网络环境下英语“双课堂”教学模式的探讨

正新课改倡导的"自主、合作、探究",正是高效课堂的"六字真言",落实成方法恰是——自主探究、合作探究、引领探究。借助网络平台促进虚拟课堂与现实课堂的深度融合,打造英语"双课堂"教学新模式,让40分钟发挥时效,把时间、睡眠、灵性、发展还给学生,彻底把学生从应试模式中解脱出来。英语"双课堂"的关键点是培养学生的自主学习能力、发现问题和解决问题的能力、合作学习的能力。课堂破局的真正奥秘在于"学习能力",使学生去     

电子书包在小学英语教学中的应用

电子书包既是一种学习环境,又是新型的教与学模式。通过数字化课程环境建设,发挥虚拟课堂与现实课堂（“双课堂”）整合的优势,创设新型的教与学模式,利用信息技术手段促进学生主动学习,自主学习。本文根据电子书包的内涵及其教学优势,结合英语课程的特点,探究电子书包在小学英语教学中的应用,实现学生的有效学习。     

《米洛斯的维纳斯》教学设计及反思

从2008年春季开始,北京市朝阳区参与了"高中新课程选修模块·网络资源的开发与实施"项目的研究,在市教委、市教育学会的领导下,在项目组专家的指导和支持下,选修课借助网络平台创设出了新型的双课堂(网络课堂、现实课堂)教学模式,并使实验分布到了语文、地理、音乐、历史、数学5个学科。"双课堂"教学模式打破了教学时间和空间的限制,把网络课堂、现实课堂进行有机结合,极大地提高了教学效率。通过网络虚拟平台的教师主题帖发放、学生参与回帖、学生自主发帖、学生互相回帖点评、教师跟帖引导讨论等多种方式,学生在网络平台上主动参与研讨,在一次次的讨论交流、发帖回帖过程中,学会学习接纳别人的观点,逐渐形成表达交流的习惯、规范。开放、民主的网络平台真实地记录了师生共创的丰富学习资源。虚拟课堂给学生提供了一个自主探究、合作学习的场所,没有固定的分组模式,没有千篇一律的教学模式,学生能够选择自己喜欢的课题进行探究和表达。在现实课堂中,教师可以着力解决虚拟课堂讨论的热点话题和争辩不休没有答案的问题,学生更乐于争相表达自己的观点,展示自己的研究成果。"双课堂"学习能较好地实现学生选择课程、自主学习目标,实现了课程资源共享和教师、学生的共同成长。     

面向能力发展的语文双课堂专题教学研究

<正>双课堂教学是基于混合式学习理论借助于网络平台实现的"现实课堂"与"虚拟课堂"相结合的一种教学模式,该模式利用信息技术有效地优化了课堂教学中的"师生互动"和"生生互动",受到一线教师的广泛认可,尤其在语文学科得到广泛的应用探索。从大量实践中看出,这些年来的语文双课堂教学产生了积极效果。但是,如何评判语文双课堂教学方式的有效性、如何支持语文教师更好地开展信息化环境下的教学,是这一领域需要深入研究     

虚实融合学习环境:概念、特征与应用

随着现代信息技术的发展和教育教学理念的转变,基于网络和多媒体的"虚拟"学习环境已经被人们熟悉并部分取代基于课堂的"现实"学习环境。虚拟和现实的学习环境各有利弊,前者有利于学习者使用丰富的数字化资源开展跨地域的协作学习、拓宽知识视野,后者有利于学习者的临场体验和实际操作能力培养。在分析相关文献和现有学习环境特征研究的基础上,分析了"虚实融合学习环境"的内涵与特征,对虚拟、现实以及虚实融合的学习环境进行比较,并就若干典型的虚实融合学习环境及其教学应用情况进行了分析,其中包括:校园环境信息观测与研究性学习、GLOBE全球性学习与观察、虚实融合的机器人教育、数字化探究实验室。     

