谈综合性“自然科学“课程的编制

1967年,第一届国际综合理科教学研讨会在瑞士洛桑举行,拉开了综合理科课程改革的序幕.到了30多年后的今天,已有一半以上的国家在初中开设了综合理科课程,初中阶段自然科学课程的综合化已成为一种世界潮流.1988年以来,我国的上海、浙江、北京进行了较大规模的综合理科教改实验,取得了令人鼓舞的成果.……     

初中理科教育改革的必由之路--高师理科专业如何应对初中理科教育改革研究之一

初中理科设立综合理科课程,取消分科设立理化生地等课程,是九年义务教育初中段教育改革的必由之路.作者在阐明初中理科综合教育改革的必要性与可行性同时,对目前初中综合理科教育改革存在的问题也进行了探讨.     

谈综合性“自然科学”课程的编制

１９６７年，第一届国际综合理科教学研讨会在瑞士洛桑举行，拉开了综合理科课程改革的序幕。到了３０多年后的今天，已有一半以上的国家在初中开设了综合理科课程，初中阶段自然科学课程的综合化已成为一种世界潮流。１９８８年以来，我国的上海、浙江、北京进行了较大规模的综合理科教改实验，取得了令人鼓舞的成果。不久前制订的辽宁省义务教育九年一贯制课程改革方案，规定在６～９年级开设综合性的“自然科学”课程，它是综合物理、化学、生物、地理（自然地理部分）等分科课程而形成的。下面，对如何认识和编制自然科学课程，谈一些粗…     

职教“综合理科”课程的编制

一、编制背景自1997年下半年开始,上海职教（包括中专）启动课程改革,编制综合理科课程。进入职校的学生,在初中都已学过分科理科课程,进校后是否仿照普高续读分科理科？还是因为有不少专业（例如财经、房地产等）与理科关系不大而不开设综合理科？针对职校学生学习文...     

综合理科教育是初中理科教育改革的必由之路

初中理科设立综合理科课程，取消分科设立理化生地等课题，是九年义务教育初中段教育改革的必由之路，作者在阐明初中理科综合教育改革的必要性与可行性同时，对目前初中综合理科教育改革存在的问题也进行了探讨。     

“综合理科”课程的探索与创新

“综合理科”课程的探索与创新杨德壬一、背景“综合理科”是为上海市职业教育进行课程教材改革所开设的一门文化基础课程。进入职校的学生,在初中阶段已学过物理、化学、生物等分学科理科课程,已经初步掌握了有关自然科学的一些基础知识,也熟悉了学习这些学科所常用的...     

韩国初中综合理科课程概述

20世纪后半叶以来,在世界范围内,综合理科的开发已成为理科课程改革的主流。许多国家在克服分科理科课程缺陷的种种尝试中,设计出了许多新的综合理科课程。到80年代,多数西方国家及第三世界的许多国家在初中阶段均开设了综合理科课程。     

新世纪初中综合理科课程设计的构思

20世纪60～70年代,国际上课程设置发生的最重要变化之一,是学科内容的范围起了巨大的变化,出现了综合理科课程。综合理科课程发展很快,1968年,在保加利亚的维纳召开的综合理科国际会议上,只有30～40个综合理科课程;到1978年在荷兰奈梅亨大学召开的综合理科教育国际会议上,已知道的综合理科课程有130个(还有很多是会上没有收集到的)。〔1〕根据《世界中学课程博览》中收集到的20世纪80年代对西方发达国家初中理科课程的统计,这些国家的科学课程基本上是以综合课程的形式开设的。〔2〕我国在20世纪20～30年代曾开设过综合课程,后因种种原因未…     

初中科学微型化实验在课堂教学中的有效实施

一、问题的提出 20世纪90年代起,我国鼓励在中学实施综合理科的改革.1994年,浙江省率先在全国实施初中综合理科改革,实施综合理科课程,将原来的物理、化学、生物和自然地理等学科综合成自然科学学科,现改为科学学科.在10多年的科学课程实施过程中,绝大多数科学教师完成了专业知识的拓宽和教学理念的初步转变.但至今,在科学实验教学环节仍存在着诸多问题,直接制约着科学教学效率的提高.     

复合型初中理科教师培养模式的研究与实践

基于我国初中理科教育中理、化、生分科类课程与理科综合类课程两种教学模式并存的现实，在分析了初中理科综合与理、化、生分科类师资的知识结构、实验技能、创新与研究能力、师范素质、班级管理与组织能力基础上，本课题组从课程结构、教学内容、教学方法。实践技能及综合师范素质培养等方面建立起一个复合型初中理科教师培养的新模式．     

美英日三国科学教材的若干特色

世界各国在克服理科分科教学的课程缺陷的尝试中,设计出许多新的综合理科课程。据统计,1968年在世界范围内只有30-40种综合理科课程。到1978年,便增加到130种。到20世纪80年代,多数西方国家及第三世界的许多国家在初中阶段均开设了综合理科课程。下面将重点介绍美、英、日等国的科学教材,以期加深对我国科学教材改革的理解。     

