阅读兴趣,让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣;另一方面教师应大胆放手,让学生通过多种形式充分地朗读,并在“自主、合作、探究”的氛围中快乐阅读,提高学生独立阅读的能力。笔者认为,可以从以下几方面入手：     

让语文阅读回归本真——谈“精教活学”理念下的主题阅读

<正>在初中语文教学工作中,如何让阅读变得更加有效,需要教师倾注更多的精力,运用更多的技巧,既要让课堂充满精彩,又要使学生在阅读中读出发现,读出新解以致读出新意。一、当前初中语文阅读教学的现状阅读教学一直以来都是语文教学的一个重点,也是一大难点。当前初中语文阅读教学存在着四个方面的明显不足。     

在阅读教学中张扬学生的个性

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为。”“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”阅读教学应努力让课堂成为学生张扬个性的广阔空间,引导学生自主搭建探究问题和发现问题的平台,注重培养学生探究性阅读和创造性阅读。那么如何在阅读教学中张扬学生的个性呢？下面谈谈自己的一些看法。     

阅读教学：请多一些个性化的思考

新课标中指出阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为,……要珍视学生的感觉、体验和理解。作为闼读的主体,学生有着个性气质、生活经验、心境、情趣的差异,所以阅读一定要读出个性,读出“自我”。在阅读教学中,要培养学生的个性化阅读,就要激情导趣,促进学生感受体验,积极调动,激活学生的相似积累,同时拓展学生的思维,搭建探究的平台,使学生成为思想的主人,使其个性得以弘扬,语文素养得以提高。     

阅读教学怎样进行“对话”

怎样进行阅读对话教学是新课程改革中困扰着教师的一个问题。从阅读教学的基本规律出发,要在阅读教学中实现“对话”,必须在感知阶段让学生与文本充分对话,在感悟阶段让师生之间平等对话,探究阶段让学生之间充分对话,积累阶段回归学生与文本的对话。     

让学生读出自己的“哈姆雷特”

新课标指出：“阅读是学生的个性化行为．不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中．加深理解和体验．有所感悟和思考．受到情感熏陶．获得思想启迪．享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”那么。阅读教学中如何让学生产生独特的感受、体验和见解,读出自己的“哈姆雷特”．从而激活阅读教学,使之成为充满着心智对抗、思想碰撞的一潭“活”水呢？     

阅读教学怎样进行“对话”

怎样进行阅读对话教学是新课程改革中困扰着教师的一个问题。从阅读教学的基本规律出发，要在阅读教学中实现“对话”，必须在感知阶段让学生与本充分对话，在感悟阶段让师生之间平等对话，探究阶段让学生之间充分对话，积累阶段回归学生与本的对话。     

泛目标阅读教学初探

泛目标阅读教学是在教师引导下 ,在充分尊重学生个体 ,同时兼顾班级整体的基础上 ,依据学生的实际需要开展的一种目标不既定不唯一的阅读教学方式。其特点是 ,目标确定具有随机性和多样性 ,组织方式具有灵活性和激发性 ,课堂评价具有针对性和时效性。其操作方式如下 :一、阅读———感悟针对不同的文章教师给予一定的方法指导 ,然后让学生自由阅读文章 ,倡导学生采用不同的解读方式进行个性化阅读 ,让学生经过反复阅读 ,在整体把握的基础上 ,读出文章的“滋味” ,读出自已的疑问 ,并深入思考 ,从感性经验获得理性认识 ,进而对文章形成具有个…     

切实加强阅读教学中的朗读训练

《新课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为。”要达到这个目标,必须让学生充分地自主读书,读出声,读出意,读出味,读出情。朗读是阅读教学的重要组成部分,教师应充分发挥朗读对理解内容、培养语感、使用语言、陶冶情操的作用,从低年级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。通过实践,笔者体会到,加强朗读教学,必须精心设计朗读训练。     

将"读"贯穿于语文教学的全过程

?在语文教学活动中,阅读教学是一以贯之的主线,是教学活动的“绝对力量”。“听”以“读”为伴,“说”以“读”为源,“写”以“读”为基础。要使学生由“要我学”到“我要学”的转变,对学生进行从“学会”到“会学”的培养,就应从“读”开始,将“读”贯穿于语文学习的全过程。一、培养阅读兴趣阅读兴趣的培养是形成阅读能力的基础,是养成良好阅读习惯的前提。激发学生阅读的兴趣有很多方法。一是有感情地朗读课文。要读出语气轻重、抑扬、急缓的变化,读出感情,读出意境,使学生如临其境,如闻其声,激发学生的思想感情,领悟丰富的言语意义,感受…