怎样成为“虚拟课堂”中的合格教师？

与现实课堂不同,“虚拟课堂”有其自身的特点。它是一种平等开放的教学环境。在这里师生、生生之间更加平等。课堂的话语权从教师和少数优秀生、活跃生手中转移到全体学生的手中。平等的话语权使师生之间、生生之间的平等互动成为可能,也保证了每个学生都能够充分地表达自己的观点,从而激发学生的学习热情,为他们开展自主学习和合作学习提供前提。“虚拟课堂”这种“大学生、小教师”的特点就要求教师在教学过程中转变观念。     

＂先学后展，当堂探究＂的英语双课堂教学模式

“先学后展,当堂探究”的英语双课堂教学模式是在“631信息化自主学习模式”的基础上,借助信息化教学平台组建虚拟班级,进行虚拟课堂教学,探索虚拟课堂与现实课堂的关系,结合课堂教学的特点进行有效整合而形成,其基本内涵是：以学生的学习状态为依据把探究分为自主探究、合作探究和引领探究三种形式,在信息技术条件下,     

基于网络环境 构建高效“双课堂”——教学单元整体谋划的探索

在新课程标准实施过程中,中小学加强了信息技术与课程整合的实施力度,强调各学科在教学过程中积极运用信息技术。我们在信息技术与学科整合的道路上,抓住“双课堂”这一整合点,把教学的研究范围从现实课堂逐步延伸到虚拟课堂,把研究视点关注到了教师教学行为与学生学习方式的转变上。     

现实课堂与虚拟课堂互补互融适应性调查研究——学生卷

随着信息技术和网络教育的发展,网络课程已经深入到各大高校的教学当中。虚拟课堂成为继现实课堂之后的另外一种相对独立的教学活动场所。学生是否适应将这两种课堂融合后的教学模式,这是教育工作者必须了解的问题。通过对有关高校学生进行问卷调查,了解高校学生在心理状态、学习能力、资源环境三个层面上对现实课堂与虚拟课堂互补互融这种教学模式的适应情况,并对调查结果进行了分析思考,提出了相应的解决策略。     

“双课堂”教学背景下语文深度学习模式构建

“双课堂”,即基于“教育云”网络教育服务平台搭建的“虚拟课堂”与“现实课堂”,“双课堂”教学以学生为主体,突破传统课堂教学的时空限制,凸显学生学习的选择性、交互性,为自主学习、深入探究提供了可能性。我们抓住语文学习的三重核心要素,在“双课堂”背景下尝试建构课型普适度高、可操作性强、便于灵活组合的教学模式,并尝试在不同的课型中应用,真正推动语文深度学习的开展。     

虚拟课堂与教师的能动性研究

虚拟课堂是在互联网条件下采用实时性、交互性的多功能网上授课平台.虚拟课堂的出现必然会导致传统教育体系的进一步革新.虚拟课堂具有自身的特点和优越性,与现实课堂相比,在教学场所、学生来源、授课时间、互动方式等方面,存在巨大差异.然而,以网络技术为代表的虚拟课堂代表着现代教育生产力的发展方向.教师在虚拟课堂中的作用、地位不是被削弱,而是应该得到加强.教师的能动性体现在与学生的平等互动之中,使阅读、表达、讨论、交流、质疑、争辩、赞同、支持、查考、创作,成为虚拟课堂改变教师和学生日常学习生活的基本方式.虚拟课堂与现实课程的整合,不仅改变着学生的学习状态,也使教师的能动性地位得到不同形式的体现和发展.     

数字化学习背景下三维虚拟学习环境的模式与分类研究——以二语习得语境为例

虚拟学习语境,简称虚拟语境,是指依托三维虚拟学习平台,建构仿真的三、四维学习情境,使学习者沉浸在虚拟现实环境里,实现多感官同步交互,获得"身临其境"的感受与体会,从而顺利实现意义构建,习得知识。在二语习得语境中,将三维虚拟学习环境与二语习得进行前瞻性地整合,对虚拟语境的模式和分类进行细化,由此为解决我国二语习得环境缺乏之问题提供现实、可行的方案。该模式分类中主要分为课堂内虚拟语境和课堂外虚拟语境。这两大类虚拟语境又细分为四类,分别为观看式虚拟语境、任务型虚拟语境、互助式虚拟语境和实践型虚拟语境。     

