听力障碍学生阅读策略问卷的编制及初步应用

从阅读策略和学习策略的关系出发,结合我国听障学生的阅读实际编制了听力障碍学生阅读策略问卷,进行了信度、效度检验,并对359名听障学生的阅读策略特点进行了初步考察。研究发现听障学生阅读中策略运用的整体水平偏低,大多数学生在阅读过程中不善于使用阅读策略;不同年级听障学生在阅读策略的运用方面存在差异,大学阶段学生明显优于高中阶段和初中阶段学生,高中阶段是听障学生阅读策略发展的关键时期;听障女生阅读策略运用的总体水平优于听障男生。     

听力障碍学生阅读策略研究概述

阅读策略是学习策略在阅读领域的具体应用与体现,也是当前阅读研究领域的主要热点之一。本文在对其概念及类型进行阐释的基础上,对听力障碍学生阅读策略领域的研究进行分析和述评,梳理和总结了听力障碍学生阅读策略研究中的诸多观点及其主要特点,最后指出该领域未来研究的可能发展方向。     

高职英语阅读教学三步骤

阅读教学活动包括阅读前活动、阅读时活动和阅读后活动。在阅读前活动中,教师需要激活学生的背景知识;在阅读时活动中,教师需要指导学生采用正确的阅读方式和策略;在阅读后活动中,教师需要训练学生的语言运用能力和强化学生的阅读兴趣。     

大学公外英语阅读教学探析

对滨州学院部分专业公外阅读教学现状进行了问卷调查,得到的数据表明学生由于受某些模糊理念的影响,在阅读中采用了一些不当的方式;学生的背景知识和语篇知识欠缺,运用的阅读策略不恰当等。依据当代阅读教学理论对此进行了研究,探讨了提高学生阅读水平的途径。     

初中英语阅读策略的有效运用

初中英语阅读教学是帮助学生掌握知识、获取信息、提高语言运用能力的基础,是学生巩固已获得知识和掌握新知识的主要途径。本文结合教学实例阐述了如何在阅读前、阅读中和阅读后有效运用阅读策略,以引导学生逐步了解策略,掌握策略,运用策略,提高学生的阅读能力,提升学生的综合语言运用能力。     

语文阅读理解过程中学生自我提问的探讨

学生自我提问就是在阅读过程中学生自己提出问题,是深入理解课文的一种有效策略。西方关于阅读理解过程中学生自我提问的研究形成了积极信息加工理论、元认知理论和图示理论三种理论观点。在阅读过程中。教师要在这三种基本理论的指导下,引导学生提出高质量问题、自我监控式问题和激活相关背景知识的问题,促进学生对阅读内容的理解。     

阅读,永远的“进行时”

英语阅读能够让学生掌握知识、获取信息、提高用英语的交际能力与运用能力,是学生巩固已获得知识和掌握新知识的必要途径。通过教学中的实例,采用有效的阅读策略,引导学生逐步了解策略、掌握策略、运用策略,从而提高学生的阅读能力,提升学生的语言运用能力。一、扩充词汇量,打好阅读基础词与词组是语言的最基本材料,词语是英语学习的开始。学生阅读能力的高低应该从词汇开始。词汇量是开展阅读活动     

西方中小学阅读策略教学研究述评

阅读策略教学是西方近年来一项重要的教育研究课题。其研究大致经历了四个发展阶段：理论形成阶段、实验研究阶段、推广运用阶段和完善阶段。大量研究表明,对学生进行以下阅读策略教学,可以大大提高学生的阅读水平：激活原有知识策略、确定重要信息策略、提出问题和回答问题策略、故事语法策略、概括信息策略和监控理解策略。本文对西方的阅读策略教学研究的情况进行了深入的评述,为我国阅读教学改革提供了值得借鉴的经验。     

英语专业一年级学生泛读中认知策略使用调查分析

阅读是英语学习中主要的信息和知识输入渠道。要提高阅读过程中信息理解和知识学习的效率,要求学生了解并运用一系列的认知策略。本文在对英语专业一年级学生泛读中认知策略调查分析的基础上探讨了阅读教学中认知策略训练应该注意的几个问题。     

如何改进初中英语阅读教学

学生的英语阅读能力与其词汇量、文化背景知识和阅读策略等密切相关。选择适当的阅读策略对提高学生的阅读速度和阅读效率十分重要,阅读教学方法直接影响学生对阅读策略的掌握和运用。     

