科研型教师的素质及其培养的对策

深化教育改革，全面推进素质教育涉及到思想观念的转变以及教育体制、课程设置、教学方法等一系列的变革，会遇到许多迫切需要解决的问题。面对这些问题，困惑不前不行，盲目蛮干也不行，必须站在时代的高度，以先进的教育理论为先导，积极开展教育科研，为教育教学改革的决策和教育科学水平的提高提供科学的理论依据。这就必然要求我们从事学校管理的校长要把教育科研引入学校管理之中，把教师培养成科研型的教师。这是教育“三个面向”的需要，也是全面实施素质教育的必然要求，是知识经济时代到来的需要。     

课程改革呼唤科研型校长

校长是一校之魂，是学校教育科研的带头人和组织者，教育需发展，科研要先行。而科研要先行，校长就必须当好“引路人”。要使学校成为科研型的学校，教师成为科研型的教师，校长首先要做科研型的校长。     

厘清学校发展观,增强管理智慧

目前,许多校长陷入"忙、盲、茫"的困惑、困难中:有心看景,无时赏花终日忙碌;在教学、管理工作上有些盲目,对学校发展的本质、方向等富有教育价值的问题辨别不清;同时还陷入校长身份迷失、校长专业成长的错位与迷茫中……要从根本上解决这些问题,校长必须厘清学校发展的实质、道路和规律,增强管理智慧,引领学校科学发展。一、把握发展实质,坚持以师生为本的发展宗旨发展的实质是旧事物的灭亡、新事物的成长,学校最富生     

观点

当前学校心理健康教育课程存在如下困境：学校心理健康教育课程理念错位，价值取向存在偏差，实施滞后。直面学校心理健康教育课程建设存在的困境，分析其根源并寻找出路，是当前学校心理健康教育最基础也最重要的工作。第一，要明确学校心理健康课程的属性。学校心理健康教育课程是一种体验型课程，是一种学生本位课程，是一种生成性课程，是一种回归生活世界的课程。第二，要把握心理健康课程设计的原则。     

基于课程领导理念的校长角色探析

随着新课程改革的深入,课程管理已经走向课程领导.在课程领导的理念之下,传统课程管理模式使中小学校长角色陷入了困境,已不能满足甚至阻碍了教育和课程的发展.为此,校长角色的转换已成必然之势.要走出困境,中小学校长必须明确新课程领导理念,重新定位自己在学校发展中的角色,进而制定符合新课程理念的学校发展计划,健全学校的课程开发组织,组织合作、向上的教师团队以促进学校课程乃至整个课程体系的发展.     

论有效的课程领导

课程领导是一种不同于课程管理的新的管理观.在课程领导的背景下,传统课程管理模式使中小学校长角色陷入了困境,校长角色的转换已成必然之势.要走出困境,中小学校长必须明确办学理念,制定学校发展计划,健全学校的课程开发组织,组织合作、向上的教师团队以促进学校课程乃至整个课程体系的发展.     

校本研修，欲说爱你不容易—由“一个业务校长的困惑”引发的思考

我曾在2006年《人民教育》第5期,阅读了一篇题为“一个业务校长的困惑—应该怎样引导教师充电的文章”。文章主要反映山东省一所县级初中学校,教师的业务培训工作所面I临的困境。看完这篇文章,我的心受到极大震撼,对这位真诚反思和剖析现实问题的业务校长,由衷地感到敬佩。作为一名教师,有义务思考这位校长的困惑;     

让每位学生走向成功

时下，正值基础教育新一轮课程改革，业内许多人士认为，新课改首先要解决的问题是解放思想、改变观念。因此，关于学校办学思想、教育理念、校长的治学治校能力水平等，成了讨论、研究的最热门话题。每一个学校都会有其特有的教育思想和教育方式。本文拟就沙县一中“让每位学生成功”的办学思想、办学理念谈几点个人的认识与思考。     

校长课程领导中的“四力”

校长是学校教育教学质量的第一责任人。提升校长的课程领导力,是全面实施素质教育和提高学校教育教学质量的关键。校长的课程领导力要从提高思想认识,自觉执行能力、开发校本课程的创造力及协调能力着手。因此,提高教育教学管理,重在提升校长的课程领导力。具体地说,校长应该从以下几个方面入手来提升对课程的领导力。一、提升素养,发挥课程的引领力课程是实施素质教育的主要依据。校长对课程建设重要性的认识是否到位,决定了学校执行国家课程、     

校长课程领导:角色、困境与展望

我国基础教育课程改革实行国家、地方和学校三级课程、三级管理,让学校自主开发一部分课程。校长是校务的最高领导人,学校层课程改革进行得如何与校长密切相关。为此,教育行政部门应多为校长领导课程创造条件,校长要善于“顺势、造势、导势”,要发挥每位教师参与课程改革的积极性、主动性和创造性。     