如何打造高效课堂

高效课堂是以最少教学和学习投入获得最大学习效益的课堂,要想在现实教育环境下建立高效课堂,必须先从改变意识做起,即先"洗脑"。对于参与高效课堂的两个主体(一是教师,二是学生),采用"两手抓、两手都要硬"的方针:既抓教师的观念转变,又抓学生学习观念的转变。     

如何挖掘身边的综合实践活动资源

<正>钟启泉先生把综合实践活动诠释为:"一言以蔽之,就是超越了传统的课程教学制度—学科、课堂、评分的束缚,使学生置于活生生的现实的(乃至虚拟的)学习环境之中,综合地习得现实社会及未来世界所需要的种种知识、能力、态度的一种课程编制(生成)模式。"综合实践活动因为只有庞大的指导     

基于云计算的翻转课堂学习环境构建研究

翻转课堂是区别于传统教学的一种新教学模式,它改革了课堂传授知识、课外完成知识巩固的传统教学形式,采用网络和面授相结合,让学生自主探究学习真正体现"以学生为本"的教育理念。因此这种教学模式的实现对学习平台提出了较高的要求,教学平台构建的云计算技术颠覆了"教"与"学",是"翻转课堂"的有效实施和使用的现代技术手段,运用云计算技术将服务系统、教学资源和虚拟学具等架构于云端。     

基于电子书包分层教学的实施

电子书包是应用现代教育技术的新型教学工具,它能实现师生间的一对一管理,并可建构虚拟与现实"双课堂"。分层教学主要是根据学生的差异性有所区别进行施教,鼓励学有余力的学生可自主个性发展,而对一般学生主要关注其知识达标和纵向对比的自我进步。基于电子书包分层教学是以现代教育技术手段更好缩短学生间差距为出发点,它包括了学生、教师、教学工具三个要素。教师根据实际情况调整教学设计或方案,达到每个学生都有所进步。     

虚实结合PBL双创课程教学研究

文章提出了基于虚实结合的PBL教学法,并将其应用于双创课程教学设计中,具体包括PBL问题情境设计、教学资源设计、教学活动设计和双向教学评价设计,实现了课堂理论教学与虚拟实践教学的有效融合。教学实践表明,这一教学法能够激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力,提高学生的课堂参与度,有利于增强学生对创新创业实践过程的认知,提升学生创新创业的综合素质和能力。     

“班级作文论坛”在初中写作教学的应用

笔者所在学校电子书包实验班,以"主题阅读写作"为主要活动形式,将虚拟的网络课堂与现实作文课堂进行有机整合,进行"班级作文论坛"互动交流。班级作文论坛教学,不仅丰富学生的积累,拓宽了学生的知识面,而且改善了学生的班级学习方法,这种网络互动合作的学习氛围,促进学生进行协作学习和全面交流,使初中写作教学变得生动、活泼、多样化,开创了初中写作教学的新局面,有效促进初中作文教学质量的提高。     

谈“畅言系统”在初中英语“双课堂”中实践应用的思考

基于畅言与云教学在"双课堂"的应用与实践研究在我校实施了两年多,我们在应用与实践中发觉"畅言"基本上只能应用于"双课堂"中的真实课堂,即在学校的课堂教学,而对于校外家中的"虚拟课堂"却无法实施与应用,造成无法有效地实现真正意义上的"双课堂",为此课题组采取了对畅言这一局限性的相应措施来补救"双课堂"中虚拟课堂的缺失。     

双互动四统一教学范式在构建地理有效思维课堂中的作用

双互动四统一教学范式在教学活动中,教师是教的主体,学生是学的主体。教学过程中,课堂显性和课外隐性互动为多项双边互动,教师的"教与导"和学生的"学与习"之间、学习的主客体作用之间、传统与现代教育技术之间、课堂教学与评价检测之间要统一综合运用到教学课堂中。构建有效思维课堂"的教育教学主张,主题倡导课堂教学是利于学生发展思维能力的有效课堂。在教学实践中发现,双互动四统一教学范式对构建有效思维课堂具有积极的指导作用。