专题培训:助力中小学教师课堂教学改进

专题培训是增强中小学教师培训的针对性、提高教师教育教学技能的重要手段。专题培训团队在设计培训方案时应关注中小学教师的需求;在落实培训方案时应注重中小学教师网状知识结构的生成和解决现实问题能力的提升;要注重教师的实际获得,包括提升教育教学技能、加强教学能力建设、增强科研能力等;要促进学校和校长以专题培训为抓手,激活教师创新思维和教学改革行动。     

无锡市中小学教师面向信息化专业发展的培训方案

本文介绍了无锡中小学教师面向信息化专业发展能力培养的培训方案。本培训方案的主要目标是加强教师信息技术和学科的整合能力,以适应新的课程标准的需求。     

中美15所高校新教师教学培训方案的文本分析

新教师培训是高校教师教学发展工作的重要组成部分,新教师教学培养方案直接决定新教师培训效果,对新教师教学能力的提升发挥着重要作用。文章对美国、香港、台湾等国家和地区的15所高校的新教师培训方案进行了文本分析,论述了新教师入职教学培训在内容、形式等方面的特征及发展趋势。同时,通过将15所国(境)外一流大学新教师培训方案与国内某"985"高校近年新教师培训方案进行比较,对国内高校新教师培训如何与国际前沿培训理念和方法对接、如何立足校本实际情况制定新教师教学培训方案进行一些探索和思考。     

园林专业师资培养培训体系建设初探

本文结合中等职业教育专业课教师的成长路径研究。在分析专业课教师自身能力和知识结构特点的基础上,通过设计园林专业教师上岗培训、素质提高培训、骨干教师培训等培训方案。进行中等职业教育园林专业师资培养培训教学体系建设探索和研究。旨在通过专业教师培训,提高中职专业课教师的整体素质和职业教育教学能力。尤其要提高园林专业教师的行业实践能力、园林专业教学能力和相关课程开发能力,建立一支适应以就业为导向的职业教育的园林专业“双师型”教师队伍。     

职业院校专业课教师工作方式与职业能力关系的研究

教师培训是促进教师专业发展和能力提升的重要途径,合理科学的培训设计应当针对教师的职业能力发展需求。按照职业能力发展的逻辑规律,对职业院校专业课教师工作方式与职业能力的关系进行实证研究。研究发现职业院校教师工作方式与职业能力存在正向增长的关系,所获得的关系线型图为教师培养培训方案的设计与实施以及教师职业能力的发展提供有针对性的支持。     

提升高校新进教师教学能力的校本培训方案设计——以“学习者特征分析能力”为例

高校新进教师处于教师发展的起点阶段,普遍缺乏教学经验与教学技巧。在此背景下,本研究以"学习者特征分析能力"为例,从培训目标的制定、培训内容的构建、培训活动的设计三方面对高校新进教师教学能力进行校本培训设计,旨在为提升高校新进教师教学能力探索新的具体方案与途径。     

教师教育技术能力培训方法和策略的研究

根据对本校教师教育技术能力水平问卷调查,文章分析本校教师教育技术能力水平状况和本校信息化建设情况,结合当前信息化发展趋势和本校实际情况,探索适合本校教师教育技术能力培训方法和策略,以便更好地根据相应方法和策略,制订合理的培训方案,探索有效的培训模式,寻求最佳培训评价机制。     

高职院校“理实一体化”新教师岗前校内培训模式

文章从学校实际操作的经验出发,提出了高职院校新教师岗前校内培训长效机制的理实一体化培训模式,以“理实一体化”的培训方案的设计、培训方式的选择为途径、以高等职业院校对教师的特殊职业能力要求为切入点,将职业能力、实践能力的培养、培训贯穿岗前校内培训的全过程.     

需求导向的教师信息技术应用能力提升研究——以开平市金山中学为例

推进教育信息化,全面提升教师的信息化教学能力,教师信息技术应用能力的提升是关键。在传统的教师培训模式中,培训缺乏针对性,教师缺乏学习的积极主动性。文章从中小学教师的信息技术应用需求出发,开发具有针对性的培训资源,搭建基于移动终端的信息化教学能力提升平台,通过平台使教师在移动环境下可以实时提出需求并及时获取自己所需的学习资源,以提高教师培训的精准度和实效性。研究结果表明该培训模式有效提升了受训教师的信息技术应用能力和课堂教学效果,并优化了学校教育工作,为校本信息技术应用能力培训提供了一种新思路和新方案。     

远程教育教师信息技术校本培训的实践探索

目前远程教育教师信息技术运用滞后于教育的发展,校本培训作为提高教师信息技术应用水平的重要手段被广泛采用,并且已形成了一些可行的具有实效性的培训模式。但是,培训内容与教师需求不匹配、信息技术与课程整合能力不理想、培训检查制度不完善等问题影响了校本培训的效果,通过合理设计培训方案、细化阶段培训、完善培训检查激励制度,可逐步提高远程教育教师信息技术的运用能力。     

乡村初中教师教学反思能力表现水平与培训需求实证研究

教师的教育教学效果和专业发展受教师教学反思能力的影响.通过运用问卷调查法对乡村初中教师教育反思能力表现水平和培训需求进行研究,结果表明:乡村初中教师教学反思能力的表现水平和培训需求均处于中等偏上水平,而且乡村初中教师教学反思能力在不同维度上的表现水平和培训需求在性别、教龄、职称和学历方面存在差异.提升乡村初中教师的教学反思能力,需要加强乡村初中教师在职培训,科学合理地制定培训方案,提升乡村初中教师对教学反思的理解.     

