例谈《牛津小学英语》综合板块的教学

《牛津小学英语》每单元由不同板块组成,A板块为语篇教学;B、C、D板块为词汇句型教学;E、F、G、H板块则通过故事、游戏、调查、歌曲、童谣等多种形式有效补充本单元的话题教学,为综合板块。     

重整板块巧融合，整体推进促高效——《A camping trip》单元整体教学的探讨与实践

如何开展小学英语“单元整体教学”,有效地培养学生的英语语言能力是一个值得深入探讨的话题。本期暑期备课栏目中,一线教师结合小学英语课堂教学安全：《牛津小学英语》（译林版）5A Unit 8《A camping trip》,探索了从单元整体教学设计的解雇优化重组各板块教学,以A板块的语篇学习为教学的基石,前后课时相辅相成,...     

以“神”理“形”乱——浅谈综合板块的教学

<正>牛津小学英语教材中每单元几乎都包含了A—H八个板块。其中,A板块为语篇教学,BCD板块为词句教学,EFGH板块为综合版块。"综合板块",顾名思义,是对语篇板块和词句板块的巩固、提升和强化,同时又是对本单元所有知识点综合运用的一个板块。作为综合板块的教学内容,无论是E部分的阅读、F部分的活动,还是G部分的语音和最后H部分的歌曲、歌谣,形式各异。因此,如何将单一的板块内容整合教学值得教师关注。     

《牛津小学英语》5B Unit 4 An English friend第一课时

《牛津小学英语》是按“话题-功能-结构-任务”相结合的原则编写的,按单元编排。每个单元由ABCDEFGH若干板块构成。A板块是情景对话,B板块是词汇,CD板块是句型。EFGH是综合板块,有阅读、游戏、语音、歌曲和童谣等内容。通常大部分教师习惯先教BCD词汇句型板块,再教A板块的情景对话,因为已经扫清了词汇和句型的障碍,学生学习A板块的语篇比较轻松;也有的教师尝试先教A板块的语篇,再教BCD板块的词汇和句型。虽然教师们精心设计单元中各个板块的教学,但由于缺少单元整体教学的观念,不注意单元各板块的整体设计,往往导致教学效果不尽如人意。 为了全方位引导大家有效开展小学英语单元整体教学,本刊特推出一组“单元整体教学”设计,希望能对大家有所帮助,有所启发,也欢迎大家就此做更深入的探讨。     

《牛津小学英语》5B Unit 4 An English friend第二课时

一、教学内容： 本课谈论的话题是“QQ Friends”。教学的内容是《牛津小学英语》5B第四单元BCD板块,为单元的第二课时。B板块主要按话题归类和图词结合的方式呈现词汇,因此,在教学中要根据实际情况区别对待。教师教学时,应将单词与句子、语篇结合起来,努力做到“词不离句,旬不离文”。而CD板块,通过比较真实的语境滚动操练本单元重点句型。     

小学英语综合版块教学的层次性探究

<正>《牛津小学英语》中高年级教材中每单元都包含A^G或H几个板块。其中,A板块为语篇教学,BG或H几个板块。其中,A板块为语篇教学,B^D板块为词句教学,ED板块为词句教学,E^G或H板块为综合板块。"综合板块"是对语篇板块和词句板块的巩固、提升和强化,同时又是对本单元所有知识点综合运用的一个板块。作为综合板块的教学内容,无论是E部分的阅读、F部分的语音,还是G,H部分的活动和歌曲、歌谣,形式各异。因此,如何将单一的综合版块进行有机结合,而不是单一     

优化语篇整体性教学,提高学习效率

小学英语中的语篇整体性教学是指,教师引导学生整体进入语篇学习,通过相对应的听说读写和教师提问的方式进行教学实践。并且,需要指出的是,整体性教学,其重点并不在于是否在教学内容中呈现了各个板块的功能,而是在于教师在进行教学中的结构设置和先后顺序的安排,只有在学生进入了语篇整体性的氛围中,在设定的情景中去学习相应的词汇和句子,这样的教学模式才是整体性教学。一、确立语篇整体性的中心牛津小学英语教材中分为A——H八个板块,其中A板块是课文语篇内容,B、C板块分别为语篇中的词汇和语法等     

将话题紧依活动,让活动承载话题——对小学高年级语篇教学的一点感悟

Story Time是单元的核心板块,语篇中话题的呈现、讨论和拓展都需要活动来推动。如何通过合适的活动揭示话题,深入讨论话题,总结提升话题,是小学英语语篇教学中必然要讨论的内容。     

例谈《牛津小学英语》中语篇教学作为单元首教时的有效设计

《牛津小学英语》(以下以该教材为例)中的A板块为语篇教学,目前该板块在单元中的教时安排存在以下两种情况:第一种是将语篇作为单元的第二或第三教时,即从词汇(B板块)和句型结构(C、D板块)入手,再对语言功能(A板     

小学英语单元话题——“一线串珠”

目前的小学英语教材多以话题作为编排教学内容的主线,但有些单元的话题间缺乏联系,给教师的教学带来了一定的困扰。 在当前很多英语课堂里,话题被＂沦陷＂的现象还比较普遍,语篇教学活动如一盘散沙,这也是当前小学英语语篇教学质量不高的重要因素之一。     

