网络课程的评价指标体系研究

本文根据各种学习与教学理论,结合作者自身工作的实际,推导出理想的网络课程应该具备的九个维度,并将其进一步细化成为网络课程的评价指标体系,以此作为网络课程的质量保证依据。该指标体系着重从课程(教学内容)、资源以及工具三方面对网络课程进行评价;同时突破了传统方式上评价指标体系的建立方式和方法,以期能对网络课程的评价理论和实践有所启示     

学习风格对网络学习的影响:一项实证研究

本研究采用问卷法、访谈法以及实验法等研究方法,根据科博（Kolb）的学习风格分类方法,以军队院校网络课程“组织胚胎学”的学习过程为对象,用实证方法证实了不同学习风格的学习者,对网络课程的评价与其网络学习绩效具有一定程度的相关性,并据此分析和总结了学习风格对网络课程学习的影响。因此,我们建议在网络课程建设中,应增设学习风格测试的功能,并提出一个基于学习风格的网络课程建设方案。     

基于网络考试的课程教学评价的研究与实践

传统的课程教学评价指标忽略了学生考试成绩也能在一定程度上客观反映教师的教学水平,特别是同类课程不同教师的教学效果,由此,文章提出了一个结合学生考试统计数据的新的课程教学评价指标体系和指标计算方法,并以该指标体系为核心,利用计算机技术、网络技术和数据库技术,开发了一个基于浏览器/服务器体系结构的课程教学评价系统,该系统的功能主要由三部分构成：通过网络实现学生对教师课程教学的评价及数据收集;通过网络实现对学生的在线考试及相关数据的统计;最后,将两者结合实现课程教学的综合评价。从实际运行比较结果来看,该评价系统能够对于任课教师的课程教学质量给出合理的评价结果。     

网络课程评价工具设计

本文首先论述了网络课程评价采用实证研究方法的客观依据,然后基于2007年网络精品课程的评价指标体系,结合模糊综合评价法对网络课程定量评价的判断能力,在多途径保证算法更为合理的基础上,采用计算机编程实现在线评价模型,为网络课程评价提供一种快捷、方便的新工具.     

基于主题图的网络课程知识个性化导航

当前,我国的网络课程建设已取得较大成绩,但也存在大部分网络课程难以有效支持学习者的自主探究式学习,缺乏面向学习者认知支持的策略和方法。文章提出了一个基于主题图的网络课程知识组织模型和一种基于学习者知识状态模型的个性化导航方法,并以"Java程序设计"网络课程为例进行了实证研究。基于主题图的网络课程知识组织模型能深入揭示、表示各知识单元之间的复杂关系,为知识导航服务奠定了良好的基础;基于学习者知识状态模型的个性化导航方法则动态地记录了学习者的知识状态,并以图结构形式向学习者提供个性化的知识导航服务,能够在一定程度上预防学习者出现迷航问题,更适合引导学习者的自主探究式学习。     

中央电大《高级财务会计》国家精品课程个案评价研究

基于为中央电大国家精品课程——《高级财务会计》网络课程的建设提供科学改进建议,以促进电大学员高效学习的目的,本研究使用评价研究的方法,依据教育部的《网络课程评价规范》文件科学设计评价指标体系,从课程内容、教学设计、界面设计、技术四个维度客观评价《高级财务会计》网络课程,评价内容涵盖该课程的设计、开发与应用等各个环节。本研究基于评价结论提出对该课程的改进建议,并为优化其他网络课程提供借鉴与参考。     

网络课程发展性评价

本文从分析网络课程定义以及现行网络课程评价过程中存在的问题入手,提出网络课程发展性评价的过程模型,通过循环反馈不断完善网络课程资源以及网络课程教学活动,以保证网络学习者的网络学习质量。     

网络学习的评价模式

针对现有网络学习评价中存在的问题 ,立足于新的评价目标 ,作者构建了网络学习的评价模式 ,这就是以全面、准确、客观地评价学生学习情况为目标 ,以学生特征分析系统为基础 ,以形成性评价为主导 ,以数据库技术为支撑 ,把人评与机评有机结合的评价模式     

网络环境下的教学质量评价体系的理论研究与实践探索

随着信息技术的发展,人们生活水平的不断提高,这些都要求学习者要更快,更好地学习和掌握知识,同时也迫使我们不得不努力提升教育教学质量。教学质量评价作为整个教育过程的重要方面,对于教育起着指导和调控的作用。以"网络"教学为代表的学习内容和方法的出现,对学生的评价内容、评价方法等都提出了新的要求。本课题结合网络教学环境,从教学模式特点,教学评价类型、评价研究所面临问题、评价基本要求等方面入手分析制定了网络教学评价体系指标,并构建了反映网络环境下教学评价指标体系的评价模型,对其网络教学效果加以科学、系统、客观、正确的评价,以促进其向更成熟的方向发展。     

网络课程模糊与灰色评价的比较

对网络课程评价指标体系的数据分别进行了不确定性的模糊评价与灰色评价.参照线性假设的加权求值评价,分析了模糊评价、灰色评价不同的数学基础;认为针对网络课程评价体系的灰色评价与确定性加权求值评价结果可以等价,模糊与灰色评价却存在着应用层面上的差异.     