中小学教育改革呼唤创新型教师

中小学教育改革呼唤培养创新型教师，培训创新型教师是师资培训的当务之急。通过培训，要使广大教师由经验型向科研型转化，由传授型向创新型转化，以适应素质教育的要求。 　　我们主要抓了以下几方面工作： 　　一、全员培训：开展十项能力培训，提高教师整体素质。包括六项常规能力：设计教学方案能力、实施课堂教学能力、引导学生自学能力、组织管理班级能力、指导学生活动能力、测评教学效果能力。三项重点能力：开展心理教育能力、提高教育科研能力、运用教育技术能力。一项核心能力：培养拓展创新能力。 　　在全员十项能力培训活…     

谈师训项目化培训方案中的课程设计——以历史与社会学科为例

项目化教师培训方案中,课程设计是影响培训效果的关键因素。课程设计要综合考虑方案中的诸多要素,力求有效;同时要把握重点,力求规范;更要争创特色,突显品质。做到培训既帮助教师拓展知识、提升能力,更促进正确情感态度价值观的树立。     

基于个性化教育的教师教育技术能力培训模式的研究

教师的课程与信息技术整合的能力,直接关系到学生各个方面的信息化素质的培养,而教师教育技术能力的提高,除了通过非正式学习的自学途径获得外,一个重要的方面就是教育技术培训。目前教师教育技术能力培训都比较泛化,缺乏一定的针对性,培训的中心也是围绕课程的设置和教育技术能力的标准,缺乏针对培训对象的个性、系统化培训模式和方案。本文结合本地教育院校培训的实际情况,以个性化教育理论为指导,提出基于个性的教师教育技术能力培训模式,希望对目前教育技术能力的培训有所启发和帮助。     

防疫期间教师信息化教学能力培训的策略分析——基于28所职业院校的案例

根据“停课不停学”要求,职业院校纷纷开展春季学期在线教学。为探究职业院校教师培训的现状、特征及对策,文章采用质性研究的扎根理论取向的研究方法,对28所职业院校的在线教学调整方案或在线教学质量报告与相关新闻报道等进行了编码分析,从方案与规划、内容与形式、支持与保障、效果与评价四个维度对职教教师培训现状及特征进行分析。研究发现,疫情期间职业院校出台的方案多属于临时性、应急性文件,培训的层次较为初级,欠缺系统的方案与规划;培训内容覆盖面广,偏重在线教学技术;院校鼓励全员参与培训并对线上教学能力薄弱的教师进行重点帮扶;以校内常设培训部门为工作主体、非常设工作组为主导,与校外教育类科技公司深度合作,积极赋能教师自我培训;培训效果以学分认证及在线课程开设为主。研究者根据疫情期间教师线上培训的特征,尝试建立职教教师信息化教学能力培训的策略模型,希望为日后职业院校教师培训工作提供参考。     

中小学卫生保健教师在职培训体系构建与实施

基于DACUM方法的卫生保健教师在职培训课程,以能力本位为理念,重在加强卫生保健教师的专业技能和应用能力.在培训过程中,该体系从岗位出发,以职业技能为核心,构建卫生保健教师在职培训方案,设置强调专业核心能力培养的课程体系.此外,还需发展更加多元化的培训方式和管理机制,以不断完善并优化培训模式,进一步提高卫生保健教师的培训质量和效果.     

论培训者自身素质对教师培训的影响

教师培训质量的保障是个系统化的工程，主要包括培训目标的确定、培训方案的制定、培训的内容和形式，以及培训者和培训经费等因素，其中培训者起着关键作用。如何提高培训者的素质和能力对今后教师培训的有效性，对实现教师培训的长久性具有深远的意义。     

论教师教学专长的发展与教师教育

教师教育是发展与促进教师教学专长的重要形式之一，也是提高教师教学能力和教师素质的重要途径之一。教师培训的效果是受多方面因素制约的。因此，在制订实施教师教育与培训方案的过程中，应充分考虑教师教育观念的培养和教师职业专长能力的发展与培训，建立教师教学专长发展与培养的评价标准，充分利用教育教学资源，设定长期的教师队伍建设和教师专长发展的培训目标。     

职后教师教育技术能力培训体系建构——项目管理视角

如何更加有效且创造性的开展职后教师教育技术能力培训是培训工作者不断深入探索尝试和义不容辞的责任。研究从管理学视角出发将项目管理的理论引入教师教育技术能力培训,在教育技术能力项目管理过程模型的指导下架构培训方案,较为系统地探究实施教育技术能力培训项目管理的过程和方法,提高培训绩效,进而为推进项目管理在教育培训中的应用提供理论和实践借鉴。     

2014年《中小学教师培训》杂志投稿指南

<正>1.移动互联时代,如何更新培训观念,探索教师培训新模式、新方法,优化"国培计划"方案2.研究中小学教师专业标准及教师准入机制,构建和培养高素质专业化的教师队伍3.在信息时代背景下,创新校长培训模式,提高校长培训的针对性、实效性,全面提升校长信息技术应用能力和信息化领导能力