对话语篇教学如何更多地体现对话特点

根据小学生的年龄特点和心理特征,语篇教学应该在师生交往活动的过程中进行,即通过听、说、读为主的活动进行。而针对《牛津小学英语》A板块都是对话形式的特点,语篇教学就应更多地体现对话教学的特点,通过更多的有意义的师生对话交流来训练学生的听说技能,提高学生的对话能力,这与教材编者的意图不谋而合。"对话味"缺失成为当前《牛津小学英语》A板块语篇教学的一片"荒地",因为从广义上说,语篇教学的价值不仅体现在阅读教学,而且适用于听说、写的教与学。"语篇味"和"对话味"兼具才是小学英语对话语篇教学的理想形态。笔者认为,在对话语篇教学中,教师     

扎实进行对话教学 提高英语学习能力

在小学阶段的对话教学可能是一个较难的教学内容,尤其对于中高年级,语篇较长的对话,掌握起来有些难度。新课标要求我们A板块的对话教学应整体呈现,突出A板块在单元教学的主体地位。英语作为一门语言教学,其主要目的是培养学生的语言技能,那么怎样才能轻松、扎实地进行对话教学,提高英语学习能力呢？我下面就从四个方面展开自己的想法：     

指向核心素养的小学英语综合板块教学实践——以译林版英语教材六年级上册Unit 8 Chinese New Year为例

<正>学生核心素养的培育是当前小学英语课堂教学的方向,其最终落脚点在于教师课堂教学中严格遵循并积极践行英语学科核心素养的理念。译林版英语教材小学高年级各单元均围绕某个契合学生日常生活的话题展开,通常由语篇、语法、语音等主题语言功能板块组成。教师通常在语篇中融入词句教学,在语法中引入练习教学,将剩余板块内容根据单元主题灵活组合为综合板块进行教学。当前教师侧重单元语篇、语法等核心板块的教学研究,弱化综合板块的教学研讨。教师时常按照教材板块的固有顺序按部就班展开教学,过分偏重学生语言能力的培养,忽视培养学生的文化意识、思维品质和学习能力。     

聚焦“话题”,让Story Time教学“绽放精彩”——以译林版《英语》五年级上册Unit 4 Hobbies为例

结合译林版《英语》教材中Story Time板块的课堂实例,探讨了该板块的有效教学,即着眼话题,切入语篇,让话题成为打开语篇教学的"金钥匙";紧扣话题,梳理语篇,让话题成为牵引语篇教学的"黄金藤";延续话题,输出语篇,让话题成为巩固语篇教学的"锦囊袋"。     

对于牛津小学英语第二课时各版块处理的思考

随着小学英语教学的不断深入和发展,近年来,从B、C板块人手,第一课时完成重点句型、词汇教学,第二课时再进入A板块话题的传统课堂教学模式,已表现出越来越多的弊端。在顺应教材的编排意图和促进学生综合运用语言的双重需要下．A部分的语篇教学被充分重视,并形成了一定的教学模式。事实证明这种整体感知语篇,在情境中学习语言形式和结构的教学模式更有利于学生的发展。在A部分语篇教学的大背景下,如何处理好第二课时B、C、D等部分的教学,成了许多教师的困惑。     

《牛津小学英语》6A Unit 7 At Christmas不同板书比较

一、案例呈现《牛津小学英语》6A Unit 7 At Christmas A板块语篇,通过Jim一家人在圣诞节互赠礼物这一情景,引出本单元的话题"谈论物品的归属"。两位教师分别设计板书如下:【板书1】教师首先通过介绍自己去年收到的圣诞礼物,引导学生学习了语篇中的新单词,并板书,如图1左侧所示。随着语篇学习活动的展开,教师又适时板书了语篇中的重点句型,如图1右侧所示,整个板书如     

话题牵引,激活小学英语语篇教学

语篇是小学英语教学的对话窗口,它承载着英语教学信息,联系着教师与学生,是我们开展各项教学活动的重要媒介。在课堂教学中,如何有效地开展语篇教学,一直是我们教学探索的重点。笔者尝试以话题为诱饵,以生活话题导出主题,以趣味话题指导对话,以留白话题拓展空间,借此来牵引课堂,激活语篇教学,为学生们的阅读与学习增添趣味,制造更多话题,实现以话题激活语篇,以语篇制造新话题的教学目标。     

紧扣板块教学内容，有序渗透笔头练习——小学高年级英语笔练设计

笔头练习是课堂教学的重要组成部分,是巩固所学知识,形成技能技巧,培养良好思维品质,发展学生智力与情感的良好途径。《牛津小学英语》按“话题一功能——结构——任务”的体系编写,高年级教材的语料尤其丰富与地道,每个单元均由8个板块组成,涵盖了语篇阅读板块、词汇语法板块及综合板块这三大部分的教学内容。     

“阅读”→“悦读”——英语语篇教学中培养学生阅读能力的实践探究

英语语篇教学是培养小学生进行听说读写和提高英语阅读能力的有效方式,是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。以《牛津小学英语》教材为例,步入高年级,每个单元的A部分语篇就变得冗长复杂,语篇教学的难度增加。学生害怕学课文,英语学习的热情随着一篇篇的“长篇大论”而日趋消减。那么,如何让学生在语篇学习中找到乐趣？如何提升学生的语篇阅读能力呢？本文以学生阅读能力的培养为切人点,总结了笔者在语篇教学实践中的一些尝试。     

《牛津小学英语》4B Unit4 Buying fruit 单元整体教学评析

在小学英语单元整体教学中,A板块注重引导学生整体感知和理解课文,并初步尝试运用重点句型进行与语篇相关的表达;B、C、D板块重点操练本单元的重点词汇及句型,在运用过程中引导学生自主归纳和总结语法规则;E、F、G、H板块让学生在活动中内化语法规则,运用本单元所学内容进行口头与书面表达。一、课时主题——紧扣单元,巧妙连接