形成性评价在基础教育教学中的应用研究

教育评价作为衡量教育优劣的手段,是随着教育的产生而发展的,随着基础教育新课改的进行,教育评价越来越引起人们的关注,重视形成性评价是现代教育评价的发展趋势。本文首先介绍了教育评价中的形成性评价的概念、类型以及作用,然后通过具体实例,详细阐述其在教学中的具体应用。     

初中英语教学评价存在的问题与对策

我们对山东省某一中学70名初中生和山东省两所中学的英语教师做了关于初中英语课堂教学评价现状的调查,调查结果表明,从整体而言目前初中英语课堂教学评价基本得到师生的认可,但在评价主体、评价方式、评价内容和评价标准方面仍存在一些问题.基于调查结果,提出了一些相应的建议.     

学校自我评估的逻辑特征与内涵意义

学校自我评估是一个新的研究领域和评估模式,从学校自我评估行为的逻辑路径看,学 校自我评估是一种基于内生的自我改进机制,在实践范式上表征为评估主体与客体角色的对立与统一,在自我评估模式和实现路径的选取上呈现多元化发展趋势。从学校自我评估的目的、价值、 生态维度来看,学校自我评估能有效支撑学校不断进行自我修复,使利益相关方在参与评估过程 中逐步实现能力的全面发展,有效实施自我评估还有利于学校校本文化的建设与升华。教育主管 部门要继续从政策层面对学校的自我评估予以指导,学校要逐步构建起以“内生性+发展型”为显 著特征的学校自我评估模式,进一步强化内部自我评估文化建设,才能更有效、科学地组织评估的 实施,推动学校发展。     

数据驱动的精准化学习评价机制与方法

综合素质评价是深化教育改革、落实立德树人根本任务的必然要求。信息技术赋能教育教学过程,使得传统教育评价机制向数据驱动的精准化学习评价方向迈进。数据驱动的精准化学习评价是一种不断获取、整合、分析学习过程中的多模态数据,对教学和学习活动的信息流与运行轨迹作出观测、解释和反馈,以发现教育中存在的问题,辅助课堂教学干预的评价方法,包含多场景数据采集、多空间数据融合、精准分析模型构建、分析结果可视化四个关键组成部分。多场景数据采集为学习评价提供数据来源和量化手段支撑,多空间数据融合为学习评价提供统一数据标准,精准分析模型为学习评价提供数据驱动的学习分析与评价方法,分析结果可视化为学习评价提供反馈和应用服务。数据驱动的精准化学习评价框架,应以区块链技术为基础,融合人工智能、云计算、学习分析、情境感知等新兴技术,在多维时空尺度上全面采集学习过程中的多元海量数据,通过全面、系统的统计分析和数据挖掘,从学习者的内在动机到认知发展、情感表现,再到社会综合交互能力,多维度、及时、准确地评估学生的学习状况。当前,探索数据驱动的精准化学习评价,可从构建符合多空间数据特征的综合素质评价框架,完善过程性数据的采集与共享机制,突破情感、认知、动机与社交评价的关键技术,以及研制数据驱动的学习评价平台等方面入手。     

基于物元评判模型的网络课程评价研究

网络课程是进行在线学习的重要教育资源,其质量直接关系到学习者的学习效果。文章从物元分析理论出发,将物元评判模型和网络课程评价结合,建构了可定量化评价的网络课程物元评价模型,并通过案例展示了该模型对网络课程的评价过程,为网络课程评价提供一种新的方法。     

基于新课程的物理课堂教学评价体系的完善

对物理课堂教学评价进行理论分析,从课堂教学评价的含义、传统课堂教学评价存在的问题、新课程下课堂教学评价的理念、制定课堂教学评价体系的原则几方面进行了阐述,并结合新课程下中学物理教学特点制定了课堂教学综合评价体系表,尝试对中学物理课堂教学进行试评。     

中学信息技术课程形成性学习评价研究

信息技术课程兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点,这些特点以及传统学科固有的评价方式使得中学信息技术课程的学习评价和传统学科的学习评价一样,重视终结性评价忽视形成性评价。即便是有些教师采用了形成性评价,其在评价操作过程中也遇到很大的困难,使得信息技术课程学生学业形成性评价流于形式。文章提出信息技术课程学生学业形成性评价的实施方法,希望能为工作在信息技术课程教学一线的教师起到一定的参考价值及其借鉴作用。     

循证构建医学PBL评估体系

本文通过对目前国外PBL评估方法的使用方式及评估效果的分析,提出一种把笔试考核和问卷评估相结合的PBL评估体系.此评佑体系兼顾了认知领域与非认知领域的内容,并重视对学生能力的评价,可较准确地反映出我国医学PBL课程的教学效果,亦可作为其他的学生能力培养课程评佑环节的参考.     

论构建远程学习评价体系

目前对学习评价的研究与应用还未达到深刻的程度,远程学习具有更为复杂的特点。该文以评价的原理为出发点,对远程学习的过程及特点进行了探讨,指出评价在目标明确性方面对远程学习评价的不适合性。远程学习的环境更能体现建构主义的精神,以建构主义理论来构建远程学习的评价体系更具有科学性与适用性。     

论如何评价学生的体育学习

无论是国内还是国外,体育学习的评价一直都是体育教育工作和体育教学理论研究中的热点与难点问题。从学生体育学习评价目的、内容和方法着手,研究体育学习评价的现状。针对我国体育学习评价中存在的问题,提出改革的建议。