复合型初中理科教师培养模式的研究与实践

基于我国初中理科教育中理、化、生分科类课程与理科综合类课程两种教学模式并存的现实，在分析了初中理科综合与理、化、生分科类师资的知识结构、实验技能、创新与研究能力、师范素质、班级管理与组织能力基础上，本课题组从课程结构、教学内容、教学方法、实践技能及综合师范素质培养等方面建立起一个复合型初中理科教师培养的新模式。     

实现向“综合型”教师的转变

在义务教育阶段的课程改革实验中,初中开设的理科综合课程——科学课,以提高学生科学素养为目的,内容涵盖物理、化学、生物、自然地理以及空间技术、环境生态等多个学科领域,这对任课教师的知识结构、素质与能力提出了严峻的挑战。因此,实现由理、化、生分科课程教师到理科综合课程教师的转变,是保证理科综合课程改革成功的前提。本文就实现向教师“综合型”转变问题谈几点看法。从课程观来看,传统的初中物理、化学、生物存在着两大缺点:一是以孤立的视角认识事物及生命运动变化的基本规律,忽视了物质世界的整体性,把原本统一的自然科学人为…     

综合理科教学情况调查与师资培训问题初探

综合理科课程是当今学校理科教学的一种模式,尽管国外自60年代起就出现了各种形式的综合理科课程,但在国内还是较新鲜的事物。浙江省采用自编的综合理科教材（称为《自然科学》）于1991年秋在省内三个试区进行试教后不断扩大试验,又于1993年秋起在全省初中一年级开始全面试行,至今已实施了几年。在1995年11月,国家教委基教司又批准广东省申报的《普通高中综合课程研究与实验》课题后,高中综合理科课程的研究与实验工作正在加紧进行。本文通过对浙江省部分综合理科任课教师进行问卷调查,并对收集到的资料作整理和分析,结合我们的认识对综合理科师资培训工作提出了建议,以供参考。     

勇于创新注重体验——南模初中理科综合实践活动课程的组织与实施

近年来,南模初中从培养和充分发展初中学生的观察能力、动手能力、创造思维能力,从提高学生总体素质的实际出发,以教育家布鲁纳"教学不应是'奉送真理',而应该是'教人发现真理'"的理论为视角,通过初中理科综合实践活动课"活动--探索"教学方法的实践、校内外课程资源开发的实践、理科综合活动实践课程教师素质培养的研究与实践,学校构建了较完整的理科综合实践活动课程组织结构,确立了课程教学总体目标及分阶段目标,建立并完善了校外实践基地,形成了活动领域、活动主题的系列、形成了学生活动资源包、形成了课程实施过程性评价工具包,完成了校本教材的编撰,学校已连续三年在四个校外基地开展探究性学习活动,积累了大量的案例.     

初中综合理科教师的培训情况调查和分析

从２０世纪初开始，现代科学日益系统化、综合化，使得许多国家考虑对课程进行改革，其中较大的改革是把物理、化学、生物、地理等内容进行拓宽，相互渗透，改为综合理科。８０年代末我国教育界开始对课程综合进行深入的理论研究，一些地方开始编制教材进行实验。浙江省初中综合理科课程已实施了十多年，但仍有好多学校、教师不适应综合理科的教学，有些学校虽然使用综合理科教材，但教学中仍按分科进行教学。为什么会出现这种现状，２００１年７月开始，我们向全省部分初中综合理科教师寄发了６０５份调查问卷，２００２年４月共收回有效问…     

初中设置综合理科探析

初中设置综合理科探析浙江省教育学院陈晓萍浙江省教育委员会教研室施忆８０年代末,受原国家教委的委托,浙江省开始改革义务教育阶段的课程教材,其中最引人注目的一项改革措施就是在初中阶段改变过去理科分科的课程模式,开设一门综合理科。这项改革措施得到了原国家教...     

战后日本高中综合理科课程的发展与思考

迄今为止,日本理科教育已有一百二十多年的历史。在这漫长而曲折的历程中,理科课程已形成两种基本形式,即分科理科和综合理科。纵观日本理科教育的发展历程可知,小学和初中理科自开设的那天起直至今日,始终采取综合理科的课程形式。而在高中理科课程体系中首次引入综合理科课程,     

战后日本理科课程的发展轨迹(下)

五 战后日本初中理科课程的结构 (一) 理科课程的发展及其编制的基本观点 1.单元学习与一般理科 初中课程标准(学习指导要领)最初于1947年发行。据此,文部省接着发行了教科书。当时学校课程的指导观念就是所谓的“单     

初中综合理科(《自然科学》)学习策略的研究和实验

学习策略是当今教育心理学研究的前沿课题,国内外的研究已表明,学习策略是学习能力的重要组成部分,学生使用学习策略可以用较少的"能源消耗",有效地实现学习目标.教师应该设法向学生讲授一定的学习策略,提高学生的学习策略水平,使学生学会学习.我省在九十年代初就开始实行中小学的课程改革,初中实行理科综合,设置了一门<自然科学>.1997年9月,我校开始在大面积提高<自然科学>(初中综合理科)的教学质量上,进行了探索和实验.在97年、98年实践的基础上,1999年5月,我们确定从学习策略角度进行深入研究,并成立了"初中<自然科学>学习策略的研究和实验"课题组.本课题在综合理科的学习策略理论上进行了建构,并在实践上进行了探索,现已取得了预期的成果.