交互式阅读模式下对背景知识教学策略的探讨——以《新思维英语阅读Ⅲ》为例

本文介绍了背景知识在阅读理解中的作用,分析总结了阅读理解的三种模式,并结合电大开放教育英语专科的教材《新思维英语阅读Ⅲ》,在交互式模式下提出了五种背景知识激活的策略,最后分别以具体的实例对每种策略的实施进行了详细的阐述。     

运用迁移理论医治作文“贫血症”

针对学生习作中普遍存在的作文贫血症现象，本文运用迁移理论。指出治疗该症的方法为：丰富积累，塑造良好的写作认知结构以造血；强化阅读，实现读写结合以输血；创设情境，激活写作素材以活血；运用策略，把握写作策略知识以调血。     

运用概念图策略激活中职英语阅读读前活动

对于阅读而言，背景知识直接影响读者对文章的理解。在中职英语阅读课中，如何在读前活动中有效激活学生的背景知识是教师应当解决的首要问题。本文通过将概念图作为有效教学策略的研究，就运用概念图有效激活中职英语阅读读前活动进行了初步探讨。     

元认知与图式理论对英语阅读教学的启示

传统的图式理论将图式分为语言图式、内容图式和形式图式三大类。随着元认知概念的提出,众多实验证明对阅读策略元认知程度的不同是阅读能力强和弱的学生之间的主要区别,也成为了有效运用图式理论帮助阅读理解的重要因素。因此,图式理论应将对阅读策略的元认知这一维度纳入其分类之中。基于此,阅读教学中,教师应在阅读前帮助学生激活图式;在阅读过程中,帮助学生将图式具体化、形象化;在阅读后,对阅读进行拓展,帮助学生对已有图式进行完善,提高学生对包括阅读策略元认知在内的四大类图式的理解和运用,全面提高阅读能力。     

图式理论在英语阅读教学中的应用

图式是人脑中存储知识的框架,已有的知识被分门别类存放其间以供调用。图式理论是指导英语阅读理解的重要理论,它强调读者已有知识,即背景知识对阅读理解的主导作用。根据图式理论,阅读实质上是读者运用背景知识与作者进行“交流”的过程;教师在课堂阅读教学中的任务是激活学生的背景知识,帮助学生获得理解。     

对初中英语阅读教学的几点建议

在初中英语阅读教学中,教师需要适当补充文化背景知识,让学生接触更多的西方文化知识,了解中西方文化的差异,从而更好地把握字词含义,拓宽词汇量,为阅读学习奠定基础。其次,教师应注重阅读策略的指导,培养学生的猜词能力、预测能力,并善于总结概括,构建知识网络,深化文本理解,提高学生的阅读理解能力。一、补充背景知识,奠定阅读基础     

预测:让阅读“遇见”自己

预测是一种很重要的阅读策略。预测能引发学生的阅读期待、激活学生的背景知识、促进学生的深度思考。因此,在阅读教学中,我们要通过联系文章线索以及学生的生活经验、知识积累等,让学生预测故事情节、文章内容和结构等,使他们掌握阅读的方法和策略。     

试谈如何提高学生的商务英语阅读能力

商务英语阅读教学在培养复合型商务英语人才中起着不可估量的作用。本文从商务英语专业术语、商务背景知识、阅读策略几方面探讨如何提高学生商务英语阅读能力。     

阅读策略和元阅读策略在高中语文教学中的训练

阅读能力是衡量阅读教学质量的一个重要尺度,当代阅读理论认为:阅读活动不仅包括对阅读对象的认知,也包括对自身阅读过程的认知(即元阅读),成功的读者同时具有这两种不同的认知视线。学生阅读训练的策略有激活原有知识的策略、表层加工策略、问题导向策略和深层加工策略。阅读训练的方法主要有自我提问单和写阅读后记。     

阅读过程心理分析及对英语阅读教学的启示

阅读是外语学习的一个主要途径,而阅读理解本身则是极其复杂的认知过程。本文利用现代心理语言学的研究成果,概述了阅读活动中的三种模式,分析了这三种模式对外语教学的影响,并由此提出教师应指导学生在阅读中既要以阅读材料为本,重视语言文字的解码过程,又要积极发挥学生作为读者的主观能动性,运用阅读策略,激活头脑中的相关图式,综合运用语言知识与图式知识,提高阅读能力和语言运用能力。