以人格魅力感召教师——黄敏谈学校管理

本期起，一个新的栏目——“校长访谈”与您见面了，全面实施素质教育，推进基础教育课程改革，必然最终落实到每所学校，每位教师身上，作为校长，如何办好一所学校，如何带好每个教师，他们有很多的心得要与大家共同分享，有很多的困惑要与读者共同思考，我们期待着您的关注。[编者按]     

校长——学校课程改革之魂

基础教育课程改革是一项复杂的系统工程，涉及到学校、家庭、社会等方方面面，要想把理想课程转化为现实课程，关键在切实加强领导。陶行知先生说：校长是学校的灵魂。作为负责学校教育、教学和行政管理工作的校长，理应担当起引领学校课程改革向纵深发展的重任。从这一意义上讲，校长是学校课程改革之魂。     

校长课程领导者的角色扮演与责任认知

作为学校的行政领导和教育领袖,校长的角色认知和责任的达成直接影响学校的教育行为与课程改革的成效。改变校长对自身的角色"无认知"和责任的"不自觉"的状况,对我国的基础教育课程改革来说,是至关重要的。课程改革对中小学校长提出了更高的要求。如果校长仍然将自己定位为学校的管理者,这种责任角色认知的缺失,会导致我国课程改革进度的缓慢,许多课程理念无法落实,出现课程政策执行不力,实践课程为检查而应付等问题。那么,如果说对学校事务的管理职责体现了校长的行政权威,     

教师专业发展的实践解读和校本策略

随着社会的发展进步，人民群众对学校教育有了更高的要求。如何满足人民群众对优质教育的需求，就成为学校教育工作的首要任务。近年来，许多校长、专家对现代学校的发展提出了种种策略和模式。但是，不管是怎样的策略和模式，都要通过教育教学工作的主体——教师去实施。如何认识和有效地促进教师专业发展，必然成为每一个校长思考学校改革和发展的核心问题。     

试论校长管理中的非程序化决策

校长是学校管理的指挥者,教育思想的贯彻者,办学方向的掌舵人。要办好一所学校,必须有一个好的校长。现代教育管理学认为,学校的决策工作是校长的主要工作,校长管理学校的过程就是决策的过程。决策正确与否,关乎教育事业的成败;决策的质量与效果,反映了校长管理水平的高低。许多决策者在讨论问题作出决     

新课改中校长的意识与责任

校长是一校之魂，是学校工作的决策者、指挥者。校长的教育理念、工作态度、工作水平，直接决定着整个学校的发展水平。在当前，学校能否顺利推进课程改革，能否通过改革提高课程实施水平，提高教育教学质量和办学水平，固然受到师资力量、教育设施、课程资源、地方文化环境等多方面的制约，但关键在于校长的意识和责任。     

论校长课程领导力的提升

校长的课程领导力是深化课程改革、促进学校课程建设的重要力量。当前全国中小学校长的课程领导力普遍较弱,存在着课程价值理解力薄弱、课程规划引导力不足、课程内容研发力缺乏、课程实施组织力不足、课程评价指引力欠缺以及课程环境创设力缺失等问题。导致校长课程领导力不高的因素主要有教育制度、支撑环境以及校长自身等三个方面。要提升校长的课程领导力,也须从上述方面入手。     

话说校长——校长应该在教学一线不断充实完善自己

校长的成长一般都要经历这样的一个过程：普通教师一教学骨干一教研组长一学校某个部门的负责人一校长。校长不仅是学校的行政领导．而且绝大多数校长也是教学方面的能手。但是近年来我们却遗憾地发现，许多从一线成长起来的校长在从事学校行政领导工作后．整天忙于行政和评价别人的水平．自己却陷于会海之中难以自拔．往往不知不觉远离了课堂，丢弃了教学工作，脱离了教学第一线．     

校长课程领导力思考与实践

校长提高课程领导力能够促进所在学校的教育质量提升。文章指出校长要注重课程建设的价值取向,并详细介绍了某学校"幸福教育"课程的价值取向及课程体系。     

校长对“新课改”的思考—“新课程改革与学校管理校长论坛”讨论综述

针对“新课改”带来的学校管理变革，教育部小学校长培训中心、北京师范大学基础教育课程研究中心、北京师范大学教育管理学院于2002年10月在京举办了“新课程改革与学校管理校长论坛”。在此次活动中，围绕“课改”进行了深入的讨论。现将讨论内容综述如下。“新课改”与教育思想校长们一致认为，“新课改”需要转变以往的许多思想、观念和教育行为及教学方法，但并不是要扬弃以往所有的教育理念，而是应该对过去的教育思想进行一番清理，只有明确新的教育观念，才能明确“新课改”的具体思路。这样，才能避免课程改革“穿新鞋走老路”。校…